放手不放任，探索更自由

王莉

培养孩子的探究能力，包括激发学习兴趣，提高合作意识、创新能力等，是教师需要用心用智完成的一项成长系统工程。那么教师应如何结合教育实践与理论，循序渐进培养孩子的探究能力？让我们一起走进实践。

游戏是幼儿最喜欢的活动方式，幼儿园是一个快乐的游戏场所，为幼儿创设了具有互动性、操作性、探索性的自由环境，提供了开放性材料，支持自然生发与实践探究，满足亲密情感联结的需求。幼儿在自主游戏中会不断遇到问题、思考问题、解决问题，这个过程是以探究为中心的学习，以探究为方式的经历，以探究为过程的游戏。福建省三明市沙县区金沙幼儿园为幼儿提供适宜的支持和引导，使幼儿有能力且不断持续、深入游戏。

尊重幼儿游戏内容的选择与运用

提供多样化材料，满足幼儿探究的需要。幼儿园中能看得见的、可操作的物质都是显性的教育资源，材料不一样、材质不一样、功能不一样，游戏的内容便不一样。幼儿需要感知材料的不同、了解材料之间的关系、尝试利用不同的材料反复操作和实践，从而在游戏中快乐自主地探究。

◎案例1：中班建构游戏——楼梯

建构游戏中，幼儿用积木块搭建树屋的楼梯，但屡次失败。在引导幼儿参观楼梯、画楼梯、数楼梯、给楼梯拍照的基础上，教师将活动室完全开放，书本、积木、玩具篮筐、纸盒、魔尺、麻将、多米诺骨牌等，都成了幼儿自由探索、发现、创造的学习资源。不同材料功能、属性进行探索之后的巧妙组合，使幼儿感知平衡、支撑、平面等方面的科学知识，激发了幼儿尝试新鲜事物的兴趣。

立足现实环境，生活也是游戏场。幼儿的游戏来自生活且回归生活，教师应在真实的环境中观察、了解幼儿感兴趣的事物，努力帮助幼儿在现实的生活和真实的游戏中探究学习，支持并相信幼儿能够运用已有经验主动探索问题、不断发现问题并解决问题，建构新经验。

◎案例2：种植区的沙土

种植园改造后有一堆沙土未及时清理，教师邀请幼儿一起参与、决策和行动处理，允许幼儿从家、教室、沙水区、工具房寻找各式各样的工具，并带领幼儿玩起了铲沙土、装沙袋和运沙土的游戏，把环境改造和空间规划的权利交给幼儿，推动幼儿在真实的情境中思考：什么工具合适、怎样装进沙袋不漏出来、土太硬了铲不起来怎么办、沙袋太重怎么运到树屋等。幼儿通过观察、思考、操作、合作，始终以积极主动的状态进行探索，解决问题的能力和思维的灵活性得到了充分体现。

支持幼儿主动探索与实践

支持建立流畅而有序的学习秩序。等候并不是漫无目的地追随幼儿，而是一种看似无序实则有序的状态。在游戏预设和实施过程中，有固定的时间给教师和幼儿思考下一个环节或下一次游戏如何安排，通过建立有序的流程，引导幼儿主动探索和实践。

一是确定内容。追随幼儿兴趣或问题，可能是教师和幼儿共同感兴趣的主题，也可能是师幼共同发现的问题，师幼共同分析其中的价值，判断是否能够带来许多趣味和挑战。

二是形成计划。按组织类别来分，有集体、小组和个别的计划；按呈现方式来分，有图像符号、口头表述、文字计划。教师预成性指导计划与幼儿生成性实施计划的交融发展，可以为游戏顺利开展提供有效帮助。

三是自主探究。幼儿与环境、与材料、与人发生互动，比如遵守规则、坚持完成游戏计划、调整计划；尝试交流、沟通、合作，把教师和同伴当成能支持他们的人；观察、调查、记录、表征自己的探究。

四是表达体验。幼儿通过视频和照片，回放有价值的游戏过程，展示表征记录或再现实践操作，交流体验，丰富经验。

五是成果分享。教师肯定幼儿与同伴完成的成果，增强幼儿的自豪感，增进合作人员之间的情感。

支持游戏情境中生发的真实问题。游戏具有自由性和自主性，教师需要随时关注幼儿游戏进展中的经验水平和兴趣点，把握有价值的游戏情境与问题，随时给予帮助和支持，促进幼儿前后经验之间的连接，支持幼儿对游戏环境、情节、内容的认知与持续发展，支持幼儿深度学习与探究。

◎案例3：小班户外角色游戏——娃娃家

第一，自主搭建场景。建构门的过程中，幼儿在不同游戏阶段遇到了不同的问题：门易倒、门太小了；幼儿从墙上跨来跨去；门不够高，钻着过门。教师把握时机，利用现场指导、集中讨论的机会，适时提问与引导，幼儿逐渐学会了采纳同伴的建议，并主动尝试解决问题。在这个过程中，幼儿对空间结构和物体的稳定性有了新的认识。此外，幼儿展现出较强的探究意识、解决问题的能力和意志品质，以及多方面的科学经验和动作水平。

第二，自由选择材料。从最初的一个灶到多个多样灶，积木款、纸箱款、砖头款、石头款、玩具篮倒扣款、实心款、围合空心款等样式纷纷出现，幼儿根据材料的特点、游戏的需要和自己的想象设计、建造炉灶，并乐在其中。

第三，丰富角色塑造。游戏初始只有三个角色：爸爸、妈妈和孩子。随着游戏的推进，出现了建筑师、搬运工、厨师、消防员……角色随游戏情节发展而丰富，又进一步推动了情节的发展。

第四，拓宽情节发展。户外环境给幼儿提供了更广阔的空间，环境中可利用资源成为幼儿游戏的一部分，幼儿根据已有的经验，通过想象力创设、模拟各种活动的可能性，并在动态的情境中拓宽游戏内容。比如，幼儿发现树旁边有红色的东西，于是好奇地询问教师，得知是消防栓后，生成了新的游戏情节“我们去灭火吧”“哪里着火了”等。

给予幼儿游戏探索的回应

教师通过多种方式与幼儿互动，分析幼儿“已有的经验”“正在进行的挑战与探究”“可能提升的学习与发展”，尊重幼儿的游戏想法、理解幼儿的游戏精神、支持幼儿的游戏行为，引导幼儿在快乐的游戏中自主探究或合作探究。

倾听——发现精彩的表达。教师应引导幼儿大胆表达自己的发现，解读自己游戏探究中的质疑，成为幼儿忠实的倾听者和记录者。尤其是一对一倾听、对话的教学行为，区别于大一统、碎片化的沟通方式，更能激发幼儿表达的意愿。让教师更深入地与每个幼儿进行频繁的个别互动，是理解发现儿童的重要途徑之一。

认同——理解了不起的发现。过去，教师心里有标准答案或大概有几种答案。现在，通过师幼共享思维，教师并不会直接给予幼儿答案，也不会特别关注、追求正确或唯一的答案，而是认同幼儿在游戏过程中，在好奇心和求知欲驱使下所表现出的游戏探究的精神和品质，无形之中给予幼儿极大的鼓励，使幼儿感觉到自己被理解、被信任，自信心也得到建立。

质疑——构建新经验的起点。幼儿在游戏中持续、深入地探究学习，不断使用各种方法、掌握多项技能以及扩展和积累经验，针对现象和问题背后的原因，表达自己的多维思考，提出问题。与教师观点的碰撞，引发幼儿与同伴更加深入的思考，在分析解决问题的过程中，促进幼儿洞察力、思辨力的发展，丰富幼儿日常生活和游戏的经验。

讨论——达成和谐的共识。这里说的讨论不是师幼知识的传递，而是幼儿获取知识的方式，教师应让幼儿掌控讨论的过程，大胆表达精彩的观点。教师可以跟随幼儿的思路合理组织讨论活动，通过平等的师幼对话，站在幼儿的视角了解真问题。

表征——学习经验的提升。幼儿的表征行为是多样化的、个性化的，表征的图式就是幼儿的思维方式，体现幼儿是如何主动运用自己已有的知识和技能、是否有瞻前性的计划意识与设计能力、展现面对问题做出怎样的选择。对幼儿而言，表征能够丰富学习方式、学习过程和学习经验。对教师而言，通过对表征行为的解读，可以更好地关注并跟踪个别幼儿的发展。

调查——收集信息的途径。调查表在幼儿的游戏探究活动中可以帮助幼儿获得想要的信息，它应该立足于幼儿的问题，即根据游戏过程中产生的兴趣和需要进行分析与归纳，制成幼儿能够理解的、能够完成的表格，在运用调查表收集信息的过程中帮助幼儿习得解决问题的方法。

自主游戏是幼儿主动体验生活、自由探究学习的活动方式，游戏中的探究以幼儿的原有经验和动态需求为基础，是幼儿发现问题、思考问题、解决问题的过程，需要教师始终贯穿理解与践行自由、自主、愉悦及创造等游戏观念和游戏精神，这是幼儿在游戏中获得学习与发展的重要前提。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“探究性学习促进幼儿自主游戏发展的策略研究”研究成果，课题编号FJJKXQ21-087）

责任编辑：陈璠