项目式学习课程的多元化教学评价方式研究

潘俊辉 张 强 王 辉 王浩畅

东北石油大学计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318

由于新冠病毒感染的影响，许多高校教师为了提高教学质量，采用了多种形式的教学方法，在改变教学方法的基础上，作为教学活动中的重要环节——课程教学评价也应当要进行改革［1］。

PBL（Project-Based Learning），即项目式学习是一种以学生为中心、以问题为驱动的教学方式［2］。面向对象程序设计就是一门实践性很强且能够通过“做中学”解决实际问题的项目式学习课程。该课程现有的评价方式仍以期末考试为主，辅以平时和实验成绩作为最终成绩，该评价方式虽然在一定程度上也关注了教学的过程，但作为项目式学习课程，应更加关注学生在不同项目阶段的学习质量和学习评价，通过不同的项目评价及反馈进一步提高学生的实践动手能力。

本文以《面向对象程序设计》为例，通过分析该课程在教学评价中所存在的不足，提出了一种项目式学习课程的多元化教学评价方式，从而体现项目式学习课程以职业能力为本位的特点。这样才能从根本上提高学生的创新意识和解决实际问题的能力［3-4］。

一、传统教学评价方式的缺点

目前，本院的《面向对象程序设计》在课程评价方面较为单一、评价内容不全，主要由期末成绩、平时成绩和实验成绩组成，这种单一化的教学评价方式未能体现出PBL课程以职业能力为本位的特点，不利于学生的进步。

主要表现在以下几个方面：①该课程评价方法单一，以期末成绩为主，使得该评价更关注于学生专业能力的培养，而学生会把学习精力放在考试要用到的知识点上，却忽视了学生在社会和方法等综合能力上的培养；②该课程在进行教学评价时评价主体单一，完全以教师评价为关注点，忽视了学生的主体地位，忽略了教学评价中的反馈、激励和促进等功能，从而抑制了学生的个性化发展，影响了教师授课的积极性；③该课程在评价时由于以终结性评价为主，且在评价时采用的评价标准均为统一标准，使得学生很少或者不能参与到过程化的考核中，忽略了学生在不同智能上的差异，导致一些具有创造性思维能力的学生得不到充分发挥，进而使其心理产生挫败感，无心专注于学习。

二、基于PBL的多元化教学评价

本文所提出的项目式学习课程的多元化教学评价方式，主要针对《面向对象程序设计》课程教学评价中所存在的评价方法单一、评价主体单一、过程性评价比例较低等问题而提出［5］。项目化学习课程与其他类型课程相比，理论教学占比降低，着重加强学生实践能力的提高，更加注重“项目”的作用，使学生在做项目的过程中学习更多的知识，即通过“做中学”的方式进一步培养学生在从业之后所具备的分析问题、解决问题以及团队合作的能力［6］。

本课程的教学评价方法在实施时围绕着课程的教学目标展开，评价的内容不再以原来的期末考试成绩为主，而是从多元化的角度对学生进行评价，着手从学生的知识、能力和素养三个方面进行评价，并且该课程作为项目式学习课程应以过程性考核和项目考核的成绩为主，辅以终结性考核成绩。同时，考核的主体也不应该只由教师完成，应从教师考核、小组或团队考核、自我考核以及在条件允许的情况下加入企业考核和同行专家的考核，形成多元化的考核主体。由此给出了该课程的学生综合成绩计算方法为：综合成绩=期末考核成绩*30%+过程考核成绩*30%+项目考核成绩*40%。

首先，过程考核主要对学生的学习态度、学习纪律、实验完成情况以及单元测试四个方面进行考核，考核方式采用全程性评价，过程考核成绩的评价主体则由学生、同伴和教师组成，对学生的知识和素质进行评价。其中学习态度考核主要考查学生的学习认真程度、课堂上的表现以及课内外学习情况，由学生自评、同伴互评与教师综评共同对学生的学习态度进行评分，并以教师评分为主；而学习纪律考核主要考查学生的出勤情况，由教师进行评分；实验完成情况则会根据学生完成实验的时间、实验质量及创新情况进行评分，采用学生自评、他评与教师抽评相结合的方式进行评定；而单元测试则借助于超星学习通平台以单元或者章节的形式让学生针对教师所讲授的理论知识进行相应的测验，客观题部分由系统自动评分，主观题由教师进行评分。过程考核具体评价的等级标准如表1所示：

表1 过程考核评分等级表

其次，在项目考核中，通过模拟职场实践共设计了项目案例10个，由于是大一学生，是第一次接触项目案例，经验不够丰富，所以设计的案例主要是诸如研究生信息管理系统、员工信息管理系统、出租房屋信息管理系统等小型管理系统。每个项目按系统平台搭建、需求分析、总体设计、详细设计、编码及测试6个步骤组成。项目考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将学生以团队的形式分组，每个团队共同开发完成一个项目，组内成员根据自身特点承担不同的任务，从而使学生能够切身体会到开发实际项目的过程。项目考核成绩的评价主体则包括教师、学生、团队和企业专家，主要从学生的知识、能力和素养三个方面进行综合性的考核。项目考核具体评价的等级标准见表2所示：

表2 项目考核评分等级表

期末考核成绩则以终结性评价方式进行，主要考核学生对该门课程理论知识的掌握程度和学生的职业道德修养情况，其中理论知识考核占比90%，职业道德修养考核占比10%，评价主体主要由教师完成，其中考核内容严格按照课程的教学大纲进行命题。期末考核具体评价的标准如表3所示：

表3 期末考核评分标准表

三、教学效果分析

本文将所提出的项目式学习课程的多元化教学评价方式，在本院2020、2021级两届计算机科学与技术专业的学生中进行了应用与实施。首先，该举措得到了多数学生对这种多元化教学评价方式的认可，学生在学习态度和学习能力上有了较大的提高，能够培养学生的主动意识；其次，通过模拟实现项目案例增强了学生的动手实践能力、创新能力以及团队合作能力，基本达到了“做中学”的目的；最后，由于评价主体、评价内容以及评价方法多元化的特点，有利于突出学生的主体地位，同时能够督促教师通过评价和反馈总结经验，改进教学，进一步提高教学质量。

四、结语

针对项目式学习课程《面向对象程序设计》所存在的教学评价方式过于单一的缺点，提出了一种项目式学习课程的多元化教学评价方式，这种评价方式分别在评价主体、评价内容以及评价方法上均采用了多元化的方式，更加注重学生的个体差异、体现了项目式学习课程以职业能力为本位的特点，并将该多元化评价方式应用到两届学生中，达到了预期的效果。虽然该评价方式在某些地方也存在一定的问题，希望在以后不断完善的过程中，将其推广到其他项目式学习课程中。