借助多元课堂对话 提升数学教学质量

鹿连云

［摘  要］ 数学教学过程亦是情感交流的过程，而课堂对话是进行情感交流最有效、最直接的教学手段之一. 教学中，教师要为学生提供一个平等、合作、交流的学习平台，通过多元课堂对话，激发学生的潜能，提高学生的思维品质，彰显数学教育价值，实现教学相长.

［关键词］ 多元课堂对话；思维品质；教学相长

笔者在教学“无限循环小数与分数互化”一课时，发现以往对话教学活动中存在着一些不足，于是对其进行了一些调整和优化，通过有深度的、自然的、精彩的对话来提升学生的思维品质，提高教学效率.

教学分析

在学习本课内容之前，学生已经学习并掌握了分数转化为有限小数和无限循环小数，以及有限小数与分数互化的方法，可见学生已具备一定的转化经验，这为对话教学的顺利开展提供了知识基础和方法保障. 另外，初中生已经具有一定的自主学习能力，这为“以生为本”的自主探究教学提供了良好的契机. 本节课作为一节拓展课，教师要尽量在课堂上发散学生的思维，引导学生通过自主探究和合作交流发现无限循环小数转化为分数的规律，体会转化思想和方程思想的应用，以此提升学生的学习能力，激发学生无限潜能.

对话教学的实施

1. 在对话中开展探究活动

在传统教学中，大多数教师也会通过对话来诱发学生思考，提高学生的积极性，但因为对话缺乏深度，学生的思维没有真正地得到激发，从而使得轰轰烈烈的探究活成了“伪探究”，影响了学生学习能力的提升.

在本课教学中，以往教师设计了如下对话教学活动：

师：前面我们已经学习了有限小数与分数的互化，按下来，我们应该学习什么内容呢？

生（齐）：无限循环小数与分数的互化.

师：说得没错，这个就是我们今天要研究的主题. 在新知教学前，请大家完成以下练习. （教师用PPT给出题目）

练习1：有限小数转化为分数.

（1）0.1=________；

（2）0.22=_________；

（3）0.333=________；

（4）2.77=_________.

由于学生已有运算经验，因此很快就给出了准确的答案. 在以上练习的求解过程中，教师让学生独立完成，并简单地进行了解法回顾，通过这样的有效铺垫，为探究提供思考方向. 接下来，教师试图通过设置有效的问题，引导学生进行有效对话，以激发学生思维活力，提升教学有效性.

这样，教师通过对话交流引导学生发现了循环小数转化为分数的规律. 从练习反馈来看，学生直接应用规律可以顺利求解. 不过，仔细分析以上教学过程不难发现，其实学生的思路一直被教师牵着走，学生发现和探究的过程都是在教师的预设问题的引导下进行的，以上的探究仅是浅层探究，难以激发学生的思维活力. 为了增加教学内容的可探究性，激发学生的思维活力，让学生在对话教学中可以收获更多知识和思想方法，教师对以上教学过程进行了一些改进：

教师预留时间让学生独立思考并完成相关的练习. 从练习反馈来看，学生可以灵活运用方程法来解决问题.

教师一改以往的“灌输”式教学，将主动权交给学生，鼓励学生通过合作探究寻找不同的解决方法，充分展示了思维的多样性. 同时，在对比分析选择最优解决方案的过程中，增加了思维的深度，让学生的学习品质和思维能力在深度探究中得到了发展和提升.

2. 在对话中欣赏数学之美

3. 在對话中渗透数学文化

在以往教学中，部分教师会引入“一尺之捶，日取其半，万世不竭”这一哲学例子，让学生顺着古人的想法体会数学中的无限. 不过在实际教学中，或是一笔带过，或是表达对古人的敬仰，显然有失数学对话的科学性，难以让学生体会其中蕴含的道理. 基于此，教师不妨带领学生从数学角度去分析，让学生在数学探究中切实感受数学文化之美，感悟数学抽象之美，感受中国语言文化的魅力，通过不同学科的融合，激发学生的数学学习热情.

对话教学的思考

数学课堂教学不是教师的独角戏，只有让学生参与课堂才能真正发挥学生的主观能动性，激发学生的无限潜能. 让学生参与课堂，课堂对话是必经之路. 教学中，开展深度对话有助于提升学生的思维品质，开展愉悦的对话有助于激发学生的数学学习兴趣，开展多元对话可以让教师更好地理解学生，让学生更好地理解数学，掌握数学学习方法.

值得注意的是，对话并不是随性的交谈，其应该具有明确目标，只有这样才能通过有效的对话实现教学目标，推动学生学习能力的提升.

总之，在对话教学中，教师不再是那个高高在上的领导者，而是与学生共同进步的合作者. 教师在教学中鼓励学生通过自主探索和合作交流去发现、去探索，从而让不同的思维碰撞出耀眼的火花.