新时代美育视域下农村小学歌唱教学的问题及纾困路径

【摘要】新时代美育对农村小学音乐歌唱教学有着新的要求。现阶段，部分农村小学歌唱教学的开设情况、实施质量落后于城市。文章旨在通过问题的分析，梳理解决问题的具体路径，促进农村小学歌唱教学的发展以及学生音乐素养的培养。

【关键词】新时代；美育；农村小学；歌唱教学；纾困；路径

【基金项目】本文系2021年度江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“新时代美育视域下农村小学歌唱教学的困境与对策研究”（项目编号：XC-c/2021/103） 的阶段性成果。

作者简介：李静（1989—），女，江苏省常州市第二实验小学。

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养，陶冶情操，温润心灵，激发创新创造活力。美育是培养全面发展人才不可缺少的一个环节，它与德育、智育、体育、劳育相辅相成，是新时代人才培养的重要途径。现阶段，学校美育发展进入全面加强和改进的新时代，美育也被赋予了新内涵、新内容、新要求和新使命。

一、直面新时代农村小学歌唱教学存在的问题

音乐教学是学校美育的主要内容和重要实施载体。在整个音乐教学中，歌唱教学占比最大。音乐教育家柯达伊曾说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声—这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。”由此可见歌唱教学在音乐教育中有着不可替代的地位，也有着不可替代的优势。

部分农村小学音乐硬件设施不足，师资力量薄弱，教学水平参差不齐，并且音乐教学以歌唱教学为主要内容。笔者通过问卷、观察、访谈等形式，了解到当前农村小学音乐教学现状不容乐观，即使是歌唱教学，它的开设情况、实施质量等方面和城市小学相比，也有很大的差距。

首先，部分农村小学未开设音乐课。其次，即使开设了音乐课，教师也不够重视，导致音乐课常常被主课占用。最后，音乐课的歌唱教学常常流于形式，教师让学生跟着录音唱一唱就算完成教学目标了。也就是说，在新时代背景下，城乡小学的歌唱教学仍存在较大的差距。

2021年起，笔者结合课题研究，深入各辖市区的典型农村小学进行歌唱教学的观摩与实践。在教学研讨、沙龙访谈、课堂观察中，笔者从学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习方法以及学习成果五个维度进行总结，归纳出农村小学歌唱教学存在的问题（如表1所示）。

从表1中不难发现农村小学歌唱教学存在的问题较多，并且农村小学的学生对音乐学习的兴趣和态度较城市小学的学生而言还具有一定的差距。

农村小学的学生基本的歌唱能力比较欠缺的具体表现为：歌唱姿势不正确，歌唱状态不佳；歌曲演唱音色不具有美感，常常以喊叫为主；聆听音乐时对音乐要素的捕捉不够敏感，对各要素的概念理解不清，不能准确地表现音乐；歌曲学唱能力较差，以被动接受为主。

农村小学的学生在歌唱进阶能力、合作能力、编创能力、迁移与运用能力等方面都未能得到较好的培育，具体表现为：较少有合作演唱和合作表演的机会；互动形式比较单一，以师生互动为主；不具有为歌曲进行二度编创的能力；没有创新意识和创意思维。

二、新时代美育视域下农村小学歌唱教学的纾困路径

农村小学歌唱教学存在的问题与农村小学的学生特殊的学情息息相关。农村小学的学生较少有校外音乐学习活动的经历，缺少表现自我的平台；音乐学习的内在驱动力不足，无法获得成就感。除此以外，农村小学歌唱教学存在的问题与农村小学的音乐教师的教学理念、教学模式以及教学方法也息息相关。笔者归纳出农村小学歌唱教学出现的症结之后，与课题组全体成员理论结合实践，分小组、分阶段、有侧重点地逐一理出纾困路径。

（一）顺应时代发展，把握课改方向

我国教育“十三五”规划的主要目标如期实现，教育“十四五”时期，我们更需要建设高质量教育体系。 2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，核心素养的提出符合时代发展的潮流。

2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将核心素养培养的具体要求渗透在各个学科。可以说，我国义务教育改革迈入了新时代。

农村小学的音乐教学特别是歌唱教学，更应该立足于核心素养。教师要从应试教育的教学观念中解放出来，从核心素养的视角落实日常的音乐教学，不再单纯地进行音乐知识和技能的灌输。

（二）立足核心素养，优化教学方式

當教师能够意识到音乐教学要以落实立德树人为根本任务时，其教育站位与教学理念都会有进一步的革新。在农村小学歌唱教学中，教师要以新版课标为抓手，始终锚定音乐教学的核心目标，改变原有教与学的现状，立足学生核心素养的培养，优化教学方式。

1.让学生从被动学习走向主动学习

在农村小学歌唱教学中，学生的学唱方式往往以分句模唱、分句听唱、张口默唱为主，无论是歌谱的学唱还是歌词的学唱，都已经陷入这种僵化的学唱模式。反观这样的学唱模式，整个过程学生的学习是被动的。在歌曲学唱之前的音乐感知环节，教师的设问大多只停留在音乐情绪、风格、速度等音乐要素的感知层面，无法引起学生的思考，更不能激活学生的音乐思维。在学唱之后的歌曲处理环节，通常也是教师说怎么处理歌曲，学生就跟着怎么演唱，无法表达和体现自己对音乐作品的理解。

综上所述，在学唱前期学生对歌曲的演唱提不起兴趣；在学唱过程中，学生对歌谱识读、歌词演唱产生排斥的心理，无法获得乐谱识读和填词演唱的关键能力；在学唱之后，学生缺少参与而无法获得成就感。

要想扭转学生这种被动学习、被动接受的局面，首先，教师需要改变传统的灌输理念，不要一味地满堂讲解，在课堂中要尽可能地留白，给予学生思考的时间和空间。其次，教师需要立足于学生来对教学版块进行设计划分，充分考虑对学生学习兴趣的呵护、学习意愿的激发以及学习能力的培养等，而不是以教师无功无过的常规教学流程为主。具体来说，过于清晰的教学版块往往会固化学生的思维，每堂课的学习流程都被学生了如指掌，学生因此很难产生对学习的期待。相比之下，充满悬念和期待的课堂更受学生的喜爱。最后，教师在教学环节的设计与组织中要有任务驱动的意识，在凸显学生学习主体地位的同时，通过任务的驱动激发学生学习的主动性。如此，在外在推动力和内在驱动力的双重作用下，学生的学唱由“要我学”转变为“我要学”，变被动学习为主动学习。

2.让学生从浅层学习走向深度学习

纵观现阶段的农村小学歌唱教学方式，仍是处于一种浅层状态。具体表现为教师以讲解、灌输为主，注重让学生死记硬背乐理知识，歌曲教学的方式单一；教师对学生的学唱要求偏低，只要会唱即可，对学生演唱声音的美感以及学生的内心情感表达要求较少。这种浮于表面的教学无法让学生入情、入境及入心。

有学者认为：“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习［1］。”相对于歌唱学习的浅层状态，深度学习注重新旧知识的联系及新知识在新情境中的运用。

例如，教师在教学附点节奏时，要唤起学生关于四分节奏、八分节奏的旧知，在此基础上对比感知旧知与附点节奏的不同，特别是掌握附点节奏前长后短的特点。抓住附点节奏的本质特点之后，教师让学生在歌曲学唱中理解附点节奏，再运用到创造表达中，而创造表达是学以致用的外在表现，标志着学生从浅层学习走向深度学习。

深度学习需要学生围绕具有主题性、挑战性的任务，全身心积极参与，基于此不难发现，深度学习呼唤教师进行单元教学。教师在农村小学的歌唱教学中开展单元教学是培养学生核心素养的有效途径。现阶段小学音乐教材的编排以人文主题为线索，但是教师在执教时往往会忽略课时之间的联系，导致歌唱教学中出现不同年段学习内容要求同质化和核心素養倒挂的现象。

如何在农村小学歌唱教学中实施单元教学呢？教师要遵循学生学习音乐的规律，以主题为线索，开发和重组相关的学习内容，进行连续性单元教学。单元教学不仅要停留在内容层面的关联上，还要在真实情境的任务驱动下，实现学生核心素养的培养。

例如，在执教苏少版音乐二年级上册“校园节拍”单元时，笔者在原有作品《乒乓变奏曲》《溜冰圆舞曲》《拍皮球》《儿童在游戏》的基础上选择苏少版音乐二年级下册的《包子、剪子、锤》融合教学。“校园节拍”单元围绕校园生活展开，现在笔者围绕“节奏”这一核心知识的难易程度调整作品的学习顺序，让学生经历从感知体验四分音符和八分音符到对比掌握附点，再到运用编创这些节奏型的过程。在最后一课时中，笔者将学习场地更换至室外操场，通过学习场地的变化有效联系学生真实的学习生活情境，让学生在游戏互动中习得，在积累中关联，在贯通学习中创造。

3.让学生从分科学习走向跨学科学习

现阶段，农村小学音乐教师的跨学科意识淡薄。为什么要开展跨学科学习呢？因为跨学科学习有助于改正过于细化和分离的分科学习，联通知识与生活、学习与社会，促进学生全面发展。

在新版课标中，音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视被整合为艺术课程，说明艺术学科之间本身就有融合性。教师在农村小学开展歌唱教学时，如果只将教学活动立足于音乐学科，就不能更好地促进学生全面发展。为了激发学生的学习兴趣，让学生深入体会艺术学科的魅力，培养学生的综合能力，教师可以适当地开展学科融合教学。

例如，在苏少版音乐一年级上册《惊愕交响曲》第二乐章（片段）的教学中，为了有效进行幼小衔接，笔者将绘本故事渗透到音乐教学中，营造出符合此阶段学生心理特点的学习环境，将语言和音乐有机融合，让“陡坡”变“缓坡”。在正式教学中，笔者除运用体态律动、歌谱演唱、乐器演奏、情境再现等音乐形式让学生体验、表现音乐，还让学生用绘画的方式把音乐的具体形态和对音乐的想象呈现出来，加深学生对音乐的理解。

又如，在苏少版音乐四年级上册《红星歌》的教学中，笔者结合影视，让学生观看相关影片，身临其境地感受歌曲的场景，激发学生内心强烈的共鸣。

结语

无论是顺应时代发展的要求，还是顺应优化教学方式的要求，都指向学生核心素养的培养。探寻农村小学歌唱教学的纾困路径，聚焦培养学生音乐核心素养的落实，是新时代美育视域下教师的责任与使命。重视农村小学歌唱教学，坚持以美育人，虽道阻且长，但行则将至。

【参考文献】

［1］郭声健.以美育《意见》为行动指南 推进学校音乐教育改革发展［J］.中国音乐教育，2021（01）：5-9.

［2］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（05）：29-30.