高职院校思政队伍实践育人能力提升对策研究

付伟伟 李芳

[摘 要]在“开门办思政课”趋势下，推动思想政治教育知行合一，强化实践育人，是落实新时代为国育才、为党育人新要求的重要一环。作为主要承担这一使命的学校思政队伍，其实践育人能力的高低至关重要。本文着眼当前高职院校思政队伍实践育人现状，以石家庄财经职业学院多年实践探索为例，提出相应对策思考。

[关键词]高职院校；思政队伍；实践育人能力

2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，“大思政课”建设的背景对思政教育提出了系统明确的要求，从国家战略和制度层面要求深化思想政治教育改革必须强化其实践性，加强思政队伍实践育人能力建设不仅成为推动思想政治教育的必然趋势，更是高职院校适应时代要求、完成教育使命的内在要求。

一、思政队伍实践育人能力的内涵

（一）对实践育人的理解

实践性是马克思主义理论的根本特征。实践育人是新时代思想政治教育改革的重要抓手，也是“三全育人”典型学校“十大育人体系”链条上密不可分的一环。2004年，中共中央、国务院出台意见，明确了社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，并充分肯定了其对于促进大学生全面发展的重要意义，从国家层面明确了实践育人的重要地位和作用。所谓实践育人，就是立足新时代党的教育方针，通过参加各类实践活动，增强学校教育与现实社会和生活实践的联系，提升学生实践实干能力，从而培养品德与素质全面发展、为国家和社会作出积极贡献的时代新人，最终达到立德树人的育人目的。

（二）思政队伍实践育人能力的重要性

高职院校的使命是培养高素质技术技能人才，培养的核心是知行合一、德技并修。完成这个使命必须把思想政治教育工作作为重要环节，发挥好思政队伍的骨干作用。从现实来看，思政队伍主要包括思想政治理论课教师、辅导员队伍及从事学生思想政治教育工作的其他学校工作人员等，其实践育人能力的高低既是新形势下高职院校实践育人工作开展的重要指标，也是“三全育人”典型学校是否能够顺利建成的重要因素，直接关系思想政治教育工作能否达到预期目标。从现有实践来看，实践育人主要通过事先做好教学设计、活动设计等组织大学生开展各种社会实践，帮助学生在社会实践、劳动实践中提高思想认识，把握时代脉搏，增强实干技能，激发师生“教”与“学”的活力，切实推动思想政治教育更贴合学生、更适应时代。这就意味着，思政队伍实践育人能力建设是一个系统性综合性工程，其中包含扎实的理论功底、良好的实践创新意识、优秀的活动组织能力及突出的引导感染能力。

二、当前高职院校思政队伍实践育人现状

（一）实践育人活动不断丰富

早在2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号），不仅指出了课堂教育在思政教育中的重要作用，而且强调要努力创新教育方式方法，拓展强化思政教育的有效途径，深入开展社会实践。2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号），强调加强实践教学，要求高等学校思政理论课所有课程均应设置实践环节，并逐步建立健全实践育人的长效保障机制。开始探索和实施课堂实践教学设计或组织学生开展课外社会调查、志愿服务、公益活动等实践教学模式，实践育人概念正式走进课堂并逐步

推开。

经过近20年的发展，大学生思政教育实践育人工作以立德树人为根本任务，主动适应学生成长特点，遵循思想政治工作和教育规律，开辟了诸多与时代相契合的新途径。思政教育实践育人从原来相对简单的形式发展为开展劳动美育、创新创业、实习实训活动；举办思政类特色创意比赛、红色第二课堂活动；建设校内外思政实践育人基地等。在此过程中，积累了丰富又宝贵的育人经验，有效联通了学校各阶段学生，切实提高人才培养能力和水平，推动其更好地适应学生诉求、时代要求和社会需求。

（二）实践育人能力有待进一步提升

虽然当前高职院校实践育人工作持续开展，成效显著，在一定程度、一定范围内克服了思想政治教育方法僵化、形式单一的弊端，但不可否认的是，各高职院校在实践育人的深度、广度、重视程度、创新程度、保障制度上差距较大，实践育人特别是实践与教学深层次融合，依然是亟待解决的薄弱环节。这其中，除了有来自学校层面制度规划的原因，思政队伍的实践育人能力較弱也是制约实践育人工作创新深入开展的重要因素。

1.思政队伍的专业指导能力不足

实践育人能力是高职院校思政队伍需要具备的重要素质。“青年学生的实践创新能力和辅导员的引导帮助息息相关。[1]”然而，当前高职院校思政队伍尤其是承担学生日常思想政治教育工作的辅导员队伍精力主要集中在学生课堂管理、生活管理等硬性指标上，在第二课堂创意活动、比赛或寒暑假期间开展社会实践、志愿服务中指导能力有限，多为被动完成学校或上级部门下达的任务，缺乏主动意识和创新意识。与此同时，思政课教师队伍实践育人活动开展多局限在课堂教学活动设计上，存在“硬融入”“表面化”等现象。推动思政课堂“走出去”“引进来”的能力远远不够，难以满足新形势下对思政课实践教学的新要求。结果是：思政队伍首先所应具备的创新动手意识、组织动员能力参差不齐，很大程度上影响着青年学生的实践热情和实干能力。

2.实践育人工作缺乏长远规划

根据教育部等部门文件要求，实践育人总体规划、具体工作规划、完善教学体系均是推动实践育人的重要抓手。在现实实践中，“学校各种会议和文件也一直在强调实践育人，但都没有真正地落实到实践工作中来，没有明确对实践育人工作进行规划和组织，更没有长远的发展计划和对现有资源的有效整合。[2]”高职院校社会实践活动多为学生处或二级学院自发牵头组织，着眼于眼前任务完成，尚未形成规划，目标不明确，内容较为常规，缺乏规范性、长远性和稳定性。

3.实践育人经费和资源缺乏

从硬件层面看，“实践育人资源不仅包括实践教学基地、专业实习基地、实验室等实践基地，也包含实践育人开展场地、资金、设备等硬件设

施。[3]”重视程度不够必然导致其实践育人资源整合和经费投入不足。从软件层面看，高职院校思政队伍实践育人能力需要在学校、社会、企业提供的各类实践活动平台、大量专业培训研修中得以锻炼提升和检验，创新开展实践育人活动，同样需要大量物力财力等资源支撑。从社会层面看，当前对高职院校实践育人的社会普遍共识，仍然以学校作为责任主体，各级政府部门和市场主体责任意识相对淡薄，社会各方调动资源为学生创造良好实践场所的合力作用发挥不够。

三、提升思政队伍实践育人能力的思考与实践

（一）强化制度设计，注重系统规划

提升实践育人能力和水平是一个持续投入、逐渐积累的过程。实践育人工作应当规划到学校战略发展中，融入到全校师生共识中，形成学校、学院、教师、学生等多级联动、全员参与的格局，真正体现思政教育的内涵要求。石家庄财经职业学院作为教育部提质培优行动计划“三全育人”典型学校建设院校，为扎实推进“三全育人”工作，制定《“三全育人”典型学校工作方案》《实践育人体系实施方案》，在此基础上，建立健全党委书记牵头实践育人工作领导小组的组织体系，致力于推动实践教学、社会实践、创新创业、志愿服务等载体有机融合，以新思政观引领建设，以体制机制贯穿建设，扎实推动实践育人，形成各项工作统筹推进的良好格局。特别是学校通过“实施固本工程，夯实实践育人质量”“打造堡垒工程，拓展实践育人平台”“推进科创工程，丰富实践育人载体”“加强全面保障，确保实践育人成效”等4项务实举措，涵盖推进实践教学改革、丰富实践内容、师生志愿服务评价认证等15项具体工作，逐步构建起多元化实践育人培养体系。与此同时，运用多种方式强化实践育人保障措施，要求财务与资产处、后勤服务等部门在管理体制机制上进行完善，明确将实践育人纳入人才培养成本，切实保障了实践育人所需的各类平台和资源。

（二）整合内外资源，突出基地建设

“大思政”之所以“大”，就是要求依托大背景、构建大格局、善用大资源、汇聚大合力、产生大效果、实现学校内外、社会各方面共担育人使命、共建“大思政课”的大目标。“每个地方在社会主义革命、建设、改革过程中，都有丰富的社会实践资源，每个高校都有自己独特的历史文化积淀，都有高校属地的独特文化历史发展脉络。[4]”从现实看，各地拥有独特的红色资源、文化资源、旅游资源，各高职院校也拥有丰富的校史资源、专业资源、校园文化资源，这些资源构成了加强思想政治教育实践育人不可多得的宝贵财富。推进实践育人，需要对这些资源进行整合利用，使之成为独特的育人优势。另外，还要积极发挥政府在统筹规划协调、资源优化整合、活动组织开展等方面的重要作用，强化社会各方力量的参与，切实形成提升实践育人能力和水平的整体合力。

2022年8月，教育部等八部门联合设立首批“大思政课”实践教学基地，公布首批453家“大思政课”实践教学基地。石家庄财经职业学院立足校内各类资源和鹿泉区历史文化资源，内外兼修，打造了立体化、多功能、多层次的内外两个思政实践基地。包括校内建立的以河北省高校首家共产主义运动展室为主，职业教育展室、校史馆、文博馆、专业教育等展室为辅的红色展室群思政教育实践基地，挂牌“石家庄市关心下一代爱国主义教育基地”暨“鹿泉区关工委青少年教育工作基地”，以及与鹿泉区联合打造的红色教育与传统文化相结合的思政课教师研修基地。通过充分挖掘、整合、赋能两个思政教育实践育人基地，寓教于展室，寓教于实践，开辟了实践育人新空间，促进新时代思政队伍实践研修能力有效提升，切实增强学生学思践悟能力，构建学校实践育人特色基地品牌。

（三）实施提升工程，锻造专业队伍

检验高职院校实践育人成效的重要因素在于拥有一支实践能力突出的思政队伍。“高校学生价值观还处于不断完善发展之中，受外界因素影响相对较大，需要教师给予正确的引导，使学生了解实践活动中存在的问题以及应该采取的措施，使学生掌握基本的实践技能。[5]”这就必不可少地需要构建一支实践育人能力和经验突出的专业化、高水平师资队伍，带领、指导学生开展专业实践活动；还要求学校强化培训力度，积极整合思政教育专门队伍，共同参与组织指导思政课实践教学与日常思政教育。同时，还需要充分发挥实践育人基地工作人员作用，与思想政治教育专职工作者形成双向良性互动。

石家庄财经职业学院注重育人主体工作保障，实施思政队伍实践育人能力提升工程，采取培训、交流、研修等方法提高思政队伍素质。同时建立长效考评机制，把实践育人工作计入工作量，将实践育人活动开展的成效与二级学院重点工作、年终绩效考核挂钩，与教师职称评定和晋级评优挂钩。建立思想政治理论课专职教師专业技术职称评聘标准，进一步明确参与教学实践、公共服务等具体要求。创建实践育人项目库、导师库，以竞赛和项目为驱动，选树实践育人典型等途径，营造实践育人文化氛围。

通过开展一系列培训活动和实施相应的激励政策，学校勇夺河北省第七届辅导员能力大赛一等奖，军事教学二等奖，思政队伍实践育人能力显著提升。6支团队入选2023年全国大学生志愿宣讲团，河北省首届学生军事训练营一等奖2项、二等奖2项、三等奖3项。微笑阳光社会实践小分队荣获“李保国志愿服务省级先锋队”等，学生实践创新能力显著增强。

结束语

“在‘大思政背景下，提高实践育人活动的效果，强化实践育人的功能是一项长期的、系统的、复杂的工程，需要社会、高校和大学生自身积极配合与多方协作。[6]”作为人才培养的主阵地之一的高职院校，要切实承担起新时代立德树人、铸魂育人责任，不遗余力地深化教育模式改革，加强规划、整合资源，提升实践育人能力和水平，形成实践育人强大支撑。

参考文献

[1]汪琦.高校辅导员实践育人能力提升的路径探微[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（9）：51-52.

[2]蔺致远，李振利，陈福利.民办高校辅导员队伍实践育人能力提升研究：以西京学院为例[J].教师，2021（12）：119-120.

[3]甘霖.高校实践育人研究[M].北京：人民出社，2015：92-93.

[4]杨雅玲.依托地方资源，铸就思想政治理论课实践教学基地特色品牌：吉首大学思想政治理论课实践教学基地建设感悟[J].铜仁学院学报，2014，16（2）：98-102.

[5]蔡熙文.高校社会实践育人共同体的保障机制和运行机制研究[J].就业与保障，2020（15）：155-156.

[6]刘晓敏.地方本科院校实践育人能力提升策略研究：以H学院为例[D].保定：河北大学，2017.

作者简介：付伟伟（1988— ），女，汉族，河北邢台人，石家庄财经职业学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育教学、研究。

李芳（1983— ），女，回族，陕西三原人，石家庄财经职业学院，讲师，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：2023年度河北省人力资源和社会保障研究课题“高职院校思政队伍实践育人能力提升对策研究”（JRSHZ-2023-02287）。