积极老年观视角下老年教育课程体系的检视与构建

[摘 要]发展积极老年观统摄下的老年教育已经成为应对人口老龄化问题的国家战略，构建科学合理的课程体系是促进老年教育高质量发展和老年教育目标实现的核心内容。本文从积极老年观视角出发，对南海老年大学课程体系的建设进行检视，结合存在的不足从课程目标取向、课程内容安排、课程实施组织、课程评价等方面提出南海老年教育课程体系的构建策略，以期为老年教育课程体系的构建提供借鉴和参考。

[关键词]积极老年观；老年教育；课程体系

党的二十大报告指出，要积极应对人口老龄化，发展积极老年观统摄下的老年教育已经成为应对人口老龄化问题的国家战略。南海区地处广佛都市圈、粤港澳大湾区腹地，毗邻广州，邻近港澳，面积为1071.55平方公里，辖6个镇、1个街道。2022年发布的《佛山市南海区人口发展规划（2021—2030年）》的人口数据显示，截至2020年11月1日零时，南海区常住人口366.72万，65岁以上的常住老龄人口有24.9万。如何更好满足规模如此庞大的老龄人口的教育需求，考验着南海区老年教育资源供给能力。《佛山市南海区国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，要依托南海老年大学开展形式多样的老年教育。南海老年大学自2019年挂牌成立之初就肩负着“负责课程开发、理论研究”的现实使命。课程是实现老年教育目标、满足老年人需求、提升老年教育质量的核心。目前，南海老年大学的老年教育课程如火如荼开展，但对其课程体系建设情况还未进行梳理和分析。因此，为更好提升南海老年教育课程供给质量，有必要从积极老年观视角对课程体系建设进行检视，以高质量回应和服务老龄事业。

一、积极老年观的主要内涵

老年观，也就是关于“老”的含义，具体包括老年个体的自我观、对老年这一生活阶段的理解以及对待老年人的态度等[1]。积极老年观是对群体老龄化和个体老化持积极态度的社会观念。老年观并非固有，而是受多种因素，如人口规模和结构、社会制度等的多重建构而成。纵观老年观的演变，经历了安全老年观、有尊严的老年观、成功老年观、有贡献的老年观、健康老年观、积极老年观的发展。分析积极老年观以前的老年观，其共同之处在于将老年阶段定位为人生的衰退期，个体在生理、心理、社会等方面面临机能衰减，因此是需要被社会关怀的对象。积极老年观于2002年被世界卫生组织正式提出，其内涵是老年人能够保持身心健康、参与社会生活并做出贡献以及在必要之时获得各方面的帮助[2]。由此可见，健康、参与及保障是积极老年观的三大支柱，它们相辅相成，相互促进。健康是基础、参与是核心、保障是保证。其内涵具有鲜明的特征，包括确立积极有为的老年观、提倡广泛全面的社会参与、重视老年人的身心健康、强调教育培训的重要性[3]。总体而言，积极老年观既考虑到老年人身心方面的退行性实际，以进行健康的保障和必要的援助，又肯定了老年人进行社会参与、做出社会贡献的潜能和需求，进行参与的价值向度的构建[4]。

二、积极老年观视角下南海老年教育课程体系的不足

课程体系是包括课程目标、课程内容、课程组织实施和课程评价等多种要素构成的综合性组合系统。从积极老年观的视角出发来检视南海老年大学的课程体系，发现还存在的不足之处有：

（一）课程目标：积极老年观理念指导缺位

目标是课程体系建设的逻辑起点，其受老年教育理念的影响[5]。自2002年积极老年观成为国际社会应对人口老龄化的政策框架后，国际社会逐渐淡化老年教育的休闲属性，更强调老年教育促进老年群体潜能开发、进行社会参与和贡献的功能。但在南海老年大学教育的目标设定从宏观理念到具体课程的目标设置，均未以积极老年观的理念为指导进行课程目标设置。具体表现有：一是将老年教育课程目标定位为“养老活动”或者老年同志“退休后的福利”，认为老年学员来校上课就是来“玩得开心”，对于老年学员本身潜能的开发利用、社会参与和社会服务的功能并不看重。因此，对学员的学习投入程度、学习效果、课堂管理等方面并不进行严格要求。二是在具体的课程目标的制订上，更多的是强调对一些基本知识和技能的掌握，在提升老年学员社会参与层面并未给予重视。

（二）课程内容：心理成功老化课程缺失

作为老年教育教学活动的核心要素，课程内容的选择受到已有老年观的影响。学者黄燕东从积极老年观视角出发，以促进老年人“健康”“参与”能力发展为根本，以生理成功老化、心理成功老化和社会层面成功老化为目标指引，从生理、心理和社会层面构建了老年教育课程学习领域和主题。如生理健康方面的课程包括运动健身、饮食营养、慢性病防治等，心理健康方面的课程包括代际沟通、老年人心理调适等，社会参与方面的课程包括志愿者培训、社会服务、婚姻调适、各类兴趣课程等。从生理、心理和社会层面三个维度的课程设置来检视2022年南海老年大学的课程设置，在2022年开设的16门线下课程中，促进生理成功老化的课程有2门（健身、太极）、促进社会层面成功老化的课程有14门（手机应用、曲艺等）；在开设的10门线上课程中，促进生理成功老化的课程有1门（太极）、促进社会层面成功老化的课程有9门（丝网花制作、电脑使用等），线上和线下课程中都没有促进心理成功老化的课程。

（三）课程实施：社会参与资源提供缺乏

课程实施是实践课程计划和内容的关键途径，受到教学方法、教学管理等方面的影响。分析南海老年大学的课程实施情況，发现在这两方面存在的问题具体表现为：在教学方法方面，由于老年教育教师为兼职教师，每学期授课的教师流动性较大，未建立较为稳定的师资队伍。而且有限的老年教育教师，虽然在自己的专业领域知识技能过硬，但对老年教育的理念、教学规律和教学方法等都不熟悉，也没有参加过相关培训，授课方法主要以传统的讲授为主，教师主要关注课中学员对课堂教学知识的吸收，对于学员学习效果在课外的延伸应用、在社会上的参与服务情况并不强调。在教学过程管理方面，受“养老教育”理念的影响，对课程质量、课堂管理要求也相对较低，无教师和学员的管理制度，未对教学过程进行检查和监控，对老年学员社团的培育、社会参与机会及平台等资源的提供都相对缺乏。

（四）课程评价：评价主体、内容和方法较单一

课程评价是考核教学目标达成程度、教学内容实施效果，以及学员学习成效的反馈环节，也是完善课程体系建设的关键。科学的课程评价应该遵循评价主体多元化、评价内容多样化、评价方法定性与定量结合、过程性评价与总结性评价兼顾的原则。以此标准来检视已有的老年教育课程评价发现：从评价主体上，只关注学员对教师的整体满意度，而忽视了教师对学生的评价；从评价方法上，只使用问卷调查这种定量研究方法了解学员对课程的整体满意度，未结合访谈等定性研究方法来有效地了解真实的课程实施效果；从评价内容上看，忽视了对教学过程（如教学准备、内容、方法、手段等）、班级管理工作和学员利用所学进行的社会参与、社会服务等的评价。

三、积极老年观视角下南海老年教育课程建设的构建路径

（一）课程目标：以积极老年观指引课程建设和实践

《中华人民共和国老年人权益保障法》《老年教育发展规划（2016—2020年）》等一系列文件，都指出要以积极老年观应对人口老龄化。这就决定了老年教育课程建设目标的设定，必然是以积极老年观为引领。因此，在学校层面，管理人员要学习积极老年观的内涵和要求，并将这一理念全面落实到老年教育课程开展和建设中去，高质量回应和服务南海老年教育事业发展。在教师层面，对老年教师进行基于积极老年观的课程开发、教育方法等方面的培训，以更贴合老年人特点、更符合老年人需求、更有效地开展老年教育课程。在具体的课程实践中，围绕认知、能力和社会参与三个方面的目标来组织教学内容，通过教育活动，既帮助老年学员树立积极老年观（以积极的心态和视角看待老年阶段），又为老年学员提供展示的机会的和平台（如组织班级活动展示、社团活动），满足老年学员社会参与的需求，提升幸福感。

（二）课程内容：以促进“三个层面成功老化”为目标设置课程

对于老年教育课程的构建，课程内容应为学校课程设置需要考虑的重中之重，不仅要凸显出学习的灵活性和层次性，而且还能满足各个年龄段和学习能力有差异的老年学员的需求。《老年教育发展规划（2016—2020年）》提出要丰富老年教育内容，要开展“老年人思想道德、科学文化、养生保健、心理健康、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严等方面的教育，帮助老年人提高生活品质，实现人生价值”。因此，学校要对老年人的学习需求进行调查，以促进老年学员生理、心理和社会“三个层面成功老化”为目标，结合老年大学课程建设目标和实际，设置多样化课程，合理安排各个类型课程的比例，既关注大众需求、又满足小群体需要，特别要关注心理健康类课程的开设。其次，课程设置需要层次化。例如，生理健康方面的运动健身类课程，心理健康方面的生命价值类课程，社会参与方面的志愿者服务，各类兴趣班课程等可以设置不同层次的初级班、中级班和高级班，以满足不同水平学员的不同层次需求。

（三）课程实施：拓宽社会参与平台，加强课程管理

课程实施是课程计划落地的过程，在具体的实践过程中表现为课程教学活动组织和课程管理两个方面。在课程教学活动方面，要结合老年人的身心特点和学习规律，使用多种学习形式和方法，除讲授法外，也可根据课程性质和内容的不同，使用任务驱动法、自主学习法、参观教学法等多种方法，调动老年学员的主体性、主动性和参与感。如课前借助微信群布置学习任务、进行课前学习，课中针对性讲授和指导、促进知识吸收，课后交流研讨、延伸应用。同时，要丰富课外学习载体。通过培育学习型社团，将社团打造为学员延伸学习活动的平台，促进学习共同体建设。开展评优活动，为学员提供展演平台和活动机会。在课程管理方面，要坚持紧贴老年人需求的原则，建立健全管理制度。一是规范教学管理。制订出台规范教师及学员行为的管理制度，提升班级管理工作的水平，最大限度保障课程教学的高质量开展。二是落实教学检查。定期或不定期开展课堂教学巡视检查，并将意见及时反馈给任课教师，促进课程教学的有效性。

另外，从课程实施质量来看，还要重视老年教育师资队伍建设。除了可以通过公开招聘的形式将各个行业的专业人士纳入老年教育师资库外，还要重视对老年人的人力资源开发，从积极老年观视角来挖掘已经退休的老教师、非遗传承人等，既在老年教育教学中实现社会精神文化的参与，也扩宽其社会参与的范围。要对师资队伍开展系列培训，确保每位主讲教师在专业知识、职业道德、教学方法等领域具备专业性和职业性，以积极老年观理念来指引课堂的组织和实施。

（四）课程评价：建立科学的课程评价体系

课程评价是根据一定标准，用科学方法来检验课程目标是否实现、课程内容是否有效，以及在课程实施中实现效果如何，并且根据这些反馈来改善、调整和开展课程。具体来说，可以以如下几方面为发力点建立一套完善的老年课程评价体系。第一，评价主体多元化。在课程学习结束后，以调查问卷的方式让老年学员对课程学习进行自评，然后授课教师用形成性评价方式对老年学员的总体表现评分，最后学校再用终结性评价方式（如作品展示、参演、比赛、服务他人或社会等）考核老年学员的学习成果。特别要指出的是，教学评价是教师、学生、管理人员多方互相检验的过程，教师和学校要对学生的学习态度、学习成果等进行评价，也要关注学员对教师（教学准备、态度、组织、管理、方法、手段、内容、语言、效果等方面）和学校管理服务（内容、责任心、纪律管理、问题解答等方面）的评价，以真正能从多元参与主体的角度切实提升教与学质量。第二，评价内容多元化。不仅要用作品展示、汇演等方式进行评价，还要注重老年学员在学习中所学知识和技能，要重视他们利用所学进行社会参与、服务社会的内容。第三，形成性评价和终结性评价相结合。在平时课程教学中，教师要重视形成性评价，关注老年学员的学习过程。

结束语

老年教育是我国老龄工作和教育事业的重要组成部分，在建构老年人个体生命意义、引导老年人人生角色调整、增强老年人社会适应能力、赋予老年人社会参与能力、营造老年人存在支持性氛围等方面发挥着积极功能。以积极老年观为引领，构建科学合理的课程体系是老年教育功能实现的重要抓手。南海老年大学将会继续顺应广大老年人对更高品质的老年教育的期待，以需求为导向，进一步推动老年教育课程高质量供给。

参考文献

[1]杜鹏.重塑老年观[J].中国改革，2022（1）：95-98.

[2]世界卫生组织.积极老龄化政策框架[M].北京：华龄出版社，2003.

[3]韩娟.积极老龄化理念下的老年教育课程建设策略[J].广州城市职业学院学报，2021，15（1）：70-74.

[4]李琨，路建勝，高茜.积极老龄化视域下老年教育需求模型构建及供给侧反思[J].中国成人教育，2022（10）：8-13.

[5]谢宇.社会参与理论视阈下老年教育课程体系构建策略：以广州电大老年开放大学为例[J].广州广播电视大学学报，2018，18（5）：1-7+107.

作者简介：涂九龄（1990— ），女，汉族，湖北武汉人，南海开放大学，讲师，硕士。

研究方向：社区教育、老年教育、成人教育。

基金项目：2023年度广东远程开放教育科研基金项目一般项目“课程思政在老年大学教学中的实现路径研究——以南海老年大学为例”（项目编号：YJ2319）阶段性成果。

2023年度南海开放大学校级课题一般项目“南海老年教育教师培训体系研究”阶段性成果（项目编号：NK202301）。