科学做好幼小衔接

邹剑红

“阅读期待”是阅读时一种迫切求知的心理状态。在阅读绘本时，幼师“阅读期待”用得好，能使幼儿兴趣盎然，乐在其中、陶醉其中，达到“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的效果。“阅读期待”也是幼小衔接中引导幼儿进行有序阅读、创意阅读并形成阅读习惯的良方。

“阅读期待”的产生。幼儿身心准备和学习准备是幼小衔接的重点。作为教师，我经常三问自己（幼儿对小学有何初印象、家长有什么困惑与需求、小学教师对新入学幼儿有何期待）、三寻方法（向小学生寻“解答”，向小学教师寻“体验”，帮幼儿家长寻“路径”），让入学焦虑变期待，让“绘本阅读”变“阅读期待”。

身心准备可以通过一日活动中的户外活动、园外活动、园本课程来有序推进，难点在学习准备上。在绘本教学中，教师可以设计讲述、争辩、角色表演等比赛活动，创设幼儿“阅读期待”情境，提升“阅读期待”的价值，让幼儿在实践中提高阅读能力，享受阅读的快乐。可以将表达、交流、数字的应用等融入其中，潜移默化地提升幼儿的能力。

“阅读期待”的策略。首先，教师可以策划游戏阅读活动，让教师和家长带领幼儿在游戏中爱上阅读。我设计了两条线，目的是让幼儿学会阅读、深度思考，成为终身阅读者。一条线是“海阔天空”地读，每学期小、中、大班的教师根据幼儿年龄特点，建议家长购买一本绘本读物，幼儿之间每周一轮换，一学期大约可以读20本，三年120本左右，周一到周四家园群打卡读（知识积累），周五教师用视频的形式讲一个故事，提出几个问题，由家长和幼儿讨论出结果，周一集体交流（说话训练）。另一条线是阅读以当地本土故事为主线、公安乡土故事和经典故事为补充，编制成小、中、大班不同层次的园本读物。小班是以图为主的简单绘本，中班是以儿歌、顺口溜为主的绘本，大班是以完整故事为主，中、大班每天餐前都会分享一个身边的小故事——什么时间、什么地方、谁在干什么、干得怎么样？训练幼儿有条理地说完整的话。

其次，倡导情感阅读。幼儿园和小学低年级的孩子正处于“读图”年龄段，绘本故事透过图画，能让幼儿进入不同的世界。在绘本阅读时，注重幼儿在群体中学习和感受阅读带来的启迪，同伴之间的感情体验带来的相互影响与促进。例如《快睡吧，小田鼠》，这是很多家长都熟悉的童话故事，绘本故事中小田鼠有磨磨蹭蹭、拖拖拉拉的习惯。在日常生活中很多幼儿也存在这样的行为，阅读时要注重引导幼儿将小田鼠当作自己，展开回忆、联想，激发心灵共鸣。每天，幼儿园还有进园故事广播、大课间三字经、古诗诵读，离园儿歌、晚上有亲子打卡阅读等活动，形成了一个庞大的情感阅读网络。

新的“阅读期待”的产生。目前，园所通过“阅读期待”推进幼小衔接实验已有兩年，效果不错，幼儿的口头表达能力、数字的敏感度有一定提升，大部分幼儿能够轻松衔接。还有很多幼儿已养成阅读习惯，到了小学一年级还会继续打卡阅读。在不知不觉中实现了幼小衔接，把难点解剖于无形之中。幼小衔接视角下幼儿对绘本的阅读是一个多方渐进的过程。

合理运用“阅读期待”，借绘本之力，助力幼小衔接。让我们一起打开阅读这扇窗，用绘本中的图画、文字、故事，开拓视野，启迪心智。让阅读助力孩子平稳过渡，科学衔接小学生活。

责任编辑/李慕绚