深入“秘境”的课程建设与学习变革

周红缨 朱胜

新一轮课程改革更加关注跨学科主题学习，强调围绕共同主题开展探究性学习，在解决问题的过程中培养学生的核心素养。武汉市汉阳区郭茨口小学打造的“秘境课程”体系就是秉承学校的“源远教育”理念，基于空间、技术、内容开展的三位一体的课程建设和学习变革，有效解决了当前跨学科主题学习目标不明确、实施不科学、评价不客观等问题，强化了课程的协同育人功能。

建一间不一样的教室

2019年，受青少年喜欢玩密室逃脱游戏的启发，学校在调研、构思、研讨、规划中，思路逐步聚焦到“活动化、游戏化、生活化”的学习方式上，逐渐达成了共识：何不从建一间能让学生嗨起来的“密室教室”开始，在学校实施一场学习变革？

新时代的学校教育要深入推动学习方式变革，就要突出创新设计，积极开辟新思路，利用新技术，重视主题整合和情境设置，强化合作与探究。

2019年11月，学校组建研发团队，将11门国家课程的知识点进行梳理、分类、界定，构建出学科知识树。2020年3月，学校将全学科知识进行重组、整合、融通，以“情境+谜题+闯关”的构成形式编写出《Y·次元》密室探索课程系列文本。2021年10月，学校建立了基于空间、技术、内容三位一体的学科探索中心——《Y·次元》密室教室，在110平方米的教室里，设立了两个主题情境，布局了19个小空间，分别以汉江边六座历史文化名城和学校周边著名景点作为学习场景。

密室探索课程是一场关乎知识、能力、素养，以及基本的行为学、心理学、社会学知识的攻守博弈。守方首先要用开源硬件进行编程组装，完成道具及关卡制作，同时预判出攻方的学习能力、思维逻辑并设下陷阱。攻方要反推守方设下的陷阱，运用学科知识，通过合作探究进行避险及解密。如在“调节花钟”这一关中，守方根据学科知识设置数字谜题触发程序，启动电机装置，同时播放不同的音效；攻方通过调整时钟，启动解密程序，打开所有花瓣即为通关。一场游戏，一间密室，就将知识的学习与运用转化成了看得见、摸得着、用得到的实用性成果。

建一门不一样的课程

密室探索课程以“任务式+游戏化”的方式赋予学科知识一种全新的呈现方式，通过对密室这个“点”的探索，我们在思考，是否能有更广阔的“面”的创造？

2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》，明确提出设立跨学科主题学习活动，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。于是，我们在密室探索课程的基础上，建构了具备多学科整合的学习内容、多技术支持的情景再造、多场景互动的学习体验、多要素融合的教学生态的“秘境课程”。

“秘境”是神奇、有趣、充满探索、富有挑战的地方，学校围绕空间、技术、内容将整座校园变成一个全方位、多维度的神奇“秘境”。空间上，学校进行结构优化和分区，充分利用校园空间，实现每个场景主题化；将智能技术与学科知识整合融通，实现每个场景智慧化；紧密关联学校文化，结合汉江流域四大圣人杰出成就，将“秘境课程”分为纸、医、茶、木四大主题，赋予每个场景主题内容。

“秘境探索·纸”课程是在“纸的世界”学习空间，以“剧本杀”的游戏方式进行，通过“寻找消失的卷轴”，将纸艺作品与开源硬件相结合，让编钟“唱歌”，让面具“说话”，让刀剑“发光”，探寻“纸圣”蔡伦改进造纸术的过程。“秘境探索·木”课程是学习“木圣”张衡的科学思维方式，运用工程学原理，将古代传统工艺与现代科技相结合，通过自主创设情境、选择主题、设计关卡、创作道具等完成密室探索课程2.0版本的设计方案。

“秘境课程”呈现的是对已学知识的理解与运用，建立的是大课程观，打通的是学科屏障，注重的是人文、科技、社会之间的融合。通过这样的知识呈现、主题实现，学生才会有自己的发现与创造。

学校建立了“秘境课程”评价体系：教师从五个维度对学生的探秘过程进行观察、记录与分析，实现多维评价；学生通过课后问卷完成对自己和同伴的星级评价以及描述性评价；学校面向师生及家长发布课程建议征集表，对信息进行收集、处理和分析，完成课程的改进和优化。学校将“秘境课程”传输到线上教学系统，完善知识标签，并开发出相对应的知识能力检测试题，发布在教育云平台。学生作答后，系统自动采集数据，进而对学生的“探秘”效果予以评价。

从密室到“秘境”，从“点”的探索到“面”的推进，我们经历了200余次的课程研讨，研发出1～6年级六套课程文本，开展了28次跨学科项目化学习；课程的开发和实践改变了教师的教学观，提升了教师的课程领导力；110名学生参与课程设计和建设，3000余人次学生进行秘境体验……这一切聚焦的是核心素养，改变的是场景里的学习关系以及学习组织方式，指向的是自主学习、合作学习。

学校提出人人“入股”建课程，形成共融、联动、互补的建设机制。教师通过设计课程主题方案、学习任务单、项目推进书等方式对课程进行开发、推进、落实和评估。“秘境课程”在校本课程和课后服务时间实施，既面向特色社团也面向全体学生。

建一所不一样的学校

当教育回归本质，面向未来，学校的培养目标就是要让学生具备认识世界、探索世界、改造世界的能力，那么緊接而来的重要问题就是学什么、怎么学、在哪里学。对此，学校以课程为统领（学什么）、以探秘为方式（怎么学）、以场景为中心（在哪里学），建一所不一样的学校。

以课程为统领，对学校各类课程进行体系化整合。作为课程开发者的教师，其核心工作目标是成为学习行为的设计师、构成者、推动者，以及学习场景的创造者、应用者和管理者。学校的课程将围绕“探秘”展开，建立“秘境课程”体系，将空间、主题、知识点、问题、游戏、挑战与教育教学相结合，让学生在不同主题中，实现知识水平、学习能力、核心素养的全面提升。

以探秘为方式，对教与学的组织实施进行系统性优化。在“秘境课程”中，教师运用创新学习的五种关键方法，带领学生从寻找真实、连贯、有意义的问题入手，打破学习边界去发现与探索、设计与创造，进而主动建构知识体系。

以场景为中心，对空间环境进行生态化改造。学校建构泛在学习空间和场景，代替僵化的结构和分区；搭建以技术为辅助的学习场景，增加更多沉浸式体验空间；打破校园界限，通过网络整合社区资源，建立“跨境”区域，家庭、公园、博物馆、体育场馆都可以成为“秘境”学习场景。

当学校成为“秘境”，学习就变成了无限有趣的游戏，我们还有更长的时间、更多的空间，一起去探秘。

责任编辑/曹小飞