小学心理健康教学中情感教育与认知发展的融合研究

沈林春

情感教育是小学心理健康教育的重要组成部分，它有助于帮助学生建立积极的情感态度，提高他们的情感素质，增强他们的心理健康。同时，情感教育还可以促进学生的社会交往能力和人际关系的发展，帮助他们更好地适应社会。认知发展则关注学生的知识获取、技能掌握和思维发展，通过教育引导学生掌握知识、提高技能、发展思维能力。情感教育与认知发展的融合是一种基于情感和认知相互影响、相互促进的教育理念，将情感教育与认知发展相融合，可以更全面地促进学生的心理成长，提高教育效果。因此，在小学心理教学中如何实现情感教育和认知发展的有机融合，是一个值得探究的课题。本文以宣威市东山镇瑞锦小学为例，探讨小学心理健康教学中情感教育与认知发展的融合策略，旨在为小学心理教学实践提供一些借鉴和启示。

一、创设情境，激发学生的情感共鸣

教学情境具有激发学生情感的功效，情境教学法是一种将知识、技能和情感教育融为一体的教学方法。创设情境是情感教育与认知发展融合的重要手段，在小学心理健康教学中，教师可以创设生动、真实的情境，激发学生的情感体验和情感表达，增强学生对知识的接受和理解能力，提高学生的学习兴趣和动力。如何创设情境呢？第一，借助多媒体技术，生动形象地呈现知识，同时通过音效、图像、视频等方式激发学生的情感体验。第二，模拟真实场景，让学生更加深入地理解知識的实际应用和意义。第三，利用故事、案例等手段，生动形象地呈现知识的同时激发学生的情感体验和情感表达。第四，结合学生的实际生活，让学生更加深入地理解知识的实际应用和意义。

如，在一次心理健康课上，我们学习了“情绪的表达”这个主题。为了让学生更好地理解和掌握这个概念，我决定创设一个情境，让他们亲身体验和感受情绪的表达。我让学生们分成几个小组，每个小组需要选出一个代表来表演一个情绪的表达场景。我给每个小组都准备了一些道具，如面具、毛巾等，用来模拟不同的情绪表达方式。然后，我给每个小组一些时间来准备他们的表演。当每个小组的表演开始时，我看到学生们都全神贯注地看着台上的表演者，他们的脸上都充满了惊讶和好奇的表情。当他们看到表演者用各种方式来表达情绪时，他们的眼神中充满了敬佩和羡慕，我可以看到他们正在努力理解和感受这些情绪。表演结束后，让学生们分享他们的观察和感受。他们纷纷表示，他们从未想过情绪可以有这么多的表达方式，他们觉得这非常有趣和有意义。他们还表示，他们现在更能理解自己的情绪，也更愿意去理解和接纳别人的情绪。

通过这次活动，我发现学生们不仅学到了知识，而且还体验到了情感的共鸣。他们通过亲身参与，感受到了情绪的真实和生动，这对他们的心理健康发展有着非常积极的影响。同时，这次活动也提高了他们的学习兴趣和动力，使他们更愿意参与到课堂活动中来。

二、以学生为主体，关注学生的个性差异

每个学生都是独一无二的个体，他们有着各自的兴趣、爱好、优点和不足。在小学心理健康教学中，以学生为主体，关注学生的个性差异是一种非常重要的教学策略。教师应关注学生的个性差异，因材施教，以学生为主体进行教学;充分考虑到这些个性差异，以便更好地满足每个学生的学习需求。教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生在互动中发挥自己的特长和优势，从而提高学生的认知能力。同时，教师还应关注学生的情感需求，及时发现学生的心理问题，给予关爱和支持，帮助学生建立良好的心理素质。

以学生为主体的教学策略，首先，要求教师充分了解学生的个性特点。这需要教师在教学过程中，通过观察、交流和反馈等方式，深入了解每个学生的兴趣、爱好、优点和不足。这样，教师才能根据每个学生的实际情况，制定出符合他们个性特点的教学计划和方法。其次，要求教师尊重每个学生的个性差异。这意味着教师在教学过程中，不能一刀切，不能强迫所有学生按照同一种方式学习。相反，教师应该鼓励学生根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式和节奏。同时，教师也应该对每个学生的进步给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就感。

如，教师应以公平的态度对待班级所有学生，关注每个学生的课堂表现，给每个学生回答问题和自我表现的机会，解答每个学生提出的疑问。最后，要求教师注重培养学生的个性特长。每个学生都有自己的特长和优势，教师应该通过个性化的教学方式，发掘和培养这些特长。例如，对于喜欢绘画的学生，教师可以提供更多的绘画机会和指导;对于善于思考的学生，教师可以设计更多的思考题和讨论环节。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以帮助他们发现和发展自己的潜能。

三、融入多元评价，全面了解学生的学习情况

评价反思是情感教育与认知发展融合的关键环节。通过评价反思，可以帮助学生了解自己的学习状况和进步情况，同时也可以帮助教师了解学生的学习需求和困难所在，从而更好地调整教学策略。在小学心理健康教学中，教师应采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。除了传统的笔试、口试等评价方式外，教师还可以通过观察记录、自我评价、同伴评价等多种方式，了解学生在情感教育和认知发展方面的表现。这样既能激发学生的学习兴趣，又能为教师提供及时的反馈信息，有助于调整教学策略，提高教学质量。

如，以我们班的学生小明为例，他在数学方面表现优秀，但在语文和科学方面却有些困难。过去，我一直是通过传统的考试来评价他的学习情况，但这种方式并不能全面反映他的学习状况。为了更全面地了解小明的学习情况，我开始尝试使用多元评价的方式。首先，课堂评价。通过观察他平时的课堂表现，我发现他在课堂上积极参与讨论，对问题有自己的见解，这说明他对课程内容有深入的理解。其次，家长评价。通过与他的家长交流，我了解到他在家里也非常喜欢阅读书籍，这说明他对语文有一定的兴趣。最后，作业评价。我还通过定期的小测验和作业，了解了他在语文和科学方面的学习效果情况。通过这些多元评价的方式，我发现了小明在学习上的优点和不足。对于他的优点，我给予充分的肯定和鼓励，激发他的学习兴趣;对于他的不足，我制定了个性化的教学计划，帮助他提高在这些科目上的学习成绩。同时，我也将这些评价结果反馈给小明和他的家长，让他们了解小明的学习情况，共同帮助他提高学习效果。

因此，在小学心理健康教学中，我们应该更多地融入多元评价的元素，以更全面、更准确地了解学生的学习情况。

总之，情感教育能帮助学生理解自己的情感需求并适应环境变化，而认知发展则有助于培养学生的思维能力和问题解决能力。二者的有机融合，能帮助学生更好地管理情绪、处理人际关系，有助于小学生在心理健康和学业成就方面取得良好的发展。教师在培养学生的情感表达能力、思维能力和创造力，引导学生探索自己的内心世界的同时，还要创设情境营造积极、和谐的课堂氛围，通过多种教学方式培养学生的思维能力和创造力，以学生为主体、尊重学生个性差异，开展多元评价，切实将情感教育和认知发展融入心理健康教学中，使学生能够在不知不觉中获得情感和认知的双重提高。