任务群意识下积极进取,单元整体教学设计中定向发力

谢静 任本秀

小学语文传统教学模式，将师生大量精力分配给单篇课文、单个段落，学习显得零散，各环节趋于孤立。随着新课改持续推进，整体教学的意识受到更广泛的关注，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的学习任务群理念，更进一步为整体教学的落实提供了保障。在这样的基础上，从教学设计开始，语文教师就应积极贯彻整体意识，站在比单篇课文更高、又易于实施的单元角度，以单元为基本单位组织学习内容、设计学习活动，有效促成学习任务群的结构化推进。统编版小学语文六年级上册第三单元是小学阶段最后一个阅读策略单元，承担着引导学生综合运用阅读方法、充分落实发展型学习任务群的功能，选这一单元展现整体设计思路，很考验教师落实整体意识的功力。

一、整体性的目标导向构成单元整体教学的统整逻辑

本单元的人文主题围绕杨绛先生的名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”展开，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，“有目的地阅读”是本单元重点指向的阅读策略，与小学阶段中专门阅读策略单元安排的“预测”“提问”“提高阅读速度”呈拾级而上之态。在策略落实上，这一单元的三篇课文有层次、有梯度地推进：《竹节人》是一篇回忆性叙事文，阅读提示与课后练习相呼应，安排了三个不同的阅读任务，旨在引导学生体会阅读同一篇文章时，目的不同，阅读的内容和方法也不同;《宇宙生命之谜》是一篇说明文，文中出现的旁批呈现了根据不同目的阅读文章的思维过程，课后练习进一步引导学生根据不同阅读目的选择不同的阅读方法，在提出并解决新的问题时，指引学生提取信息、深入思考;《故宫博物院》是一组非连续性文本，阅读提示中的任务“一画、一讲”，进一步训练学生迁移运用方法，体现综合能力的提升;交流平台梳理和总结如何根据阅读目的选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法，提示学生在今后的阅读中要养成有目的地阅读的习惯;习作《   让生活更美好》重在基于阅读经验和生活经验对三个关键节点点拨：选择真实经历，理清具体影响，清楚表达看法。

概言之，本单元的训练要素可归属于发展型学习任务群的实用性阅读与交流，即新课标所言“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。根据教材内容的编排及学习任务群的要求，本单元的学习主题可确定为“‘阅游书海，‘读享生活”，单元统整性目标如下：

根据不同的阅读目的，选择合适的阅读内容和阅读方法，完成阅读任务;

在不同文本的阅读中迁移运用方法，自主实践有目的地阅读，培养有目的地阅读的好习惯;

将阅读经验和生活经验链接，尝试在阅读和生活中表达自己的看法和观点，发现并分享生活之美。

整体观照第三单元的内容，可以将单元训练目标提炼为三个具体的任务，即：思维构建（要解决什么问题、如何解决问题）、深入實践（选择怎样的方法解决问题）、迁移运用（还可以解决哪些问题）。

有目的地阅读单元任务设计

二、多维度运用教材促成单元整体教学的科学组织

本单元的课文以不同文体呈现，多样化的文本为学生搭建了更丰富的阅读实践体验平台，每篇课文的阅读提示或课后练习都指向共同的训练目标。基于大单元意识找到知识点之间的互通性，促成系统的思维训练，是提升语文核心素养的必经之路。纵观教材内容的内在联系，多维度使用教材，实现教材内容点、线、面的立体关联，是科学组织单元整体教学的基础。

（一）“一线牵连”的大单元情境创设。把单元导语杨绛先生的名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”作为主线，明确本单元的训练点是“学会读书”，将人文主题、单元要素和不同学习版块串联起来，为单元整体教学提供情境创设的基础。提炼大主题可以科学地将教材各版块牵引起来创设情境，教学时每一课都紧扣单元导语设计导入环节，贯穿学生学习的整个过程，形成主线，从整体上把握单元的教材内容，构建单元整体学习系统，这也是开展单元导读课的意义所在。

（二）“一以贯之”的教学内容侧重。阅读策略单元要突出策略学习的特殊性，要上出策略单元的特点，就要明确目标的唯一性。教学过程中，根据单元统整目标，以落实有目的地阅读为训练目标，有计划地舍弃字词梳理、句段品析、协作方法指导及朗读指导等。因为这些内容在本单元的学习中并不是服务于阅读策略学习的，如果牵强加进教学环节中，占用过多时间，容易打乱学生阅读策略学习的思维逻辑，影响学习效果。

（三）“一脉相承”的阅读策略运用。秉承统编版教材知识纵向关联的特点，此前学习的“预测”“提高阅读速度”等阅读策略应在本单元实现综合运用。如：在初读环节中，有意识地引导学生浏览、默读、跳读，提高阅读速度;在细读环节中，引导学生回顾、梳理并运用学过的找关键词、抓中心句、提取关键信息等方法，形成系统的方法意识;在总结回顾时，指出小学四个阅读策略学习完后还有很多阅读策略，为未来的学习铺垫，让学生初步认识阅读策略的多样性和延续性，最重要的是将阅读策略服务于学习和生活。

（四）“一气呵成”的整体板书设计。基于单元整体教学目标的需要，板书设计也需要体现出整体性特点，在教学过程中，可设计贯穿三篇课文的思维导图式板书，为带领学生建构有目的地阅读的逻辑奠定基础，整个板书逻辑过程应一目了然，如《宇宙生命之谜》可在《竹节人》的基础上进一步完善思维导图，两部分内容正好体现两篇课文的教学侧重点各不相同，最终呈现出完整的思维逻辑图。

（五）“一举两全”的教学评一体化实施。基于单元整体目标，在开展各项学习活动的过程中，针对任务的落实与否、方法的恰当与否来评价，将评价贯穿全程并根据课文的侧重点细化，所有的评价目的都指向能否根据不同的阅读目的，选择合适的阅读内容和阅读方法，完成阅读任务，当堂当篇反馈，为教师的教、学生的学提供可视、可测、可执行的指标，积极体现评价的工具性与引导性。

三、进阶式的任务设计达成单元整体教学的深度训练

学习任务群以任务为导向或驱动，指向学生语文素养循序渐进的落实。教材中的每一个练习活动，往往不只是简单地提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，这个过程需要梯度实现：

第一梯度：思维构建

《竹节人》在于带领学生初步尝试有目的地阅读，重点在于“阅读目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法不同”。以此为基础，通过“编写玩具制作指南和教别人玩竹节人”“感受玩竹节人的乐趣”“讲一个关于老师玩竹节人的故事”三个任务，帮助学生构建有目的地阅读的思维模式，让学生学会带着不同的目的先浏览，选取相关的内容细读，不相关的内容暂时舍去，形成初步的思维环。

第二梯度：深入实践

《宇宙生命之谜》在《竹节人》思维环的基础上把侧重点放在根据阅读目的，选用恰当的阅读方法上。这篇课文的学习重点就是本单元语文素养训练的重点，这个最终素养目标的达成就是通过两篇课文成梯度建构的。基于这样的思考，《宇宙生命之谜》的教学，重点放在有目的地阅读这个思维过程的最重要一个环节——细读的时候如何根据阅读目的选用恰当的阅读方法帮助阅读，提高阅读效率上充分实践。

第三梯度：迁移运用

《故宫博物院》通过前两篇课文构建的思维模式基础上进行方法的运用，完成“与家人同游故宫”的综合性任务，进一步巩固阅读方法;习作《   让生活更美好》通过细读本单元的课文片段、联系自己的经历学习表达，生成了新的阅读任务，将阅读体验与生活经验巧妙结合，将实用性阅读与交流的目标落到实处。

阅读能力的培养对学生的远期发展有着重要的作用。任务群意识下的单元整体教学以清晰的目标和科学的整合推动了单元训练点的逐步落实，充分体现了阅读策略单元的特殊性和阅读方法的延续性，促进了知识版块的链接，最大限度地挖掘了文本的价值，让知识训练更加系统完整，让学习过程更加省时高效。