特殊教育教师专业能力现状研究——以河北省两所院校往届毕业生为例

赵 欣

（唐山师范学院教育学院 河北唐山 063000）

一、引言

2022年4月教育部等部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出高质量教师是高质量教育发展的中坚力量，要大力推进教师教育的振兴与发展，培养高质量、专业化的师资队伍，必须不断提升教师的专业能力，以适应不同的教学需求和发展需求[1]。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也指出，要全面提高特殊教育质量，到2025年初步建立高质量特殊教育体系[2]，而特殊教育教师作为特殊儿童知识的传授者和成长过程中的引导者，他们的教师专业能力直接影响特殊儿童的学习质量和康复效果，是促进我国特殊教育事业发展的主力军。特殊教育教师作为教师群体的一部分，其专业能力发展愈发受到社会关注，除了要具有一般教师所具备的教育教学的知识与技能外，特殊教育教师还要具有与之相适应的专业知识与教学技能。早在2015年我国制定了《特殊教育教师专业标准（试行）》，着重提出“能力为重”的理念，以此作为特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是特殊教育教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据[3]。研究运用问卷调查法，对特殊教育教师的专业发展能力状况进行调查，旨在为我国特殊教育师资队伍建设提供理论依据，为今后进一步提升其专业能力提供参考。

二、研究对象

本次研究以河北省两所高校特殊教育专业往届本科毕业生中职业与特殊教育相关者为研究对象，利用在线调查平台发放问卷，共发放调查问卷208份，有效问卷为193份，有效率92.8%，调查对象的基本信息见表1。

表1 研究对象的基本情况（N=193）

三、研究方法

研究以《特殊教育教师专业标准（试行）》为依据，听取特殊教育理论专家和特教骨干教师等建议，自编《特殊教育教师专业能力问卷》，问卷包括二个部分：第一部分为教师的基本信息，包括教师的性别、年龄、所学专业、学历、教龄、职称和工作单位及地点；第二部分为特殊教育教师专业能力领域包括环境创设与利用能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力六大维度，47道题目。采用Likert5点计分，1-5分分别表示“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示专业能力越高。本研究的各项Cronbach’s Alpha系数均大于0.75，总量表信度0.9，表明该问卷具有良好的信度。所有数据采用SPSS.22.0进行处理分析。

四、研究结果与分析

（一）特殊教育教师专业能力总体情况。特殊教育教师专业能力总体平均值为3.89，表明其专业能力处于中等偏上的水平。其中，激励与评价能力属于较好水平，平均值为4.10，说明特殊教育教师能够意识到激励作用对特殊儿童的重要性，善于发现学生优点，擅长鼓励教育。其次为反思与发展、沟通与合作能力，可以看出特殊教育教师有较强的教学反思和专业发展意识，而且能够与同事和家长进行良好合作与沟通；环境创设与利用能力、教育教学设计能力、组织与实施能力均低于总体平均水平。进一步研究发现，在组织与实施能力中很多在特殊教育康复机构工作的教师在熟练运用手语和盲文方面得分很低，这主要是因为特殊教育对象类别较多，针对不同的特殊儿童有针对性的教学方式方法，在特殊教育康复机构工作的教师面对的更多是孤独症或脑瘫等类型的儿童，因此运用手语、盲文的机会比较少。以上数据说明，特殊教育教师各个专业能力发展较为均衡，总体平均值属于中等偏上水平，专业能力仍有提升空间（见表2）。

表2 特殊教育教师专业能力的情况

（二）不同群体特殊教育教师专业能力差异分析。

1.不同工作地点的特殊教育教师专业能力差异分析。为了解不同工作地点的特殊教育教师专业能力各维度及总体差异情况，研究采用独立样本T检验分析，具体结果见表3。从总体上看，一线城市特殊教育教师的专业能力（M=4.15）高于河北的特殊教育教师（M=3.82），且这种差异呈显著程度（P=0.002）；其次，从专业能力各维度来看，一线城市的特殊教育教师在环境创设与利用、教育教学设计、激励与平均、沟通与合作、反思与发展能力五个方面均好于河北的特殊教育教师，并且呈显著差异。调查的一线城市主要包括北京、上海、深圳和天津等大城市，这些地区的特殊教育发展较快，无论在办学条件、经费投入或对特殊教育教师队伍建设等方面均处于国内的领先地位，因此在这些城市工作的特殊教育教师专业能力也更强。

表3 不同工作地点的特殊教育教师专业能力差异情况（M±SD）

2.不同性别的特殊教育教师专业能力差异分析。采用独立样本T检验，对不同性别的特殊教育教师专业能力的差异进行检验，结果如表4所示。由表4可知，女性教师在特殊教育教师专业能力总体水平上要高于男性教师，差异不显著。在各维度中只有组织与实施能力方面女性略低于男性，进一步分析发现，男性教师在统合多学科领域知识和妥善处理突发事件方面略胜一筹。

表4 不同性别的特殊教育教师专业能力差异情况（M±SD）

3.不同年龄的特殊教育教师专业能力差异分析。研究采用单因素方差分析，以年龄为因子，以特殊教育教师各维度专业能力为因变量进行统计分析，具体结果见表5。首先，从整体分析来看，特殊教育教师整体专业能力呈显著差异(P＜0.05)，36岁以上的特殊教育教师能力水平最好，得分均高于低年龄组别教师，经事后检验（LSD）发现，差异主要来源于最小年龄组和最高年龄组（P＜0.05）。其次，从特殊教育教师专业能力各维度来看，不同年龄的特殊教育教师在组织与实施能力、激励与评价能力及反思与发展能力上存在显著差异，经事后检验发现，组织与实施能力、激励与评价能力差异主要来源于最高年龄和最低年龄组，反思与发展能力差异来源于22—25岁和31岁以上的两组，以上结果表明，年龄较大的教师积累了一定的理论知识和教学经验，专业能力也得到很大提升。

表5 不同年龄的特殊教育教师专业能力差异情况（M±SD）

4.不同专业的特殊教育教师专业能力差异分析（见表6）。采用独立样本T检验，分析不同专业的特殊教育教师专业能力的差异。结果表明，特殊教育专业学生在教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与发展等方面的能力值均高于特殊教育方向的学生，说明特殊教育专业学生四年的培养可以为学生提供比较丰富且扎实的特殊教育技能。总体来看，不同专业特殊教育教师的专业能力差异不显著(P＞0.05)。

表6 不同专业的特殊教育教师专业能力差异分析（M±SD）

5.不同学历的特殊教育教师专业能力差异分析（见表7）。从总体来看，不同教育背景的特殊教育教师专业能力差异不显著(P＞0.05)。在激励与评价、沟通与发展能力两个维度，硕士及以上学历的特殊教育教师能力显著优于本科学历的特殊教育教师，这可能是由于特殊教育教师学历越高，接受到系统理论知识更加丰富，进行教育科研的能力越好，也更加善于反思与发展。

表7 不同学历的特殊教育教师专业能力差异情况（M±SD）

6.不同教龄的特殊教育教师专业能力差异分析（见表8）。研究采用单因素方差分析的方法，以教龄为因子，以特殊教育教师各个维度专业能力为变量，进行统计分析。结果表明，从整体来看，不同教龄的特殊教育教师的专业能力存在显著差异（P＜0.05）。经事后检验发现，差异来源主要是6—10年教龄的教师能力显著好于1—5年教龄的教师。从各维度来看，6—10年教龄的特殊教育教师在激励与评价能力、沟通与合作能力最好，说明该阶段特殊教育教师能够更加关注学生的发展，及时关注学生的表现给以适当的激励，也能够综合学生的各个方面进行评价，在与家长、同事等进行交流时也更加得心应手。

表8 不同教龄的特殊教育教师专业能力差异分析（M±SD）

进一步分析特殊教育教师专业能力发展趋势，研究发现，特殊教育教师专业能力发展在1—10年上升明显，在11年后呈下降趋势。6—10年内是特殊教育教师发展最快速时期。

7.不同职称的特殊教育教师专业能力差异分析（见表9）。根据表9可知，高级职称的特殊教育教师的专业总体能力高于其他职称教师，但不存在显著性差异（P＞0.05）。从各维度来看，首先，高级职称特殊教育教师的教育教学设计能力最好，经事后检验发现，差异主要是与没有职称和初级职称的教师。其次，高级职称教师的激励与评价能力显著高于没有职称的教师，可能是由于高级职称教师有专业的特教理论知识和丰富的实践经验，可以做到因材施教，能够较准确的对特殊儿童进行评估。从不同职称的均值来看，随着特殊教育教师职称提升，教师专业能力表现呈上升趋势，这说明职称对特殊教育教师专业能力发展有较大影响。

表9 不同职称的特殊教育教师专业能力差异情况（M±SD）

8.不同工作单位的特殊教育教师专业能力差异分析（见表10）。采用单因素方差分析的统计方法，检验不同工作单位的特殊教育教师专业能力的差异。从其他各维度来看，特殊教育学校和特殊教育康复机构教师的各方面能力均显著高于其他相关单位教师。特殊教育学校教师的沟通与合作能力以及反思与发展能力最高，这和特殊教育学校的环境关系密切。特殊教育康复机构老师的环境创设与利用能力、激励与评价能力较高，更善于为学生提供合适的教具和相关材料，创设良好的学习环境和氛围，而且能够从多个角度对学生进行评价，并及时鼓励学生调整自己的教学工作。

表10 不同工作单位的特殊教育教师专业能力差异分析（M±SD）

五、结论与建议

（一）结论。

1.河北省两所特殊教育专业往届本科毕业生从事特殊教育相关工作教师的专业能力在总体上处于中等偏上水平。其各个维度的能力水平由高到低依次为：激励与评价能力、反思与发展能力、沟通与合作能力、环境创设与利用能力、教育教学设计能力、组织与实施能力。

2.特殊教育教师专业能力在工作单位和地点变量上存在显著差异，在特殊教育学校和一线城市工作的教师专业能力更强。

3.特殊教育教师专业能力在年龄和教龄变量上有显著差异，6-10年教龄是特殊教育教师发展最快速时期。

（二）建议。根据特殊教育教师专业能力现状及分析，需要从职前培养和职后培训两个层面着手提升特殊教育教师的专业能力，不断提高我国的特殊教育质量。

1.提高培养质量，持续输送优质人才。调查结果显示，特殊教育教师专业能力处于中等偏上水平，这与李纪艳[4]和王城柱[5]的研究结果较为相似,但他们关注的分别是培智学校特殊教育教师和职前特殊教育学生，本研究集中选取的是河北省两所院校特殊教育专业往届本科师范生，涉及多个工作单位的特殊教育教师，调查范围更广泛，也是高校培养特殊教育教师质量的一次检验。25岁以下的特殊教育教师在各年龄阶段中的教师专业能力水平最差，说明刚毕业不久就投身于特殊教育工作中的教师，其专业能力亟待提高。应提高高等院校特殊教育专业和特殊教育师范院校的办学水平和教学质量，不断提升特殊教育师范生职业能力，培养高素质的合格教师。院校在教学过程中需要多措并举，逐步深入理论知识的讲解，为特殊教育教师开展实际教学奠定丰富的理论基础；注重理论与实践相结合，开展特殊教育实践课程，观摩成熟特殊教育教师的教学，或聘请一线学校的骨干教师进行教学技能指导，为以后从事特殊教育事业积累丰富的教育案例和教学经验，培养复合型人才特殊教育教师。政府相关部门要完善全国特殊教育教师资格认证制度，以应对特殊教育相关单位对特殊教育教师的素质要求。

2.完善培训体系，提供学习交流机会。特殊教育学校及其机构应当完善培训体系，针对特殊教育教师的实际需要设计适合其发展的培训方案。在培训方式上，应该采取中长期学习机制，尽量避免采用一次性通过培训考核的方式；在培训内容上，应当注重内容的实用性、针对性和层次性，有效弥补特殊教育教师专业能力和知识的不足，针对新手教师、熟手教师和专家阶段的教师制定适宜的培训目标，对于教龄较短的特殊教育教师，观摩教龄较长教师的教学过程，吸收并内化其优秀的部分。而对于教龄较长、教学经验比较丰富的特殊教育教师，应该为其提供对外交流和学习的机会，不断加强不同地域的特殊教育相关知识等的交流学习，参观一线城市较高水平的特殊教育学校及其机构，交流与学习教育教学经验和管理经验，积累更多特殊儿童教育的案例，从而丰富其教学经验，弥补在教学过程中的不足。在培训形式上也要灵活多样，根据现实需求采用不同的培训形式及内容，建立职前职后培养一体化。

3.优化激励机制，调动特教教师积极性。调查结果显示，不同职称的特殊教育教师在教育教学设计能力和激励与评价能力方面存在显著性差异，高级职称的特殊教育教师专业能力较好。这需要实行透明的奖励机制，激发特殊教育教师追求自我发展的意识，提升专业素养。因此对于有重大科研成果或者较好教学成果的优秀教师，特殊教育学校及其机构应当在精神和物质上对教师的实际工作进行表彰：在精神上可以开展优秀教师表彰大会，让更多的人了解特殊教育教师岗位的特殊性，使其获得应有的社会声望，产生强烈的职业自豪感，以提高特殊教育教师的职业认同感和满意度；在物质上，政府相关部门可以适当提高特殊教育教师工资待遇，落实特殊教育教师的津贴，保障津贴的按时按量发放，特教学校及其机构可以为教师发放奖金，以提高特殊教育教师的工作积极性。对于广大青年教师提升其钻研教学和科研的积极主动性，从而激励特殊教育教师注重提升自身专业能力，实现自我专业发展。

4.树立终身学习理念，推动专业能力提升。换呗：特殊教育教师需要不断适应特殊儿童的身心特点和教育环境的变化提升自身的专业能力。针对教学中遇到的棘手问题可以积极与同事进行沟通交流，或寻求特殊教育专家的指导。调查结果显示，特殊教育教师的教育教学设计和组织实施能力处于一般水平，因此要提升特殊教育教师的这几方面的专业素养。一方面，特殊教育教师可以通过学校成立的教学调研小组进行教学交流和分享教育经验，以促进教师不断创新教学方式、调整教学理念。另一方面，反思是实现自我发展过程中的关键一环，特殊教育教师在平时的教育教学过程中可以养成记录的习惯，以便日后可以进行自我反思、改进不足和积累教学经验。拥有较好的教学反思能力能够一定程度上改善教师的设计和组织能力。此外，特殊教育教师需要树立终身学习理念。从而使特殊教育教师可以有丰富理论知识和实践经验支撑，不断提高教师专业能力，实现自我发展，更好投身于特殊教育事业。