大单元教学模式在初中道德与法治课中的运用与反思

袁西伦

摘  要：大单元教学模式，是近几年探索出的新的教学模式，是教育理论改革创新的重要成果。大单元教学模式是一种以大主题为核心，对教学内容进行整体思考、整体设计，整合课程资源，引导学生进行深度学习的教学模式，它注重知识的整体性、联系性，具有探究性、实践性等特点。该模式在初中道德与法治课中的运用，有利于更好地实现政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养目标，有利于更好地完成立德树人的根本教学任务，提高教学质量，培养学生的道德素质和法治意识。在大单元教学的实践过程中，也暴露出一定的问题，需要道德与法治课教师对该模式的理论与实践进行深入的学习与探究。

关键词：大单元教学模式；道德与法治课；初中教育

一、大单元教学模式的特点

（一）确立大主题

大单元教学以大主题为基础，深入挖掘本单元知识的内在联系，把单元知识进行整体思考、整体设计，并把教材知识与社会资源整合起来，形成有统一联系的大单元。这种教学方式具有整体性与整合性，有助于学生把知识系统联系起来，进而提高学习效率。传统的教学方式，注重知识片段和孤立的技能训练，忽视单元知识的内在联系。大单元教学模式，把一个单元看作一个整体，重视挖掘本单元知识的内在联系，在此基础上，确定一个明确的主题，围绕这个主题，确定教学目标，所有教学活动也都围绕这个主题展开。

（二）整合课程资源

理论联系实际是道德与法治课教学的重要原则。传统的教学模式，过多地重视教材知识的学习，忽视了道德与法治课与生活的联系，在一定程度上与鲜活的现实生活是脱节的，这使得道德与法治课的学习活动缺乏生机与活力。大单元教学模式，既重视教材知识，更重视教材与现实生活的联系，把教材、生活案例、时事热点等课程资源整合起来，使教学内容更加丰富，充分体现了理论联系实际的教学原则。

（三）深度学习

传统的教学模式，过于重视知识的识记，用了大量的时间让学生进行机械的记忆，知识虽然是牢固的，但是忽视了知识的理解与运用，使得学生的综合能力并没有得到锻炼，这样的学习缺少深度与广度。大单元教学在重视基础知识识记的同时，特别重视知识的理解与运用环节，注重学以致用。知识来源于生活，再回到生活中去，在这个过程中，锻炼和提高了学生的综合能力、综合素质，从而引导学生进行深度学习。

（四）多种教学方式综合运用

教与学的过程，应是教师主导作用与学生主体地位的统一。传统的教学模式过于重视教师的主导作用，教师灌输的方式过多，教学方式单一，学生的主体地位没有得到充分的重视，忽视了学生在个性方面的差异，压抑了学生学习的主动性。大单元教学充分重视学生的学习主体地位，强调学生的自主学习和合作学习，重视激发学生学习的兴趣，主张采用多种教学手段，如设置情境、案例分析、小组讨论、角色扮演等。多样化的教学方式，注重了学生主体地位的发挥，注重发展学生的个性，鼓励学生进行个性化的表达和展示。这样的教学方式具有开放性，有助于学生发挥自己的特长和优势，提升创造力和想象力。

（五）探究性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求“引导学生开展自主、合作的实践探究与体验活动。”传统的教学模式过于重视教材，缺少“实践探究与体验活动”，学生的动手能力、独立思考能力没有得到发挥。大单元教学注重学生的探究和实践，通过设置教学情境，提出具有挑战性的任务和问题，引导学生主动探究、积极实践。这样的教学方式具有探究性，更有利于发挥学生的主体性，培养其积极参与、独立思考的能力。

（六）评价性

教学评价具有诊断、激励、调节的功能，对教师的教和学生的学都要进行评价，既要评价学生的学习结果，也要评价学生的学习过程。之前的教学评价，过于看重对学生学习结果的评价，忽视了对学习过程的评价。大单元教学既重视评价学生的学习过程，又重视评价学生的学习结果，旨在采用各种科学的评价方式，全面了解学生的学习。这样的教学方式具有全程评价性，有助于学生了解自己的学习状况和不足之处，及时调整学习策略和方法。

二、初中道德与法治教学中实施大单元教学模式的意义

其一，提高学生的综合能力与综合素质。通过实施大单元教学，可以使学生把握单元的内在联系，从联系上掌握单元知识。大单元教学注重在发挥教师的主导作用下的学生的自主学习，放手让学生自己完成学习任务，在这个过程中，學生的动手实践能力、独立思考能力都得到了很好的锻炼。大单元教学鼓励学生将知识应用于实际生活中，从而提高了学生的运用能力。大单元教学鼓励学生在探究和实践过程中，进行多样化的表达和展示，有助于发挥学生的个性特长和优势。大单元教学重视学生的主体地位，使知识得到落实、能力得到锻炼、情感态度价值观得到提升，从而完成教学任务。

其二，提高教师的专业素养。教师要进行大单元教学，需要深入理解知识间的内在联系，能把单元知识与社会资源整合起来，需要能掌握多种教学方法，需要具备较高的专业素养和教学能力，这就促使教师认真学习教育理论，增加知识储备，总结实践经验，从而促进了教师的专业发展。

三、大单元教学模式在初中道德与法治教学中的问题

其一，部分教师不能与时俱进，不能树立大单元教学的理念，认为大单元教学理念大而空，没有实际教学意义，不愿在实践中实施大单元教学模式。其二，教学内容的整合难度较大，大单元教学模式要求教师将相关的知识点进行系统整理，并要结合社会资源。但是，部分教师理论水平不高、知识储备少、不能把握整个单元知识的内在联系，不能与社会资源相结合，从而在实际操作过程中，不能把知识整合起来，导致实际的教学效果是有限的。其三，教学方法的选择和应用存在局限性，大单元教学模式强调教学方法的多样性和灵活性，注重学生的自主学习与合作学习，但这需要合适的时间与地点，在实际教学过程中，教师难以找到合适的时间与地点，来满足学生学习的要求。其四，教学评价的科学性和有效性有待提高。大单元教学模式要求教师对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、公正的评价，但在实际操作过程中，要做到全面、客观、公正的评价，并不容易。

四、大单元教学在初中道德与法治课教学中的实施策略

（一）确定大单元主题和目标

单元主题体现课程标准的要求，是对教材内容的高度概括，统领整个大单元教学活动，教学目标是核心素养的具体体现，在培养核心素养方面有指引性、规定性的作用。教师要根据课程标准和教材内容、基本学情，确定一个明确的大单元主题和清晰的教学目标。教学目标应分解为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面，而且要明确具体，具有可操作性，符合学生的实际情况和教材内容。

比如，七年级上册第一单元《成长的节拍》，课程标准要求：懂得生命的意义和价值，确立正确的人生观；正确对待学习压力，培养正确的学习观念；正确认识自己，不断完善自我。本单元的教材内容，正是围绕上述要求安排的。从学情来看，学生升入中学，进入少年阶段，面临身份、角色的变化，对新阶段的学习、生活，对自己是什么样的人等有种种的困惑，根据以上分析，可确定本单元的大主题为：明确中学阶段的人生目标，学会学习，正确认识发展中的自己，引领学生踏上成长的节拍。

根据课程标准的要求和教材内容，可以确定本单元学习目标。知识目标：了解中学时代的独特价值和意义，知道编织人生梦想是青少年时期的重要生命主题；了解学习的表现及形式，知道终身学习的意义；正确认识自己，让自己飞得更高。能力目标：提高融入新班级、适应初中生活的能力；学会学习，挖掘学习潜能；正确对待他人的评价，接纳自己、欣赏自己、做更好的自己；情感、态度、价值观目标：体会不同人生阶段的独特价值与意义，感受梦想的力量，培养积极向上的人生态度；形成热爱学习、独立思考、善于合作的学习品质，学会学习；以积极的态度接纳自己、欣赏自己、做更好的自己。

（二）系统归纳知识及整合课程资源

教师首先要根据知识的内在联系，将一个单元的知识系统联系起来，对整个单元的教学活动进行整体设计、整体思考，确定完整系统的教学思路。其次还要考虑相关的生活案例、时事热点等课程资源，并将其与大单元主题相结合，形成具有针对性的教学内容。

比如，《成长的节拍》这一单元知识的内在联系是，为更好地适应初中生活，首先要树立远大理想，然后要学会学习，最后对自己要有清醒的认识。教师要围绕梦想、学习、认识自己来设计教学活动。教师还可以将下列内容融合进教学过程中：习近平总书记关于中国梦基本内涵的深刻阐述，对于人生要系好第一粒扣子的深刻阐述；周恩来总理“为中华之崛起而读书”的少年梦想；黄旭华为中国的潜艇事业三十年隐姓埋名的奉献精神；爱因斯坦不愿意在以色列从政而只愿从事科学研究所体现的清醒的自我认识等材料。

（三）开展丰富多样的教学活动

大单元教学模式，重视发挥学生学习的主体性，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。为此，教师要设计多种教学活动，比如设置情境、案例分析、小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。

在《成长的节拍》这一单元的教学过程中，就可以设置一个大情境：“刚开学，学校的知音姐姐信箱接到一位初一新同学的来信：‘我是初一某班的一位新同学，来到新的学校、新的班级，面对新的同学和新的老师，面对着新的学习课程，我有点欣喜，也有点不安。开学前，家长就告诉我，三年后一定要考上本县最好的高中，可是初中三年的目标就是考上高中吗？每天都有那么多的课程，每天都有作业，我都有点顾不过来了，有点焦头烂额的感觉。在学习之余，我深为自己的性格苦恼，别的同学都有说有笑，我却来来往往都是一个人。”

针对这个教学情境，设置以下问题：1. 中学阶段的价值和意义是什么？2. 中学阶段应有怎样的梦想？3. 学习的表现和形式有哪些？4. 怎样适应初中学习生活？5. 认识自己的意义与方法？6. 怎样接受自己、让自己飞得更高？

（四）引导学生进行深度学习

大单元教学更注重知识的理解与运用，教师要引导学生将理论联系实际，在这个过程中，使学生深入理解道德与法治知识，并提高对知识的运用能力，培养学生的综合能力与综合素质。为了深度学习“成长的节拍”这一单元，教师在组织教学的过程中，可以设置这样几个问题：1. 在中学阶段，你的人生梦想是什么？你打算怎样实现自己的梦想？2. 你认为最适合你的学习方法有哪些？3. 你是怎样认识自己的？你的优势和不足在哪里？你打算怎样让自己飞得更高？

由這些问题，引导学生把知识运用到生活中去，来分析实际问题、解决现实问题，从而把学生的学习引向深入，增加学习的深度和广度。

（五）及时进行教学评估

在大单元教学模式实施过程中，以及完成教学任务后，教师需要及时进行教学评估，了解学生的学习情况，搜集反馈意见，及时调整教学策略和方法。在评估学生时，教师还要反思自身的教学能力，以改进下一步的教学。比如学习《成长的节拍》这一单元的过程中，教师要进行评估，可以以成长记录袋的形式记录学生在学习过程的表现，也可以以写小论文的形式考查学生对知识的理解运用能力等。在单元学习结束后，要及时进行教学评估，评估的形式可以是纸笔测试或问卷调查等。

大单元教学模式在初中道德与法治教学中的运用，有利于更好地完成立德树人的教学任务，提高教学质量。在大单元教学模式的实践过程中，也存在一些问题和不足。因此，道德与法治课教师要积极学习，勇于探索，通过提高教学能力、更新教学观念、创新教学方法，以更好地运用大单元教学模式进行初中道德与法治教学。

参考文献：

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［2］王晓蓉. 单元教学背景下学生学习活动设计：以“认识自己”一课为例［J］. 上海课程教学研究，2019（Z1）：82-86.

［3］向诗清，程丹. 初中政治“三环节”教学模式应用研究［J］. 重庆与世界，2018（18）：73-74+83.

（责任编辑：孙晓林）