“双减”政策下从“供给侧端”重塑教学生态

张洪静

摘   要：在小学数学教学中，教师要从“供给侧端”发力，通过优化“供给主体、供给内容、供给方式”等，重塑教师的专业素养、课程素养和教学素养。从“供给侧端”发力，要求教师要及时跟进学生的数学学习，主动对接学生的数学学习，更好地助推学生的数学学习。

关键词：“双减”政策   供给侧端   教学生态

长期以来，我国中小学生面临严重的作业负担与校外培训双重压力，由此造成学生学习的严重焦虑。“双减”政策的落地，从某种意义上说，解放、舒展了学生的身心，缓解了学生的学业焦虑。“双减”不仅影响着教育教学实践与学生的身心发展，还有助于达成教育“立德树人”的根本目的。在“双减”政策下，教师要积极、主动地从“供给侧端”重塑教学生态。

一、“供给主体”：重塑教师的专业素养

毋庸置疑，影响教学改革最重要的因素是教师的专业素养。过去，我们对教学现代化的认识存在一定的误区，认为“教学现代化”就是“教学工具、媒介、媒体等的现代化”，导致教师在教学过程中“穿新鞋走老路”“用新瓶装旧酒”。虽然教学设备与装备现代化了，但是教师的教学仍受传统观念的制约。比如，教师的教学从“人灌”转向“机灌”，让学生的学习“不堪重负”。要想疗治教学的痼疾，必须从改变教师的教学观念、教学行为、教学态度等入手。一言以蔽之，必须从教学的“供给侧端”发力。

从教学的“供给侧端”发力，就是要提升“供给主体”的专业素养。作为一名数学教师，其专业素养主要表现为“学科专业素养”“教育教学素养”“哲学、心理学、社会学、人类学素养”等。因此，教师要将“知学科、懂学生、上好课、会研究”作为自己不断修炼的“杠杆与标尺”，要走在学习、研究、实践的路途之上。“知学科”就是“要把握学科知识本质和学科知识关联”；“懂学生”就是“不仅要把握学生的年龄、心理特征，更要把握每一位学生的具体学情，不仅要认识“这一群”学生，更要认识“这一个”学生；“上好课”就是“要采用趣味性、文化性的方式，提升学生的学习力，发展学生的数学学科核心素养”；“会研究”就是“教师要善于借助各种方法，提升学生数学学习整体性效能”。重塑“供给主体”专业素养，必须从“教的科学性”“学的有效性”“载体的适切性”三个方面来重构。比如，一位教师在教学“圆柱的体积”时，有学生当场提出了“圆柱容球问题”。这本是一个引导学生深入探究的契机，可这位教师因为对此内容一无所知，导致课堂动态生成性资源流失，不能不说是课堂教学的一种遗憾。

“供给主体”是“双减”系统工程的推动者，是对教学“提质增效”的主动作为者。“供给主体”的专业素养，从某种意义上说，决定了教学的深度与高度、广度和效度，也是提升教师教学整体效能的保障。

二、“供给内容”：重塑教师的课程素养

在传统的数学教学中，教师往往是课程的执行者。优化课程内容“供给”，关键是重塑教师的课程素养。拥有良好课程素养的教师，往往是课程的“创生者”与创造者，往往能自主研发或者创新课程。

针对“课程”，可以从“名词意义”和“动词意义”两个方面来理解。从“名词意义”上看，课程原意是指“跑道”；从“动词意义”上看，课程有表示“跑的过程”。因此，小学数学课程也应当从“名词意义”和“动词意义”来理解。“名词意义”上的“课程”就是规划的、静态的课程；“动词意义”上的“课程”就是生成的、“创生的”、动态的课程。优化“供给内容”，教师不仅要深入研究数学课程的知识点，还要着眼于数学知识的本体，研究数学知识的关联；不仅要把握数学知识的“原生”意义，还要把握数学知识的育人价值。在数学课堂教学中，教师要自主研發设计课程内容，要将其他相关学科与学生的生活经验等融入课程，从而让课程全方位、多层次地对学生形成育人的作用。比如，在教学“分数的大小比较”时，笔者采用一种“去情境化”“去单位化”的方式，给学生出示了不同类型的两个分数的大小比较。这样一种教学，给予了学生自主探究的时空。在自主探究的过程中，有的学生画图进行比较，有的学生将分数化成小数进行比较，有的学生将两个分数分别与“1”进行比较，等等。显然，课程内容的优化，能够促进学生数学学习方式的转型。

课程是学生数学学习的载体，也是推动学生数学学习的“引擎”。优化数学课程，就是优化教师的“供给内容”。从“供给侧端”发力，能够重塑学生的学习行为逻辑，让学生的学习更开放、更灵活、更有效。在优化课程内容的过程中，教师要积极主动地引入相关学科知识，同时引入学生生活中的相关知识，从而让学生的数学学习内容更丰富。

三、“供给方式”：重塑教师的教学素养

影响学生数学学习整体效能的因素，不仅包括“供给主体”的专业素养，还包括教师的“供给方式”。长期以来，我们的教学方式往往是“自上而下”的监管和监控，充斥着教师的“话语霸权”，导致学生的学习被封闭起来。

“供给方式”的变革，要求教师从整体上改变学生的学习样态，蓄积学生学习的动力，让学生在课程愿景的引领下，积极、主动地开展数学学习。立足于“双减”政策，学生的数学学习方式应转向自主、自能、自发、自觉。教师要从传统的“灌输”、告知、讲解等教学方式转向启发、引导、唤醒、激活、弘扬的方式。为此，教师要给予学生自主探究、合作交流的时空与权利，让学生从被动的探究与合作转向积极的探究与合作。这种教学方式能够有效地提升学生的学习力，让学生从传统的“学会”转向“会学”。比如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师往往从“长方体和正方体”的名称、特征等入手。为了细化、规范学生的数学学习，有的教师将“长方体与正方体”的面、棱、顶点等剥离开来，引导学生单独、“深入”地学习。虽然这种教学方式能让学生掌握相关的数学知识，但是不利于学生思维力的提升与创造力的发展。立足于“双减”政策，教师不应给学生人为地设定诸多条条框框，以此捆绑学生的手脚，钳制学生的大脑。笔者认为，教师可以进行“粗线条”的设计，赋予学生更多自主、合作的学习时空。比如，可以让学生“找一找”日常生活中的长方体与正方体，“画一画”标准的长方体与正方体，“做一做”长方体与正方体，丰富学生对长方体与正方体的感受与体验，为学生后续学习“侧面积、表面积、体积”奠定坚实的基础。

优化“供给方式”，关键是要重塑教师的教学素养。在教学中，教师要自觉地反思、复盘整个教学过程，让教学逐渐从感性走向理性。

“双减”政策的落地，“倒逼”教师进行“供给侧端”的改革。从“供给侧端”发力，要求教师要积极主动地跟进、对接学生“需求端”的学习，要始终以学生的学习作为原点和归宿，通过优化“供给方式”，重塑教学生态，让学生的数学学习不断进阶。

参考文献：

[1]段哲贤.供给侧改革，引领经济发展新常态[J].考试与招生，2016（4）：34-36.

[2]罗力.推进供给侧结构性改革   引领经济发展新常态[J].统计与管理，2016（4）：60-61.

（作者单位：江苏省东海县和平路小学）