构建小学数学“生本课堂”的轴心地位

简思平

摘   要：随着教育改革的深入发展，小学数学课堂教学逐步确立了以学生为主体、以教师为主导的教学模式。教师应注重让学生在自主学习的过程中，努力探究未知的数学领域，完成小学数学知识的预习、学习和巩固，从而构筑一套系统的以生为本的“生本课堂”教学模式，建立新型的师生关系，树立正确的育人观念，把学生真正培养成高素质的人才。

关键词：小学数学   生本课堂   教育改革

小学数学是一门工具性学科，和社会生活息息相关。因此，学好数学就显得更加重要。一堂数学课学得好不好，主要是看学生在课堂上能学会多少知识，获得多少对数学知识的理解。经过多年对小学数学教学的探究和摸索，笔者认为，合理定位师生的课堂角色，努力构筑“生本课堂”是最重要的。“生本课堂”是指在课堂教学中以学生为中心，充分尊重學生的课堂主体地位，充分实现学生的自主建构和自我发展，从而促进学生全面、可持续的发展。

一、重视预习环节，对学生用心引导

在小学数学的预习环节中，很多数学题目需要学生动手操作，才能明白其中的奥秘，因此教师在布置预习任务的时候，要充分以学生为轴心，设计合理的实践性内容。随着时代的发展，很多学生已经能独立自主地进行教材的预习，教师要善于转变自己的角色，做一个合理的组织者和引导者，给学生充分的探究和动手操作的时间。

例如，在布置学生预习平行四边形面积的相关知识时，教师就可以鼓励学生自己动手，观察图形，发现平行四边形可以通过剪、移、拼的方法，沿着平行四边形左边的高垂直剪下一个直角三角形；接着让学生根据教材的示范，把剪下的直角三角形平移到右边，和平行四边形的一个顶点对接，这样就可以拼成一个长方形。学生借助旧知识，可以很快用长方形的面积计算公式得出平行四边形的面积，也可以通过数格子的方法来检验计算的结果是否正确。在预习环节中以学生为中心，学生就会有充分的自主权利，能够在动手操作的过程中琢磨平行四边形面积的计算公式，如此一来，在听课的时候就能做到有的放矢，应对自如。教师让学生进行自主预习，能够发现学生在预习过程中不能解决的问题，而这些问题可以作为新授课堂的核心问题。这样的预设和安排，就可以让教学环节立体而多元，不留“知识死角”。

二、把握新授课堂，对学生保持耐心

在小学数学教学中，教师要充分相信学生的认知能力、理解能力、思维能力和表达能力，对个别能力偏弱的学生，可以耐心地进行启发，指导学生通过观察、猜想、推理和交流等方法，发现问题并解决问题。在课堂上，教师要充分尊重学生的轴心地位，让他们唱响课堂主旋律，耐心聆听学生回答问题，欣赏他们的课堂表现，补充他们的缺失，尊重他们动手操作的过程，从而进一步培养学生的运算能力，帮助学生建立空间概念，并提高学生的逻辑思维能力。

例如，在“烙饼问题”的教学中，教师可以让学生将纸片当成“烙饼”，事先在纸片上写好正面和反面，以及需要“烙饼”的数量，从而让学生动手实验，判断出如何安排才能节约时间。例题如下：一个锅每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟，问怎样才能尽快吃上饼？有的学生可能会按部就班，一次烙1张饼，烙正面3分钟后又烙反面3分钟，这样一来，一张饼就花了6分钟，两张饼则要花12分钟。仔细看题目的学生会发现，可以同时在锅里放下2张饼，先花3分钟把2张饼的正面烙好，再同时烙反面，这样6分钟就可以完工。这是“烙饼问题”中最简单的题目，在难度更大的题目的解答过程中，教师可以鼓励学生多做几张卡片，通过反复动手实践，记录烙饼的时间，归纳出如何花最少的时间烙出最多的饼。教师必须多鼓励学生动手操作，在操作中归纳和总结，在总结中巩固和提高，这样的新授课堂才更加容易让学生自主获取知识。学生只有亲自动手论证了，才会对新知识留下深刻的印象，学到的知识才会记得更加牢固。

三、盯住巩固环节，对学生保持关注

学生的学习是不是过关了，在巩固环节可以一览无余。有的学生学得好，作业本上一片红钩，教师看着赏心悦目，学生看着心情舒畅；而有的学生因为在知识理解过程中有障碍，没有完全把题目理解透彻，在写作业时可能会出现大片的错误。这往往是考验教师的时候，有的教师会压不住火气，推倒重来，而有的教师则可以做到心平气和，静心思考学生出现错误的原因，以此来寻找相应的对策。

例如，在教学“植树问题”的过程中，很多学生做题目的时候非常马虎，忽略了解题的关键信息，等到教师讲解作业的时候才恍然大悟，后悔自己的粗心。笔者去年在教“植树问题”时，有这样一道巩固练习题：路上有一条人行道长85米，在人行道的两边每隔5米栽一棵树，如果两端都不栽，一共要栽多少棵树？这样的题目非常好理解，但是学生还是会出现错误，究其原因，多半是没有注意“两端都不栽”这个硬性条件。偶尔出错在所难免，教师不要太在意学生的失误，而应鼓励学生在错误中寻找规律，总结得失，避免在今后的作业中再出现重复的错误。静心观察学生的学习和成长过程，是教师要做好的事情，这样可以见证学生的成长，获得教育的丰收。

四、重视纠错环节，对学生尽心补救

不同学生的智力水平不同，理解能力也存在个体差异，对知识的掌握情况也就不尽相同。教师如果发现学生出现了理解错误，就要及时进行教学引导和纠偏。在纠错的过程中，教师可以先让学生自主订正，发现问题、解决问题，当学生无法解答时，教师再适时进行指导和点拨，这样学生在思考后，印象会更加深刻。教师还要让学生用专门的错题集进行错题抄录，分析自己出错的原因，以免出现类似的情况。例如，有这样一道应用题：奶奶买了32个桃子，小丽第一天吃了几个，第二天又吃了几个，还剩下20个桃子，问小丽第一天和第二天一共吃了多少个桃子？这是一道一年级的数学应用题，根据小学生的年龄特点和思维规律，他们习惯于正向思维，对于逆向思维的问题比较陌生。若学生学会运用逆向思维来理解问题，用总数减去剩下的桃子数量，问题就迎刃而解了。在小学数学教学中，学生出现的错误如果具有普遍性，就说明对于这个知识点，学生理解起来还有难度，需要教师进行及时的点拨。如果问题是个别的，教师就只需要针对个别学生进行单独辅导，这样可以避免教学资源的浪费，真正做到因材施教。教师尽心、尽力了，学生才会用心感受教师的不容易，从而发自内心地尊重教师，师生之间的关系也会更加融洽。

总之，教师应转变自己的角色，将课堂主导权主动还给学生，让学生在课堂上变成主角，关注学生的个体发展，重视学生思维品质的培养，注重学生创新能力和独立精神的养成，关注学生的身心健康，从而构筑小学数学生本课堂的轴心地位，让素质教育落到实处。

参考文献：

[1]林惠贞.核心素养时代下小学数学生本课堂的构建[J].考试周刊，2022（36）：66-71.

[2]郑双.践行核心素养，构建小学数学生本课堂[J].学苑教育，2022（21）：7-8，11.

（作者单位：江西省上高县南港中心学校）