教学相长式专题讲座在组织学与胚胎学研究生课程中的改革探索

任艳萍，檀军，陆祥，柳琼友，何志全

（遵义医科大学基础医学院组织胚胎学教研室，遵义 653006）

组织学与胚胎学是临床医学等相关专业本科生必修的专业基础课之一，PBL[1]、形象比喻法[2]、微课[3]、线上线下混合式教学[4]等教学方法在课程上的应用已日渐成熟。在本科学习的基础上，当组织胚胎学研究生以专业课程的角度再次回到组织学与胚胎学的课堂，“学什么、怎么学”仍是一个值得仔细探讨的重要问题。

组织学与胚胎学研究生专业课不仅是组织胚胎学研究生深入学习专业知识的关键环节，更是研究生能力培养的重要途径[5]。传统方式中，该课程以8年制的《组织学与胚胎学》为教材，采用讲授式、案例式等教学模式进行逐个章节的详细讲解。在教学内容上，与本科的教学内容存在较大的覆盖，仅在此基础上进行了一定的深入，与研究生科研课题密切相关的课时占比低，本科化痕迹明显，难以满足研究生教学对教学内容深度的需求。因此，如何将组织学与胚胎学建设成一门去本科化、与本专业研究生课题方向密切相关，在本科课程基础上深入挖掘相关专业知识和研究现状，可全面提高研究生综合素质的研究生专业课程仍需进一步探索。基于以上问题，本文介绍以“教学相长式专题讲座”形式开展组织胚胎学研究生专业课教学的教学模式的探索。

1 研究对象与教学设计

1.1 研究对象

2019—2022 级人体解剖与组织胚胎学专业组织胚胎学方向学业硕士研究生。

1.2 教学目标

1.2.1 知识目标

掌握研究方向相关的组织学与胚胎学专业知识并了解其最新科研现状；熟悉研究方向相关的科学研究思路；掌握常见的相关实验技术手段。

1.2.2 能力目标

培养研究生文献阅读、学术研讨和学术汇报能力。

1.2.3 素质目标

培养研究生自主学习、勇于探索、乐于交流的科研素养。

1.3 教学设计

以小组为单位独立开展教学活动，以达到从集团化的本科教学向精英化的研究生教学的转变；在本科学习的基础上，甄选与研究生研究方向相关的教学内容，以教学相长式专题讲座的教学模式开展教学，以完成到从广而浅的本科教学向专而深的研究生教学的转变。

1.3.1 以小组为单位独立开展教学活动

与以阶梯教室为主的、近200 人为单位的集团化本科教学规模迥然不同，组织胚胎学研究生专业课的授课对象仅为本专业研究生，这为个性化、精英化的教学模式提供了可能性，在教学活动中，以4‐5 人左右的小组为单位独立开展教学活动。

1.3.2 “老师引领示范+学生模仿补充”教学相长式专题讲座的教学模式

讲授式、案例式等教学模式，学生对课堂的参与度有限，在学习过程中学生“坐、等、靠”现象明显，无法满足研究生专业课教育中的“个性化”和“精英化”需求。专题讲座的授课形式，符合研究生教学中对授课内容深度的要求，但由于教学内容灵活多变，内容来自多本书籍以及若干最新文献资料，若完全以翻课堂的形式展开，学生易感到茫然，难以找到着手点。因此，在专题讲座中，具体以“老师引领示范+学生模仿补充”这样教学相长的形式展开，更有利于平衡教学深度要求与学生自主学习需求之间的矛盾。

研究生专业课理论教学28 学时，分为7 个专题，每个专题4 学时，共28 学时。每个专题以“老师引领示范+学生模仿补充”教学相长的教学模式展开，授课老师“引领示范”专题讲座2 课时，研究生“模仿补充”文献阅读汇报2 课时。授课老师在上课前1 个月完成教案、课件和讲稿的撰写与制作工作，经集体讨论修改后向学生公布专题题目。课前一周教师和学生公布将要汇报的文献，以便师生课前查阅。课中，授课老师“引领示范”环节，授课老师在本科的基础上补充相关的专业知识，着重就专题内容领域的最新科研进展做专题讲座，其中包含一篇与专题内容密切相关的近五年的IF＞10 的SCI论文的详解，为学生做示范（2 学时）；研究生“模仿补充”环节，学生课前查阅并选择一篇近五年IF＞5 的英文文献，课上进行PPT 汇报并讨论（2 学时）。

1.3.3 专题讲座内容的选择

本科学习阶段侧重于专业基础，课程内容广而浅，与之相对的研究生教育，则需针对所研究的专业方向进行进一步的深入学习。因此，在授课内容选择上，针对每一个学生的研究方向，甄选与研究生研究方向密切相关的教学内容，以专题讲座为单元进行设计。以2022 级研究生专业课程为例，依据研究生的研究方向，所设计的7 个专题课程内容分别为：“组织学研究进展”、“器官与系统研究进展”、“精子发生、获能与不育”、“卵子发生与不孕”、“受精与避孕”、“胚胎早期发育”和“辅助生殖概述”。以此设计的教学内容灵活多变，可根据每一届研究生的科研方向变化进行调整，最终打磨出为学生量体裁衣的教学内容，以达到“以生为本”、“学以致用”的教学理念，同时完成到从广而浅的本科教学向专而深的研究生教学的转变。

2 效果评价

课程结束后，从课程总体满意度、与本科课程教学内容重叠度、与自身研究方向的相关度、与其他研究生课程相比本课程对自身课题的帮助程度、文献阅读能力的培养、学术汇报能力的培养、自主学习能力的培养、课程参与度这八个指标进行问卷调查，抽样率100%，有效问卷回收率100%。结果显示，学生认为课程总体满意度高，与本科课程教学内容重叠度低于10%，课程内容与自身课题相关度高，与其他研究生课程相比，对自身课题帮助大，能有效提高文献阅读、学术汇报和自主学习能力，课程参与度高（表1），可达到既定的教学知识目标、能力目标和素质目标。

表1 课程满意度调查问卷统计表（n=14）Tab. 1 Statistical table of course satisfaction questionnaire(n=14)

3 讨论

3.1 以教学相长式专题讲座开展研究生专业课程的优势

以三级学科为单位独立开设研究生专业课程，授课对象专业一致，研究方向将近，这为针对每一个学生的研究方向，甄选与研究生研究方向密切相关的教学内容，以专题讲座为单元进行设计提供了可能。以此开展的教学相长式专题讲座才能充分发挥研究生专业课的优势，让学生感到学之有用、学有所得、学以致用。与反转式课堂[6]、对分课堂[7]相比，授课教师的引领与示范可以帮助学生更快的适应研究生学习方式，同时引导学生在更深的领域进行探索。讲座内容灵活多变，选配研究方向相符的教师开展教学，在教学准备以及授课时与学生探讨研究进展的过程，亦是教师总结梳理自身研究成果、扩充最新科学前沿的过程，真正做到教学相长。

3.2 以教学相长式专题讲座对教师的挑战

授课老师“引领示范”环节，授课老师着重就专题相关研究方向的科研进展做专题讲座时，包含一篇与专题内容密切相关的近五年的IF＞10 的SCI论文的详解。这要求授课老师熟知该方向的最新科研进展，并不停更新详解SCI 论文范例。而更大的挑战在于“学生模仿环节”，每个学生的语言表达能力参差不齐，这要求授课老师课前对学生有一定的了解，针对个别语言表达能力较弱的学生需要在课前进行一定的辅导和鼓励，而在课上需要对一些滔滔不绝且思维发散的学生给予合适的提点，以把控整体的教学进度和论点集中度。

综上所述，围绕研究生专业课授课对象、人数、基础与需求等因素，教学相长式专题讲座在组织胚胎学研究生课程秉持“以生为本”、“学以致用”的教学理念，以小组为单位独立开展教学活动，以达到从集团化的本科教学向精英化的研究生教学的转变；在本科学习的基础上，甄选与研究生研究方向相关的教学内容，以“老师引领示范+学生模仿补充”教学相长式专题讲座的形式开展教学活动，以完成到从广而浅的本科教学向专而深的研究生教学的转变，同时达到主动深入学习专业知识，全面培养研究生综合素质的，去本科化、个性化、精英化的研究生专业课教学要求。