基于高阶思维能力培养小学语文课堂教学策略

2023-03-05杨惠华

当代家庭教育 2023年21期

杨惠华

摘要：小学阶段的语文教学实践活动中，需要小学生锻炼的高阶思维能力一般包括创新能力、问题解决能力、批判思维能力、决策能力和学习能力等。老师在帮助学生训练高阶思维能力时，要和课堂内容紧密结合起来。在选取课外读物时，要搜寻和教材知识内容相关的文本，能够有效帮助小学生理解教材内容，对教材知识内容进行一定的补充，拓展学生的思维，开阔其眼界。

关键词：高级思维能力；小学语文；课堂教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0105-03

什么是高阶思维能力？这指的是在较高认知水平上的心智活动以及认知能力。在教育教学中其目标主要表现为分析、综合、评价和创新。高阶思维能力作为高阶能力的核心部分，主要指创新能力、批判性思维、问题解决能力、决策能力和学习能力等。对高阶思维能力的表现主要体现了知识时代对于人才素质的要求，是适应知识时代发展的关键性能力。

一、培养小学生高阶思维能力的重要意义

语文教师对小学生进行高阶思维能力的培养，不仅是素质教育的要求，也是现代经济社会发展的需求。在小学阶段的教育教学实践中，语文教学能够有效引导小学生思想，不断培养其思维能力，在其心中播撒爱与希望的种子。在这个过程中，教师和家长作为小学生的引导者，是影响小学生身心健康发展的重要因素，在培养学生思维能力上有着得天独厚的优势。

在传统形式的语文教学实践中，学生的思维活动仅仅停留在表象，主要是理解和背诵方面，这属于典型意义上的低阶思维课堂教学模式，这势必会导致小学生低阶学习能力的形成，从而影响其思维的形成和发展，长此以往，会使得学生对语文知识的学习丧失兴趣，甚至会对知识学习产生厌烦心理。高阶思维能力和低阶思维能力有着本质上的差异，不仅要体现主体性精神，还要引导学生认识到理论知识学习的内涵。比如，语文课堂不仅仅是教导孩子识字认字，更要开阔其眼界，助力小学生逻辑思维能力的形成和发展。因此，在小学语文教学实践过程中，在课堂教学中大力推进高阶思维能力教学，具有十分重要的意义。课堂学习是学生知识掌握的主阵地，在新课程改革不断深入的前提下，语文老师要勇于突破传统思想观念的禁锢，创新教学模式，课堂上注重启迪学生思想，创设轻松愉快与优质高效的课堂教学气氛，真正意义上实现高效的语文教育课堂目标。

二、小学语文课堂教学中高阶思维能力培养的现实需要

（一）学生全面发展的需要

社会快速发展日新月异，对人才培养也提出了新的要求。小学生作为新时代的“储备”人才，不仅要掌握丰富的理论知识，还应具备较强的思维能力，这样才能应对社会的变化，并在激烈的市场竞争当中占有一席之地。在新时代下，小学语文教师在教学工作中应积极渗透高阶思维能力，通过培养学生的高阶思维能力，助力学生的综合发展，使其更好地适应社会、直面未来。在教学中，教师培养学生的高阶思维能力，可以使学生在学习以及生活当中充分发散思维，从多角度、多方面看待问题、解决问题，使学生真正将所学与生活有机结合，从而实现学生的全面发展。在此背景下，学生也将对日后学习有清晰地规划，在学习中游刃有余。

（二）教学改革创新的需要

教育改革是必然趋势，是教育领域发展前进的体现。在语文教学工作中，教师积极培养学生的高阶思维能力，可以推动语文教学改革工作，使语文教学摆脱传统桎梏。在语文教学中，教师积极渗透高阶思维能力的培养工作，可以使教师转变教学理念，优化教学模式，在此背景下引领学生以积极的心态面对学习，在学习中积极探索知识的本质，从而使学生更好地吸收知识、内化知识。在高级思维能力培养工作的渗透之下，小学语文教学工作也将迈入新的征程，在教学中注重学生的全面发展、能力提升，从而使语文教学摆脱以往限制。

三、小学语文课堂培养学生高阶思维能力的主要策略

（一）重视问题设计，不断明确教学目标

在当前知识经济时期，在学校的语文教育实践中要以培养学生高阶思维能力为主要目标，为高素质人才培养夯实基础。在课堂教学中，语文老师首先要对学生的学习水平和要求加以明确，设定知、情、意、行高度统一的教学目标，与此同时还要针对学生间的差异和课堂氛围灵活性地进行调整。例如在学习部编版二年级下册《小马过河》这一课程时，语文教师可以通读课文、认识重点词语作为知识目标；将续编故事、演绎故事作为学生培养想象能力和表达能力的目标；将遇到问题勤于动脑、敢于尝试作为情感目标。这些不同方面的教学目标设定，能够极大地深化学生的思维能力。

问题设计能力作为高阶思维能力中的关键组成部分，语文教师能够通过问题的形式来对课程资料加以有效利用，将课程加以重组，并给学生设定趣味性较强的教学目标。小学阶段的学生通常对任何事物都具有浓厚的兴趣，而这些学习目标的设定就可以有效引导他们的注意力。在教学问题的设定上，要从单元问题设定上入手，采用循序渐进的课程规划方法来有效地扩大学生的思考空间。比如，在教学《要是你在野外迷了路》这一课程时，教师在引导学生总结辨别方向的方法后，可以适当进行较深层次的延伸，引导学生思考其他辨别方向的方法，达到“一浪激起千层波”的教学效果。

（二）创新独特课堂，有效设置语文教学情境

创造有趣的教育情境，行之有效地调动学生的学习激情。语文老师通过创造与课堂目标密切关联的课堂情境，能夠让学生的身心沉浸在其中，其思维也能够随着教师的引导不断活跃，从而达成自主学习的教学目标。具体来讲，在学习《观潮》这一课程时，为了能够让学生设身处地地感受到大自然的奇妙，语文教师要适当进行教学情境的创设。在教学目标中，这篇课文的主要目的在于引导学生熟练掌握生词，了解生词的具体含义，感受到钱塘江大潮在来之前、过程中以及结束后的景象描写，锻炼小学生细致观察、发散想象力的能力。教师可以事先下载好关于钱塘江大潮的纪录片，借助多媒体设备，按照课文的顺序来播放大潮画面，小学生在欣赏大自然景色的同时，能够对课文内容产生更深层次的理解，使得小学生在后续课文内容的学习中，能够产生更多的感悟，不断升华其思想情感，达成思维活动提升的目的。

（三）优化教学环境，改革课堂教学模式

培养小学生的高阶思维能力，要着眼于教学方法的创新，对小学生的学习环境进行持续优化。我国教育教学环境长期受到应试教育的影响，教师和家长对于学生分值成绩关注度相对较高，忽略了学生思维能力的提升。在新课程理念的引导下，语文教师要转变传统教学理念，重视对学习的启发引导，锻炼学生的逻辑思维能力，使得语文课堂成为小学生快乐学习的沃土，展现自我价值的舞台，为小学生自由发散思维提供空间。

例如在学习《扁鹊治病》这一课程时，教师可以引导学生开展一场探究蔡桓公真正死因的旅程，充分调动起学生的求知欲望，不断活跃学生的思维能力。“扁鹊作为一名医术高超的医生，为什么没有治好蔡桓公的病症，难道扁鹊只是一个浪得虚名的人吗？”语文教师带领小学生开始对课文中扁鹊的望闻问切以及劝解蔡桓公的过程进行朗读。“为什么蔡桓公遇到医术高明、技艺精湛的扁鹊还是病死了呢？”学生就会得出“蔡桓公不相信扁鹊，导致错失治病的最佳时机”结论，通过教师一步步地引导，使得小学生的思维始终处在高效运转状态，不断锻炼学生的思维能力。

（四）个性化教学指导，激发自主学习能力

在小学语文教学中，教师不但要重视学生对于知识点的掌握情况，还要注意锻炼学生发现问题、提出问题以及解决问题的高阶思维能力。再引导学生进行自主学习时，要对学生的学习能力进行正确认识，按照学生个体的差异性，设置不同程度的学习任务，引导学生自主阅读文本并理解文本。在這种情形下，小学生能够在诵读的过程中进行思考，并将自己对课文内容的感悟记录下来。小学生在完成诵读课文任务后，要对教师设计的问题进行逐一解答和分析，对其中蕴含的知识点进行梳理和总结。

在学习《蝙蝠和雷达》这一课程时，语文教师要在课堂中说明课文的主题内容，并设置探究性问题，引导学生思考蝙蝠和雷达之间的联系，以及人类如何发现蝙蝠声波能够应用在雷达上等一系列问题，使得小学生能够带着这些探究性问题来进行课文阅读，了解文本中主要内容，再针对教师提出的问题思考，在课文中寻找问题的答案。在这个过程中，小学生能够就可以了解到雷达与蝙蝠之间存在的科学关联，发现事物之间普遍联系的特性以及对这个特性产生初步认知，能够激发他们对探索科学真相、细致研究事物的科学好奇心。

（五）开展小组学习，培养学生协作能力

合作学习模式是未来教育发展的趋势，在对小学生进行高阶思维能力培养时也可以应用小组学习的模式来进行，有效显著提高小学生发现问题并分析问题、寻找解决问题的途径以及团队成员间协作的能力。在开展小组学习之前，教师要对教学内容进行整合，设置困难程度适宜的问题。为了能够最大程度活跃小学生的思维，这些问题的设置可以是学生在自主学习时所产生的疑惑，教师可以将学生产生的疑问进行收集整理，筛选出和教学内容契合的、有价值的问题。在问题的难易程度设置上要有阶梯性，通过循序渐进的方式来培养学生的思维能力。

例如在学习《雪梅》这一课程时，为了能够最大程度上让学生理解古诗词的内容，体会诗词中作者想要表达的道理，语文教师就可以开展小组学习模式来进行教学。古诗词课文是小学生教材文本中的重中之重，针对古诗词进行学习时教师要引导学生提前完成内容预习，对古诗中出现的陌生词语进行初步掌握，使得小学生能够流利地阅读课文。在进行课文预习时，学生会对“梅雪争春”产生疑问，教师可以鼓励学生针对这一问题展开小组谈论，分析古诗作者想要表达的情感内容，从而更深层次地理解诗文内容。

（六）适当引导点拨，激发学生发散思维

在传统意义上的语文教学实践活动中，通常也会采取小组学习的方式来进行，但在小组探讨的过程中，语文教师大多只是监督学生完成小组探讨，针对小组探讨的成果来进行一定的完善和总结，但对于小组谈论中出现的疑问，往往一带而过，并不过多地进行赘述，这就意味着不能有效提升小学生的高阶思维能力。面对这种教学现状，语文教师应该在学生小组探讨之后，对小组探讨中发现的问题进行适当引导点拨，旨在发散学生思维，对其思维能力进行启发。在此过程中，能够在一定程度上启发学生的批判思维，获取隐性知识。在对学生进行引导点拨时，要给学生留有思考的空间，保证小学生有充足的自主思考时间，并且要有一定的耐心和包容心，对学生阐述的问题的行为要适当进行鼓励。

例如在学习《走月亮》这一课程时，教师可以引导学生进行小组学习，让小学生自主感受课文中对月光下景色的描写，体验“我”和“阿妈”之间浓厚的亲情。在小组讨论过程中，学生会对文章中对于景色的描写存在疑问“为什么流着野花的香味，也会流着月光”呢？语文教师要对学生发现的问题，引导学生发散思维，展开想象。教师要对学生的想象力进行适当的鼓励和表扬，并对学生的想象方向进行引导和点拨，这种方式的应用能够有效锻炼学生的高阶思维能力。

综上所述，在语文课程教育中，对学生在综合素养的培养中会出现不同的问题，要勇于冲破传统教学观点的禁锢，积极面对素质教育中存在的新问题，并主动寻找解决方向，运用各种教法促进小学生综合素养的提高。针对小学生有意识地培养高阶思维能力时，在明确语文教学的主要目标基础上，注重发掘小学生的兴趣，激发其学习兴趣，才能在训练其思维能力和独立的创新能力上提供助力。因此在小学学习期间，着重训练他们的高级思维能力具有非常关键的意义。思维能力的培养是一项长期性的、循序渐进的工程，在日常教学活动实践过程中潜移默化启发学生思维，不断发挥教师的引导功能，不断为小学生的自主思考创造机会。在小学阶段对小学生开展培养高阶思维能力的教学活动，和现代教育发展的方向高度契合，能够为培养符合现代化需求的人才奠定基础。