小学数学生态课堂对话式教学策略

2023-03-05宋建平

当代家庭教育 2023年21期

宋建平

摘要：小学数学要打破传统的教学方式，必须要积极构建生态课堂，积极开展对话式教学。在数学教学中教师要平等对待学生，要尊重学生，加强与学生的对话。师生之间的良性互动，可以加强师生之间的思维碰撞，数学教师可以更加有效、深刻地将数学理论知识传授给学生，也可以更好地把握学生的学习情况，从而，及时地调整教学策略。了解学生，才可以做好因材施教。课后也要加强与学生的对话，帮助学生查缺补漏，这样有利于学生数学能力的培养。

关键词：小学；教学；生态课堂；对话式教学；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0207-03

小学数学教学中，数学教师一定要把握好课堂教学规律，了解学生学习与成长规律，积极建设小学生态课堂。在生态理念的指导下，小学数学教师在课堂中可以更好地将教学行为与学生学习行为有机结合，充分发挥自身教学能力与教学水平，让小学生在课堂教学中可以有更多收获，加快成长与进步的步伐。对话式教学则要求小学数学教师必须要建立良好的师生关系，一定要尊重学生，平等对待每一个学生，加强师生之间的信任，了解且明确学生的需求，有针对性地开展教学，提高学生在课堂学习中的获得感与满足感，激发小学生对数学的兴趣，增强小学生对数学的热情。

一、小学数学教师要明确生态课堂建设的要求

小学数学教师要明确生态课堂建设的要求，准确把握生态课堂的内涵。小学数学生态课堂是指教师在课堂教学中一定要把握利用数学教学规律、学生数学系规律，促使师生在课堂教学中处于平衡状态，使得师生的作用都得到发挥。在数学课堂中，一定要努力做到课程、学生、教师以及技术等多方面的平衡，各类教学因素和谐共处，实现数学课堂教学生态平衡，实现数学课堂的和谐发展。在生态课堂中，数学教师的主导作用可以得到充分发挥，教師能够让自己的能力得到彰显，在教室的主导作用下，让数学课堂变得更加高效、生动、有趣，然后，让数学教学效果更好。除此之外，生态课堂还要求充分发挥学生主体作用，让学生的主动性得到充分发挥。在数学课堂中学生主动学习，主动阐明自己的想法，主动说出自己的观点。让数学教师将以生为主落实到位，一切为学生服务，注重学生个性的培养。数学教师深刻把握生态课堂内涵与要求，同时也要提高自身建设与运用生态课堂的能力，让数学生态课堂开展实现常态化。在生态课堂中，要求师生之间要加强合作，一起探讨，交流学习，共同进步。数学教师要注重学小生团结合作意识培养，师生之间、生生之间交流协作，鼓励、引导学生之间开展良性竞争，提高学生表达的热情，培养学生表达的意识与能力，最终，可以实现教学相长。

二、小学数学教师要明确对话式教学开展的要求

小学数学教师要明确对话式教学的内涵，在教学中积极运用对话式教学。对话式教学要求数学教师在课堂中要与学生进行平等的对话，师生之间要真诚交往，在师生的交流与对话中一定要提高学生的自主性。在教学中根据教学内容以及教学目标，根据学生具体情况，努力创新数学课堂形式，丰富课堂内容，注重打破传统，实现课堂教学模式转变。小学教师要善于营造一种良好的教学环境，营造良好教学氛围。除此之外，数学教师还需要注重小学生自主意识的培养与提高，培养小学生对数学的兴趣，让小学生在课堂上可以更加主动、独立思考，让小学生在课堂上可以更好地表现自我。在小学课堂中，生态课堂要求下，对话式教学开展，要让小学生可以利用学习时间加强自身学习，让小学生在自主学习中有更大的收获，让小学生可以实现更大的进步，让数学课堂教学效果有明显的提高。生态课堂中要求教学效率的提高，让数学教师与学生可以找准生态位，积极构建更加和谐的师生关系，调动学生思维，同时也充分发挥教师的作用，实现师生之间思维碰撞，这样有利于教学相长，让教师教学效果有所进步，让学生学习效率也有更大提升。通过生态课堂下，对话式教学开展，这样能够更好地培养小学生的数学素养，也可以更好地激发小学生对数学的兴趣，提高小学生对数学的热情，让小学生可以有更大的发展与提升空间。

三、以练习为指导，锻炼学生数学思维

在小学数学教学中，在生态课堂要求下，要落实好对话式教学，一定要加强学生数学理论的教育，也要加强学生数学应用能力的培养。小学数学教师一定要在课堂教学中选择恰当、合适的数学练习题，通过数学练习题的解答，启发和培养小学生的思维。小学生在数学题的解答中，可以总结解题经验，明白数学解题技巧，甚至，在解题中可以锻炼学生数学思维，也可以很好地提高小学生的解题能力。在进行数学加减法教学中，为了锻炼小学生加减法运算能力，数学教师可以设计一些问题。小明与爸爸一起逛超市，小明看见了自己喜欢的酸奶，要爸爸为其选购。酸奶有4元、6元以及8元三种，最终，小明和爸爸买酸奶一共花费了12元，请同学们思考“有几种酸奶选购方法？”让同学们进行讨论，分组进行解答，然后，让每一个小组派代表来回答。在同学们的回答中，数学教师发现，他们容易忽略4元酸奶的组合方式。在小学生解答的过程中，数学教师可以通过对话的方式来帮助、引导小学生将正确的答案说出来。在数学教师与小学生的对话中，可以很好地增强课堂教学感染力，让数学课堂教学效果更加突出，让小学生可以在课堂教学中有更多的收获。小学数学教师一定要善于与学生沟通，为学生营造一个专属于自己的生态位，根据学生的具体情况对数学课堂进行合理设计，恰当安排数学的各个环节。在数学课堂上，教师还要科学合理的使用教学工具，灵活运用多媒体设备，尽可能运用好传统黑板进行板书书写，这样才可以更好地保留课堂的痕迹，让小学生可以更加直观的明白老师的上课内容。在课堂教学中以练习为指导，对学生进行分组，让学生以小组合作的方式来完成教师安排的学习任务。小学数学教师一定要科学合理的设计教学任务，根据任务的情况，从学生实际与特点出发，对小学生进行科学分组。在分组完成之后，要给小学生足够的时间来探讨学习任务，让小组的学生都可以进行自主思考。小学生在交流中分享自己的观点、看法与见解，积极提出自己的意见和建议，让小学生可以更加主动的分享自己探讨的结果。数学教师要对学生的表现及时给予评价，给小学生足够的鼓励，让小学生在课堂中有更多的收获。

四、建立师生交流对话平台

在对话式教学中，教师要注重对话平台的构建，鼓励学生大胆表达，了解学生内心真实想法。数学教师在引导小学生勇敢开展对话中，一定要善于寻找学生感兴趣的事物，以此为切入点，鼓励学生敢于表达自我。数学教师要创建平等对话的情境，才可以搭建平等对话的平台。小学数学教师要善于营造一个平等、和谐、自由的环境，这样才可以引导小学生说出自己的内心。在自由的对话中，才可以更好地培养小学生的创新思维。在“垂直与平行”这一章节内容学习中，数学教师可以以教师为对话的载体，不断地发起提问，让学生思考教师里面各个平面或者各条线之间的垂直与平行关系。对话小学数学教师一定要做好学生的引导工作，注重学生主动性的发挥，让小学生可以更加自主的思考，自觉地融入数学课堂，这样才可以真正实现课堂教学效果的提高。在师生的交流中，让小学数学教师可以了解学生，对学生思维有更好把握。对话式教学的运用，教师与学生之间可以更加容易构建互相信任的桥梁，教师能够以学生学习情况为依据，从而，为学生制定合适恰当的教学策略，形成与学生能力相匹配的练习题库，这样才可以让小学生在学习与练习中能力得到提升，让教学开展更有意义。在进行练习运用时，教师一定要发挥自身的引导作用，给小学生提供必要的提醒，但是，又不能动摇小学生课堂主体地位，这样才可以让小学生的主体作用得到充分发挥，让小学生获得更多地进步。在进行练习题布置时，数学教师要采取分层教学，针对小学生的层次水平，为其制定科学合理的习题量，选择针对性的题目，这样才可以让小学生习题练习更加高效，实现小学生能力的提升。在师生对话中鼓励学生自由、自主的阐述自己的观点，充分彰显教师与学生的角色特征。小学数学教师通过对话交流掌握学生信息，以此为依据，进行科学合理的课堂设计，在教学中衔接好新旧知识，让小学生能够实现知识过渡，对新旧知识的把握可以更加自然且合理。小学数学教师在充分把握學生特点的基础上，可以进行恰当教学方法的选择，让小学数学教学开展更加高效，也让学生可以更好地接受数学理论的熏陶。小学数学教师一定要关注学生数学学习的启蒙工作，要让小学生对数学有一个正确认识，激发小学生对数学学习的兴趣，提高小学生对数学学习的热情，让小学生可以在数学学习中有更高的自觉性，这样才可以让小学数学学习更加有效。

五、探究式教学，培养小学生数学能力

小学数学对话式教学运用中，数学教师要注重学生个体差异，因材施教，才可以实现学生数学能力的培养。在对话式教学运用的同时，也要注重探究式教学作用的发挥。在进行解方程这一部分内容学习的过程中，数学教师可以让学生先进性自主预习。在预习中标记处自己不理解的地方，然后，课堂上进行集中探讨，进行问题解答。课堂上数学教师要将学生的疑问收集起来，然后，对学生的疑问进行分类，分类之后在进行学生分组，让不同的小组去研究和探讨不同的问题，最后，在集中答疑解惑。通过小组合作探究式学习，这样可以对一些问题实现高效解答，也可以实现小学生探究能力、问题解决能力的培养，提高小学生综合素养。对于一些学生探讨之后依然不能解决的问题，数学老师带领着学生一起研究，最终，实现问题解决。在探究式教学开展中，学生可以充分参与其中，每一个学生都可以发挥自己的主动性，可以调动自己的思维，共同努力，推动问题解决。在探讨中也可以让小学生沟通、交流能力得到培养，让小学生感受到课堂教学的乐趣，也可以更好地体验到数学的魅力。通过师生之间生生之间的对话，能够帮助学生更好地把握数学理论知识的重难点，也可以帮助学生更加清楚地把握各类知识。在师生共同参与、共同努力下，课堂教学变得更加有趣，课堂开展的形式也变得多样化，充分体现学生主体地位，提高学生的主动性。学生在探究中对数学理论知识的理解也更加深刻，这样更有利于教学效果的提高。为了更好地开展探索式对话教学，可以进行小组讨论，探讨出最为合适的对话式教学实施方法。在对话式教学实施中，可以让学生的基础理论知识得到检验，也可以让学生的实践能力得到锻炼。数学教师在开展克与千克知识教学的过程中，可以安排学生进行分组合作式探讨克与千克的区别。数学教师要明白克与千克这一章节内容的学习就是为了让学生具有重量意识，让学生对克与千克的概念有充分的了解，同时，要让学生结合现实生活实际事物，可以将克与千克区分开来。在进行克与千克理论知识讲解时，可以借助天平、学习工具等道具，让学生对克与千克的概念有更加清晰的认知。

六、在课后对话中提高学生的数学综合能力

在数学课程结束之后，为了巩固数学课堂教学效果，教师可以组织课后对话，在课后交流中，让学生对数学理论知识有更加深刻地理解。数学教师为了更好地了解学生学习情况，更好地尊重学生、了解学生，体现学生主体特征，可以对学生开展问卷调查，来了解学生在课堂上对数学理论的学习情况，明白学生对课堂的直接感受，这样可以更加清楚学生的学习状态。在进行“统计与概率”这一部分内容学习的过程中，为了了解学生的学习效果，一定要与学生进行课后对话。在课后在可以组织学生进行课外实践活动，让学生去关注日常生活中我们会遇到的统计与概率的问题，让学生将相关数据进行收集，然后，在对数据进行统计分析。在师生对话中，可以让学生对自己的学习情况有更加清楚的了解，加强学生自我认知，也可以在对话中引导学生构建知识体系。这样才可以让学生学习效率提高，让学生对理论知识有更加系统把握。

综上所述，小学数学教学一定要积极构建生态课堂，开展对话式教学，充分尊重学生主体地位。在课堂中营造一种自由、平等的沟通对话环境，让学生可以更加自主的表达想法，也可以帮助教师更加清楚地把握学生学习状态，更具学生的学习情况，来调整教学策略，让学生在学习中效果可以提高。