观察学习视角下体育的迁移价值

杨川川 景志强

(中国药科大学 江苏南京 210009)

1926 年，我国著名体育教育家马约翰先生在美国春田大学就读硕士期间撰写了论文TheTransfer Value of Atheletics，即《体育的迁移价值》。提出“人们在体育运动中获得的身体、心理、性格、社会适应、道德等方面的发展不只局限于体育运动领域，对今后整个人生道路都会产生影响”的观点［1］，并试图以生理学和心理学为理论基础进行论证，但近百年来心理学快速发展，学界对体育的迁移价值有了更加深刻和丰富的理解。

1 体育的迁移价值的产生及主要观点

1.1 体育的迁移价值的产生

生于1882 年的体育教育学家马约翰先生，曾目睹洋人欺压中国人民并讥讽中国人是“东亚病夫”，他为之愤慨，产生了从事体育工作壮国威、雪国耻的志向。他认为，不能仅仅通过体育来追求身体健康和取得竞赛胜利，还要通过体育进行思想品德和爱国主义教育，进行意志和毅力的培养［2］。因此，他将他的硕士毕业论文的题目定为《体育的迁移价值》，提出并论证了体育在培养人格方面的重要价值，开创了体育领域科学人文主义研究的先河［3］。

1.2 体育的迁移价值的主要观点

马约翰先生在《体育的迁移价值》中提出并论证了体育在人才培养方面的重要价值，可总结为体育的运动价值和教育价值、体育可以促进道德品质转化、体育能影响人的模型的塑造等理论。

1.2.1 体育的运动价值和教育价值

马约翰先生认为，体育的巨大教育价值在于对身体素质的训练和对性格、道德、品质的培养。在身体层面，体育活动能够提高力量、耐力、准确性、协调性以及感知觉等身体素质，而感知觉的丰富程度跟才智密切相关，说明智力的训练和体力的活动是相互交织并行发展的［2］，体育活动是促进智力发育的重要途径之一［4］。在性格层面，体育活动让学生更具有主动性、合作意识、大局意识、机警性，能够促使学生当机立断和进行自我控制。体育活动在身体上和性格上具有双重效果，能够训练学生敏锐地感触周围的一切，从智力和体力上对所有行动做好准备。

1.2.2 体育可以促进道德品质转化

精神和身体有着无法割舍的联系，二者的发展相互依赖、相互影响。体育不只是身体教育，也是性格教育，并且在体育活动中形成的品质会在所有行为中反映出来，在社会活动中发挥作用［5］，也就是体育价值的迁移。迁移意味着一个心理特征、思想观念或心理态度改变的可能性，它是在对刺激的反应中形成的。运动是感觉最强、神经刺激程度最大的自主实践，训练和比赛可以使学生获得不同的道德基础，如健康、机敏、正直、勇敢等，经过长期的应用和沉淀，帮助学生形成稳定的道德品质，为学生快速适应未来社会职责做好准备。

1.2.3 体育能影响人的模型的塑造

培养一种美德和形成不良的品质，各自的原因和过程基本是相同的，都是在一定程度上受迁移的影响产生的［6］。学生在运动场上总会无意识地显现出他们的自然本能和特性，运动为他们矫正不良习惯和培养正确的习惯提供了更多的机会［2］。同时，体育指导者是学生性格和道德的榜样。良好的习惯、品性往往在潜移默化的示范教育作用下、各种因素的影响下慢慢形成。体育对学生人格的塑造，比其他任何学科都有更多的机会，应该为培养全面发展的人才作出更多的贡献。

2 从观察学习角度理解体育的迁移价值

班杜拉的社会认知理论是解释人的思想和行为规律最主流的社会心理学理论。他将由示范作用引起的观察学习与反映结果引起的亲历学习统一起来，解释信念和行为的传播过程［7］，并通过大量实证研究验证了这一理论在各个领域的普遍适用性，特别是在教学界具有较强的现实意义［8］。其中，观察学习即人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程［9］。受注意过程、保持过程、生成过程和动机过程的制约，这四个过程相互协调、联系并交叉地体现在完整的体育技能学习过程中［10］。运动是一种行为，是一种信念，更是带有信念的行为，都是被他人观察学习的对象。基于此，笔者试图从观察学习角度对体育的迁移价值的发生过程进行描述（见图1）。

图1 观察学习子过程和体育的迁移价值子过程示意图

2.1 注意过程

注意过程决定了从丰富的示范影响中选择观察什么，以及从正在发生的范例中提取哪些信息［11］。影响注意过程的因素既取决于被示范活动本身的特征，也取决于观察者的特征。另外，合理的目标设置能够引导注意力指向行为，激发他们努力和动员能量，为完成目标而主动执行和设计最合适的策略和手段［12］，因为目标本身具有激励作用，能把人的需要转化成动机，使行为朝向一个方向努力，将接受到的信息流进行选择性注意，再进入不同的认知加工阶段，将自己行为的结果与既定的目标相对照，并及时调整和修正，从而实现目标［13］。学校的教育目标和育人环境在对学生潜移默化的影响中完成了价值引导，从而使学生能够确立自己在体育运动过程中追求的成就目标取向，这一有计划的认知过程更有助于学生通过观察、理解及解释体育活动中的行为，建构自己的价值观。

2.2 保持过程

保持过程是将观察获得的暂时的经验转换成符号方式表征在记忆中，这些观念成为反应产生和反应纠错标准的内部范型［11］。观察学习主要依赖表象和语言两大表征系统［14］。语言表征系统是以言语概念形式对被示范的事件进行编码，而有关行为方式的信息大多数以表象编码表征。体育活动中，就有大量传递着时空协调信息的复杂动作，这些信息比可用于描述它们的言语更微妙，所以会以非语言的方式保持。学生获得的信息除了运动技术外，还有体育精神、社会品质。体育活动中的表征活动涉及两个系统，并且很难分离表征方式。观察者从反复接触被示范的行为中抽取不同特征、概念或规则，并将其重组，形成行为模式的表象。在体育教学过程中，动作技能和教育者的理念所反映出来的对待事物的看法、思想、思维以及价值观都会被学生接收并进行编码存储，即价值编码，用于指导以后的行为。

2.3 生成过程

生成过程是把符号表象转换成物理形式的外显行为的过程［7］。通过观察被示范的行为，人们在观念上获知各组成动作应该怎样结合以及怎样按时间顺序形成新的行为模式。行为的生成主要是观念匹配的过程，包括反应模式的认知组织、中枢指导的模仿、反应演练的调控和通过正确的行为调整实现动作与观念的匹配。在协调性技能（如游泳）中，行为者看不到自己的动作，依赖于动觉反馈和旁观者的言语报告。如果演练者对既定行为有清晰表征且能完全观察到其动作反应，也能够在反应结果信息缺乏的情况下，通过将行动与观念相匹配来改进演练。如果动作只是部分可观察，演练者则需从他们行为的明显结果推测行为中的错误。如打篮球的人通过观察篮球和篮球框的位置关系，判断和纠正自己投球的错误。他们知道怎样的错误动作会产生这样的结果，这种知识来源于正确的示范和观念，并以此为标准，准确地运用视觉反馈。这也同样适用于道德品质和社会行为的形成，也就是价值形成。

2.4 动机过程

动机过程决定是否将观察后获得的能力付诸实践［11］。在社会认知理论中，习得和行为表现是区分开来的，人们并不把他们习得的东西都表现在行为中。当出现积极的诱因时，先前未表现的但已保持的观察学习便快速转化为行为。这些诱因分为直接的、替代的和自我生成的3种。被示范的行为导致有价值的结果、对别人行为的有效性以及以按个人的行为标准选择的满意的行为，调控着人们从观察中习得的活动。由此总结出，人类的行为在很大程度上受行动的预期结果的调控，也就是控制机制主要在认知水平起作用。学生在体育活动中观察并习得运动技巧、体育精神和社会品质，通过语言和表象表征这些思想和品质，并进行内化，即与自己原有的态度和观念结合在一起，构成一个新的态度体系。这种态度是持久的，并且会成为自己人格的一部分。在以后的体育活动中，这种态度会转化为外在的行为，也就是价值表现，并且泛化到不同情境中，超越所处环境的约束，完成体育价值的迁移。

3 观察学习理论视角下的体育的迁移价值对体育教育的现实意义

3.1 明确教育目标，重视学生全面发展

体育的迁移价值可以简单地概括为：在体育运动中形成的性格、品质、思想、能力，也会在不同场景、其他行为中表现出来。因此，体育教育要改变只关注锻炼身体的目标，回归教育的本质，融入国民教育体系，成为立德树人的重要途径［15］。习近平总书记在2018年全国教育大会讲话中所强调的“6 个下功夫”——坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，在各种体育教育活动中都能有所体现。明确学校体育教育的目的，完善学校的教育理念，改变管理者和教育者对体育的态度，为学生树立更加健康的体育观，引导学生在注意过程中对接受到的信息流进行正向选择，将体育作为身体和精神上完善自我的重要方法。对清华大学校友撰写的96 份《影响我人生的清华体育》笔谈资料进行研究，均提到清华的体育教育对他们的能力、品德、性格、行为、身心健康等有重要影响，显示了大学体育对学生全面发展的重要作用［16］，体育的迁移价值特别是价值观培育功能赋予了体育教育精神形态价值，得到了更全面的认可。

3.2 确立教育理念，优化体育育人环境

教育者的理念来源于学校，学校的教育理念直接影响着教师的教育观、校园文化环境和氛围。而学生对体育活动的态度，更多地取决于体育参与发生的环境［17］。学校的教育理念是将体育融入育人目标，重视体育道德和精神的价值引领作用，是大学体育迁移价值形成的基础［16］。美国大学体育课程在改革中发展出一种课程模式：概念体育课程（Conceptual Physical Education，CPE）是一类教授体育科学知识和健康知识的课程，它侧重于教授学生健身相关的概念、原则、自我管理技能等知识［18］。研究发现，CPE 课程能够帮助新生减缓体育活动量的下降，并且对女生的学习成绩有更积极的影响［19］。通过与传统体育技能课的对比研究发现，概念体育课程能够进一步扩大学生接受体育和健康教育的机会［20］。这样的课程模式虽然没有教授运动技能，但将健康的理念、积极的心态和坚定的信念传递给学生，受其影响，学生在参与体育活动时会对观察的内容进行选择、编码、记忆和巩固，这种主动积极型的保持过程，更有助于产生正向的价值转移。

3.3 加强师资建设，树立榜样示范作用

陶行知先生有一句名言：“学高为师，身正为范。”清华校长蒋南翔先生身体力行推动清华体育，他提出的“争取为祖国健康工作五十年”，是新中国历史上第一个将体育和爱国联系起来的论述。教师是距离学生最近、最直接的榜样示范者。他们的示范活动通过不断地复述，促进学生在保持过程中进行代码转换，使被示范的模式得到记忆巩固。而特定的榜样行为又会产生有价值的结果，影响观察者的生成过程，通过控制和加强观察者对榜样行动的注意而促进观察学习。根据榜样示范的信息，学生可以在不同情境中习得判断标准、言语规则、质疑方式、信息加工技能和自我评价标准，抽象出支配特殊行为的规则，从而生成超越他们所见所闻的行为、判断技能和可以概括化的规则，创造出思想和行为的生成规则。因此，对于师资的建设，不能只注重专业知识水平，而忽视道德品质。教师不仅要用道德品质来规范自己的行为，更要用道德品质来教育学生，教师职业的特殊性在于育人，不仅要用学识育人，更要以德育人，不仅要用语言传授知识，更要用灵魂去塑造学生的灵魂。

3.4 抓牢教育管理，引导正向价值迁移

体育价值的迁移是多维度、多方向的。著名教育家乌申斯基曾说：“任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”［16］另外，同学、朋友等同龄伙伴在社会角色、身心需要和价值利益等方面有众多共同点，在体育运动中互相学习、传递能量、进行价值迁移。这种某一特性在不同个体间的迁移称为横向迁移，而自身特性在不同场景中的迁移称为纵向迁移。在运动过程中养成一种美德或不良品质，其原因和过程基本是一样的，而且都在一定程度上受到迁移的影响［3］，这跟管理密切相关。可见，体育的价值迁移可能是正向的，也可能是负向的。同时，在体育运动中产生的好的品质迁移到社会生活中，称为“顺向迁移”，在社会生活中已经具备的优秀品质和良好习惯，在体育运动中体现出来，称为“逆向迁移”［21］。综上所述，体育的价值迁移是多向性的，最终往哪个方向迁移，教育管理是关键。学校体育教育的管理应是科学且有效的，应把握住调控迁移方向的动机过程，帮助学生选择把哪些行为表现出来，把哪些行为约束起来。

3.5 遵循学习规律，观察与实践相结合

运动技能的学习既包括认知层面的学习，又包括肌肉层面的学习［22］。学习者不但要有充足的观察学习机会，以获得有效的操作策略和规则［23］，而且要有充足的身体练习机会，将观察获得的运动策略和技巧加以应用，校准动作系统［24］。这种练习在社会认知论中被称为“亲历学习”，即将观察学习得来的信念和行为通过自身体验进行精进和完善。当观念匹配机制把知识转化为成熟的行动，身体的演练充当了转化的载体。技能发展的早期阶段涉及双向影响，观念引导行动，反过来，从演练结果得到的信息反馈又修改并精进了观念。这一结论在国内外研究观察学习和亲历学习结合的学习效应时均得到证实，在大学阶段，“50%观察学习+50%亲历学习”的学习方案所获得的运动技能学习效果是最佳的［25-26］。学校体育教育要遵循规律，完善教学设计，合理安排观察学习和亲历学习的时间，让学生能够将观察学习获得的信息，结合实践过程中筛选出的操作策略及技巧，调整自己的行为模式，最终实现内部观念与行为表现的匹配。

4 结语

人的生命活动在体育运动中得到了完整体现，体育运动不仅体现了人的自然本能活动，而且也体现了人的精神思想活动［27］。通过观察学习理论对体育的迁移价值的发生过程进行描述，是从心理学角度对体育的价值迁移理论的重新理解和认识，能够帮助人们遵循认知发展规律，掌握每一个阶段的特点，并进行有针对性的教学设计甚至是改革，充分发挥体育教育的育人功能，推动体育教育回归教育本质。