体教融合背景下基于实战情境的中学足球教学设计与实践

吴亮

(湛江市初级实验中学 广东湛江 524036)

1 引言

1.1 研究背景

2020 年，国家体育总局、教育部联合出台《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），全面推进体教融合。为贯彻落实《意见》要求，全国各地中学纷纷探寻特色体育教育，而对于绝大多数中学而言，足球课程无疑是首选。中学开设足球教学既简单又困难，简单的是学生兴趣十足，便于普及推广；困难的是中学足球教学同质化严重。基于此，针对体教融合背景下中学足球教学开展研究，对中学足球教学进行重构设计，采取实验对比的方式，验证实战情境教学与传统训练教学之间的差异性，肯定实战情境在学生足球体质、兴趣、技术、规则意识等方面的作用，从而践行国家体教融合要求，促进青少年健康发展。

1.2 研究目的

针对体教融合背景下基于实战情境的中学足球教学开展研究，主要目的是顺应我国体教融合提出的新要求。利用对比实验的方式，验证实战情境教学方法的有效性，并挖掘其中存在的问题，制定针对性对策，以提升教学水平，促进学生健康成长，培育足球人才。

1.3 研究意义

针对体教融合背景下基于实战情境的中学足球教学开展研究，具有理论与现实双重意义。从理论意义的角度来说，厘清《意见》的理论基础与具体要求，能够更好地助力中学落实《意见》，丰富该领域的研究成果，为后者开展实战情境足球教学提供参考与借鉴；从现实意义的角度来说，在《意见》要求下，选择足球项目作为突破口，从而在实施过程中对足球教学水平遭遇瓶颈问题提供纾解方略。

2 文献综述

2.1 关于实战情境足球教学的相关研究

张庆新［1］在研究中提到，诸多学校已经意识到实战足球教学的重要性，并且制定了初中足球实战比赛主题大单元教学方案，其他学校应该积极学习与借鉴，考察不同学校实战足球的开展现状以及取得的成绩，从而为本校实战足球开展提供参考。闫毅［2］在研究中提到，中学足球课程开展应以实战比赛为主，学生在实战中提升足球技巧的效果更为显著，并且学习到的相关技巧更适合实战应用，远远比传统训练起到的效果更明显。

2.2 关于实战情境足球教学优化策略的相关研究

任贤强［3］在研究中提到，开展实战足球训练需要从学生的兴趣入手，在开展教学工作之前，需要对学生的兴趣点进行充分了解，从而采取针对性的指导方案，满足学生的兴趣需求，只有学生身心投入，才能取得实战训练的最佳效果。张太杰［4］在研究中提到，实战比赛对于学生足球技术水平的提升尤为显著，诸多学生在接受调查时都表示，实战中得到的知识远多于书本教材，并且愿意多多参与各类赛事，提高自身的足球技术水平；王敏峰［5］在研究中提到，我国应积极推广实战足球教学方式，彻底转变原有的理论教学与日常训练结合的方式，真正实现以赛代练，让教师从比赛中总结经验，对学生存在的不足给予详细的指导，并以学生实战比赛成绩作为评价指标，对足球教师给予客观评价与考核。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

本文的研究对象是体教融合背景下基于实战情境的中学足球教学设计，实验对象是湛江市第七中学、湛江市第二中学学生，共计100人。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过中国知网搜索“体教融合”相关文献，共计900余篇，搜索关于“实战足球教学”相关文献，共计15篇，阅读相关文献，了解体教融合背景下基于实战情境的中学足球教学的研究现状及取得的主要成果，学习和借鉴其中的研究内容，为本文的写作奠定基础。

3.2.2 对比实验法

为了验证实战情境教学的有效性，将湛江市第七中学、湛江市第二中学各50名学生分为2组，即实验组与对照组，在分组之前对足球基础进行测试，保证每组学生处于相同水平，实验组采取实战情境的教学方式，进行实战比赛，总结比赛经验；对照组采用中学足球教学纲要，进行为期60 d的教学，对比2组学生足球体质、兴趣、技术、规则意识，验证实战情境的教学方式的有效性，并提供持续优化策略。

3.2.3 数理统计法

针对实验对比数据进行整理和汇总，利用Excel表格对相关数据信息进行记录，用于分析实验组与对照组之间的差异性，以客观、真实的测试数据佐证实战情境的教学方式对中学足球教学的有效性。

4 实验方案与结果分析

4.1 实战情境的中学足球教学设计

4.1.1 教学目标

实战情境是指在足球教学中按照足球比赛规则，结合学生自身特点重构足球教学设计与实践的一种教学方法。实战情境教学法主要是由教师模拟比赛形式开展教学指导，强调学生在足球学习中的竞赛性、互动性以及游戏性。因此，实战情境教学通过比赛、游戏、互动等方式，加强学生对足球知识、规则、技巧的深刻理解，从而提升足球运动水平。

4.1.2 教学方案

本次实验选取湛江市第七中学、湛江市第二中学各50名学生，共计100名学生，全部学生均参与本校足球课程，将湛江市第七中学50名学生划分成2组，对照组25人、实验组25人。同样，将湛江市第二中学50名学生划分成2组，对照组25人、实验组25人。在实验组与对照组成员划分时，会根据学生测试前体质、兴趣、技术、规则意识的差异进行平均划分，确保在测试之前处于相同水平，具体实验前测试结果将在实验结果中予以展示。此外，选取2所学校开展相同实验的目的，是利用重复性实验，保证实验结果具有公正性。

在合理划分小组之后，将分别进行为期8周、每周4节课程的足球教学工作，其中实验组采取实战情境教学法，对照组根据中学足球教学纲要进行教学。两个小组课时数量、课时频率相同。但根据不同教学方法，在具体教学内容上存在差异，具体如表1所示。

表1 实验组与对照组足球教学内容对比

可以看到，在为期8周的时间里，实验组与对照组足球教学内容存在差异，实验组更倾向于以比赛的方式开展训练，而对照组延续中学足球教学纲要训练教学法，双方都依照要求完成足球训练内容，并在结束后对球员足球教学成果进行检验。

4.1.3 教学方法

实战情境教学法在实施过程中主要分为准备环节、实施环节以及结束环节。准备环节主要采取游戏比赛、趣味比赛的方法。实施环节主要采取主题教学、示范讲解、场景设置、1V1比赛、2V2比赛、3V3比赛，结合中学足球教学纲要，选择本节课程中的教学主题进行战术讲解，匹配模拟教学场景。结束环节，教师会根据球员在比赛场上的技术动作、临场表现进行评价。

4.2 实战情境的中学足球教学对比分析

4.2.1 学生体质差异

学生足球体质是足球运动的关键，拥有良好的足球体质，不仅能够增强足球运动中的对抗性，也能延长足球体能，从而在比赛中始终占据主动。本文按照学生体质评价标准，测试了2 组学生的肺活量、50 m 跑、坐位体前屈、仰卧起坐、跳绳等指标。

在开展对比实验之前，对2 所学校的实验组与对照组学生进行足球体质测试，具体如表2所示。

表2 实验前学生体质测试结果（n=100）

测试结果显示，在开展实验之前，实验组与对照组学生在肺活量、50 m跑、坐位体前屈、仰卧起坐、跳绳等常规项目测试结果方面差异并不明显，意味着2 组学生体质差异较小，符合实验测试条件。随后，在接受了为期8 周的足球教学课程后，再次对学生的足球体质差异进行测试，结果如表3所示。

表3 实验后学生体质测试结果（n=100）

测试结果显示，在8周足球教学课程之后，实验组学生体质成绩上升幅度明显，多数学生都有大幅度提升，而对照组学生足球体质测试数据上升幅度偏低，训练对学生足球体质的提升效果比较一般。在完成实验后，2 组学生在足球体质测试数据上差异显著（P＜0.05），证明实战情境教学法对学生足球体质提升效果明显。

4.2.2 足球兴趣差异

学生足球兴趣是决定学生参与足球运动的前提和基础。本研究设计了简单问卷，以学生自主评价为主，用问卷调查的方式来判定学生的兴趣差异。本次问卷设计主要包括3个基本要素，即足球参与度、足球学习积极性、足球关注度，每个问题设置非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合5 个选项，非常符合得5 分，非常不符合得1分，结果如表4所示。

表4 实验前学生足球兴趣调查结果（n=100）

调查结果显示，在开展实验之前，实验组与对照组学生在足球参与度、足球学习积极性、足球关注度等方面无显著性差异，意味着两组学生在未参与足球教学之前，对于足球运动的兴趣相同，符合实验测试条件。随后，在8周足球教学课程结束后，再次对学生的足球兴趣差异进行测试，结果见表5所示。

表5 实验后学生足球兴趣调查结果（n=100）

调查结果显示，在接受了为期8 周的足球教学课程之后，实验组学生足球兴趣得到了显著提升，更愿意参与、学习、关注足球运动；对照组学生足球兴趣结果则与实验前变化并不明显，学生的足球兴趣没有发生大幅度改变。在完成实验后，2组学生在足球兴趣测试数据差异显著（P＜0.05），证明实战情境教学法对学生足球兴趣提升效果明显。

4.2.3 足球技术差异

学生足球技术是中学足球教学的中心内容。足球技术的衡量指标包括运球、传球、射门、比赛等。这些指标难以量化处理，主要由教师在教学中通过测试记录，如运球时间、传球成功率、射门成功率、比赛胜率等，再给予1～5分的综合评定。在开展对比实验之前，对实验组与对照组学生进行足球技术测试，结果如表6所示。

表6 实验前学生足球技术测试结果（n=100）

测试结果显示，在开展实验之前，实验组与对照组学生的运球、传球、射门、比赛等指标差异并不明显，意味着两组学生技术差异较小，符合实验测试条件。随后，在开展了为期8周的足球教学课程后，再次对学生的足球技术差异进行测试，结果见表7所示。

表7 实验后学生足球技术测试结果（n=100）

测试结果显示，在为期8周的足球教学课程之后，实验组学生足球技术提升效果明显，获得了更高的综合评定分数，而对照组学生足球技术测试数据上升浮动偏低，多数学生与原来技术水平差异并不明显。在完成实验后，2组学生在足球技术测试数据上差异显著（P＜0.05），证明实战情境教学法对学生足球技术提升效果明显。

4.2.4 规则意识差异

遵守规则、尊重对手是足球品德的外在表现，优秀的足球规则意识能够让学生人格更为健全，足球规则意识衡量指标包括比赛态度、犯规次数、红黄牌数量等，同样需要由教师先对学生进行测试，再给予1～5分的综合评定。在开展对比实验之前，实验组与对照组学生进行足球规则意识测试，结果见表8所示。

表8 实验前学生足球规则意识测试结果（n=100）

测试结果显示，在开展实验之前，实验组与对照组学生在比赛态度、犯规次数、红黄牌数量等方面的差异并不明显，意味着2组学生规则意识差异较小，符合实验测试条件。随后，在开展了为期8 周的足球教学课程后，再次对学生的规则意识差异进行测试。

表9 显示，实验组学生足球规则意识提升效果明显，更能够意识到足球运动的精神与本质，而对照组学生足球规则意识测试结果上升浮动偏低，训练对学生足球规则意识的影响并不明显。在完成实验后，2组学生在足球规则意识测试数据上差异显著（P＜0.05），证明实战情境教学法对学生足球规则意识提升效果明显。

表9 实验后学生足球规则意识测试结果（n=100）

5 结论与建议

5.1 结论

第一，实战情境教学法更有利于培养学生足球体质。实战情境教学法从实战出发，让学生更多地接触高强度的对抗训练与比赛，从而促进学生体质全面成长，如力量、速度、耐力等。

第二，实战情境教学法更有利于培养学生足球兴趣。实战情境教学法打破了传统训练法的枯燥性，充分激发了学生的胜负欲。

第三，实战情境教学法更有利于提高学生足球技术。足球技术是衡量学生足球水平的重要指标，以往训练虽然也在技术上做到面面俱到，但忽视了实战中的对抗性，而实战情境教学法能够提高足球技术运用能力。

第四，实战情境教学法更有利于促进学生足球规则意识。以往教学训练往往忽视对学生规则意识的培养，或以理论灌输的方式进行足球规则意识培养，实战情境教学法促使学生在比赛中养成良好的足球规则意识，也就是俗称的“球品”，从而真正达到培养有品德的人才的目标。

5.2 建议

5.2.1 保证体质全面发展

体质是学生参与足球运动的基础，对于中学生尤为重要，中学生正处于足球体质的成长关键期，更需要教师采取有效措施，保证学生足球体质全面发展。实战情境教学法的过程中，教师要注重学生速度、力量、耐力、灵敏度、柔韧性的全面发展，全面增强学生体质。

5.2.2 延续足球兴趣可持续发展

足球兴趣有助于激发学生学习的主动性与积极性。足球运动对于学生有着天然的吸引力，教师应当采取实战情境教学法，尽可能多地通过趣味性比赛、对抗性比赛满足学生足球运动的需求。其次，对学生展开更为细致的调查，利用问卷、访谈等多种形式，了解学生需求的关键点，让足球教学与学生需求保持一致。最后，采取分层教学的方式，以保证不同层级的学生能够接触到适合本层级的教学内容。

5.2.3 落实足球技术实用性发展

中学足球教学的重点在于提高学生足球技术，让学生掌握丰富的足球技巧，从而在实战对抗中取得更为优异的成绩。中学足球教师在开展足球教学时，要注重足球技巧的实用性，采取针对性的专项技术指导，在对抗环境下保证足球技术运用的合理性与实用性。此外，锻炼学生的足球战术意识，引导其利用足球意识支配足球技术。

5.2.4 树立足球规则意识内在性发展

遵守足球规则能够体现出学生的人品，教师应指导学生以合理的方式进行有效防守，减少对他人身体的伤害，及时纠正学生存在的错误观念，将德育贯穿于足球运动项目当中。同时，教师要对失德行为进行惩戒，让学生深刻认识到失德行为的严重后果。