课程标准修订视域下体育教育专业术科课程改革思考——以排球普修为例

王振标

(淮北师范大学体育学院 安徽淮北 235000)

2017年，教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中指出，师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分［1］。通过认证工作，各个高校重新审视在师范专业人才培养方面存在的问题，人才培养离不开培养方案，然而落实培养方案的“细胞性”环节，则是课程的建设，通过课程的有效教学，以及课外拓展、实习活动等全方面的培育，使人才培养形成有效闭环。在课程建设中，合理设置课程与教学，围绕毕业要求指标，合理优化课程体系和教学内容，适当增加旨在增强体育学科运动技能、强化示范口令队形组织等具有体育学科特色的高阶能力课程［2］，而课程标准就是实施课程教学的纲领性文件。课程标准与教学大纲相比，不仅是称谓的不同，而且在制定过程中更是对基本理念、课程目标、课程实施建议等部分进行了详细、明确的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。本研究以体育教育专业排球普修课程为例，通过研究课程标准四维体系建设，为术科课程改革提供一定的理论依据。

1 教学目标导向具体化

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。课程教学目标是教学内容的指向和归宿，同时教学内容的价值意蕴则是制定教学目标的前提，二者互为根本［3］。在教学过程中，课程教学目标起着十分重要的作用，教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。对近10 年的排球课程教学目标进行了分析（见图1）。由于2017年专业认证工作的开展，课程标准的修订出现了明显的变化，传统的教学目标较为模糊，从而导致教学缺乏针对性，学生也难以掌握应有的知识和技能，从而影响综合素质的提高［4］。从图1 中发现，课程教学目标不仅在维度数量上有所增加，而且在操作性上更加具体和优化，通过厚植课程思政元素，突出学生能力的培养，促使学生不仅“会练”，更重要的是突出学生“会学”“会教”“会自我发展”，进一步通过教学目标支撑毕业要求中的学科素养、综合育人、沟通合作。例如：改革之后中的目标3，凸显了学生现代信息技术的运用和教学能力提升；目标4，重点了解中学体育课程变化和实践能力提高；目标5，注重学生自主学习能力和终身学习意识，使教学目标更加清晰，实施操作性更高，也促使人才培养对焦产出，增强职后学习和自我发展。

图1 近10年排球普修课课程标准教学目标发展图

2 教学内容丰富化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，课程教学内容是实施教学工作的基础，也是支撑课程教学目标的基本保障，没有完整且完善的内容，则无法开展教学。只有完善教学内容，才能针对性进行人才教学能力，技战术运用能力，裁判工作能力，分析、评价和鉴赏技战术能力的培养。作为术科课程教学，体育教育专业排球普修课程的教学主要包括理论和技术两个方面，近10 年课程标准教学内容如表1所示。

表1 近10年排球普修课程标准教学内容一览表

由表1可知，近10年教学主题内容并无明显变化，理论和实践各有突出的重点，主要还是排球运动导论、排球技战术、排球教学训练方法与设计、排球竞赛编排和裁判工作，但随着立德树人教学工作的推进，教学内容中不断厚植思政元素，从内容上对学生开展爱国主义、集体主义、拼搏精神等思政教育的培养［5］。而针对技能的教学内容来看，在近10 年课程标准的修订中，由于体育教育专业宏观调控，课程学时占比发生了明显的变化，排球普修学时由最初的72 学时，经历了68学时、64 学时，到现在的48 学时的演变，学时降低了30%以上。课时的减少，更要求教师在课堂上针对内容的教学需要改变重心，重点突出课堂教学基本技能的培养，由原来的课中重点技术练习向技术学习转化，要求学生课堂上掌握练习方法，促进学生课下自主复习，从而使学生由“学会”向“会学”转变。术科课程以其大量练习的特点，教学从课堂练习向课堂学习转化，并通过课下练习，更利于学生自主学习能力的培养，促进“会学”能力发展，更便于对接综合能力培养的教学目标。

3 教学方法发展多样化

课程教学方法是在教学过程中，教师根据教学目的、教学任务、教学内容和学生的身心特点所采用的教学措施和手段，不同的教学方法针对学生能力的培养有不同的效果。教学方法单一、陈旧、创新力度不足，会直接影响学生的学习效果，因此，积极探索科学有效、丰富多样的教学方法，使教学方法多元化，更利于教学的实施［6］。术科课程教学，以技能形成为主，理论知识为辅，在教学方法上具有一定的实践性特点。在近10年的课程标准选用的教学方法中，既有传统的语言法、直观法、完整与分解法、预防和纠正错误法，也扩充了程序教学法、探究式教学法、情景教学法和模拟教学法等。传统体育教学方法主要体现在教师课堂上的主动输出，学生被动输入，学习效果也只是体现学生能够掌握知识和技能。而现代的教学法，更突出学生的主体地位。例如探究式教学法，在学生练习时，教师通过问题引导，指导学生通过观察、实验、思考、讨论等途径进行独立研究，自行发现并掌握相应技术原理和结论，如此能够达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的目的。模拟教学法，让学生了解体育课的结构及教学组织，在教师指导下，学生通过课堂实训模拟中小学体育课程教学活动，培养学生从事体育教学活动的基本能力。诚然，在教学过程中，不能忽视传统教学方法的作用和意义，然而课程标准中新教学方法的选择，更有利于新旧结合，教师应根据具体情况来选择和使用教学方法，其目的则是转变课程教学方式，提升课程教学效果，兑现课程教学目标，在课程教学的渲染中促进师范生自主发展能力的培养。

4 课程评价方式多元化

课程评价是针对教学效果检验的一种方式，同时也是支撑教学效果的一种方法。在教学发展历程中，评价内容和方式也在不断变化。排球普修课程教学评价主要包括过程性评价和终结性评价两种形式。

4.1 过程性评价

综合素质评价是一种过程性评价，关注过程是落实其育人目标的关键［7］。在排球课程过程评价中，评价内容由原来的教学实践能力、技术运用、讲解演示及裁判操作、学生出勤情况，到现在的教学技能实含课堂教学技能实践和多媒体课件制作，课后作业，考勤、期中、课堂表现等。可以看出，内容上没有明显的变化，但在占比上由原来的20%扩充到40%，一方面，随着人才培养综合素质培养理念的强化，过程性评价显得尤为重要；另一方面，其比重的增加也促使教师在教学过程中要注重过程素质的养成，增加学生平时技能、知识和能力的培养，降低学生期末考核的压力。另外，在过程性评价的过程中，评价手段也更加多样，在如今信息化时代背景下，大数据技术已成为各行各业竞争与革新的优势。体育课程教学评价领域也正逐渐步入一个全新的时期，将大数据技术与高校排球普修课教学评价相结合，能够帮助教育工作者更好地完成教学评价工作，有效提高高校排球普修课的教学质量。

4.2 终结性评价

排球普修课程作为体育教育专业人才培养的主干课程，在支持毕业要求指标点中的学科素养具有较高的体现，在终结性评价中，不仅具有技能的考核，也包含了相关理论知识的测验。技能考核是术科区别于其他科目最显著的特点，传统的技能考核采用量化指标和评价指标，针对近10年课程标准中技能考核的变化如表2 所示。对于技能考核内容没有发生明显的变化，主要是针对排球技术为重心的发球、垫球、传球、扣球4项基本技术进行技能展示。考核方式由原来的逐项单一考试改为复合型考试，传垫球进行综合考评，发球和扣球也进行随机考核。考核方式的转变，体现了目标培养的辨识度，传统的考核方式只是体现在“技”的掌握上，并没有突出“能”的表现，现在的考核更加注重学生能力在技术上的选择和利用，并且在技术评价上比重加大，考查学生技能掌握的同时，重点关注学生对技能的理解和技术的规范性。

表2 近10年排球普修课课程标准技能考核一览表

相对于术科课程而言，理论考试是对知识点的掌握和应用的考核，考试内容根据教学内容没有明显变化，但是在考核形式上由客观的定义、知识点过渡到主观的教学设计和应用上。题型也在原来单调的名词解释、填空、简答、竞赛编排、选择、判断等客观性题型基础上，增加了教学设计、技能练习设计等。题型的改变，使学生不再只是简单记忆所学的知识，而是将所学知识加以应用，真正解决教学活动中的问题，开发和培养学生的教学智能。如此不仅可以降低学生因期末考试课程较多而引起的复习压力，更利于学生打好专业基础，提高课程教学能力，践行终身教育理念，强化专业发展意识。

5 结语

中国式现代化进程中推进学校体育高质量发展，要围绕坚持中国特色学校体育发展道路，深化体育教育教学改革［8］，而教学改革和人才培养的单元性环节，即课程建设。课程建设具有基础性、全局性、先导性的特点，国家一流课程、MOOC、国家精品课程，以及省级质量工程中的思政课程、线上线下混合课程等的建设，更加凸显课程建设在人才培养中的作用。课程标准修订是课程建设的首要环节，指导着课程的教学目标、教学内容、教学方法以及课程评价体系的建设。在师范专业认证工作中，坚持以学生为本、对焦产出导向，持续改进的理念下，通过研究课程标准修订工作，进一步指导术科课程的教学改革，在立德树人教育背景和课程思政元素融入的情境下，重点从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价4个维度进行完善与建设。另外，课程标准修订过程中，4个维度不是单一进行，而是综合体现，教学内容对焦教学目标，教学方法和课程评价对接教学内容，教学目标同时规范教学内容和教学方法。通过指标融合，促使教学目标具体化、教学内容丰富化、教学方法多样化、评价维度多元化，从而促使培养人才的学科素养增强，教学能力提升，学会反思，形成终身学习自我发展的意识，从而进一步提升人才培养质量。