思维“立人”:小学文言文教学的应有向度

黄元虎

【摘要】从人的发展历程来看，思维能力在很大程度上决定着人生的走向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“发展思维能力，提升思维品质”作为语文教学的重要价值取向，并将思维能力确定为语文课程培育学生核心素养的四项内容之一。文言文千年不衰、流传至今的重要原因在于，它是古人智慧的结晶，体现出思维之美。小学文言文教学，可以从顺向思维与逆向思维、从众思维与独立思维、求同思维与求异思维、形象思维与抽象思维等不同角度、不同方式，培养学生的思维能力。思维“立人”，应成为小学文言文教学的应有向度。

【关键词】思维“立人”   价值向度   思维方式

文言文教学

从人的发展历程来看，思维能力在很大程度上决定着人生的走向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”部分将“发展思维能力，提升思维品质”作为语文课程的重要价值取向，并将思维能力确定为语文课程培育学生核心素养的四项内容之一。[1]许多著名教育专家都十分重视学生思维能力的培养。如，顾明远先生认为：“教育的本质是培养思维，而培养思维的最好场所是课堂。”[2] 伟大的物理学家爱因斯坦虽然不是教育家，但对教育具有非凡的洞察力和预见性。他提出：“教育的价值不是记住很多知识，而是启迪大脑的思维。”“教育的首要目标是培养具有独立思维的人。”跟已往教材相比，统编本小学语文教材增加了较多的文言文，对学生的学与教师的教提出了新挑战。放眼实际的小学文言文教学，教师往往较为重视语言的理解与积累、人物形象的概括与评价等内容，普遍忽视思维能力的培养。“语言是思维的外衣。”从语言和思维的角度来说，思维和语言是依存共生的关系。它们的联系是在思想与词语发展的进程中发生、改变和发展的。[3] 文言文千年不衰、流传至今的重要原因在于，它是古人智慧的结晶，体现出思维之美。小学文言文教学如何培养学生思维，实现思维“立人”？从不同的角度来看，思维可以划分为不同的方式。在此，笔者试以不同思维方式，结合具体案例，谈几点做法。

一、顺向思维与逆向思维

从方向性来看，思维可以分为顺向思维与逆向思维。顺向思维，是指人们按照传统的从上到下、从小到大、从左到右、从前到后、从低到高等序列方向，进行思考的方式。逆向思维，是指人们对司空见惯的、似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，也就是“反其道而思之”。

如教学三年级上册《司马光》一课，许多老师在学生理解课文语句的基础上，往往组织讨论：在同伴命悬一线的时候，其他小伙伴因为害怕而逃离，司马光却选择留下来，用石头破瓮的办法救出了同伴。你认为他是一个什么样的孩子？教师的教学往往止步于此，却很少引导学生继续深入思考：司马光沉着冷静的背后靠的是什么？他为什么能够在危急时刻，机智勇敢地挽救同伴的生命？笔者教学这一课时，在学生理解课文语句的基础上，组织深度探究：此时此刻，如果你就是其中一个孩子，发现同伴落水，会怎样对待？（学生有的说可能会吓得撒腿就跑，有的说会动脑筋、想办法。）你们会想到哪些解救办法？（生1：跑去叫家长。生2：爬到假山上把他拉出来。生3：找根竹竿伸进瓮里，让他爬出来……）同学们善良而有爱心，动了脑筋！那么这些办法可行吗？（叫家长、找竹竿会耽误救人时间；爬上去拉他，有危险，甚至会出现一同落水的严重后果。）“拉出来”“爬出来”的办法，共同特点是什么？（人离开水，顺向思维。）司马光的办法跟我们想的办法有什么不一样？（水离开人，逆向思维。）现在，你对司马光有什么新的认识？（沉着冷静、机智勇敢的背后是思维高人一筹。）这样的教学，教师不仅通过引导人物评价培育审美素养，而且通过不断追问，引导学生由表及里、由浅入深，在比较鉴别中领会顺向思维和逆向思维的不同之处。学生就能够学会在不同的生活情境中依据不同需要，选择不同方向的思维方式，特别是有时候巧妙运用逆向思维，往往能够出奇制胜，化险为夷。

二、从众思维与独立思维

從主体与他人的关系来看，思维可以分为从众思维与独立思维。从众思维，是指人们不假思索地盲从众人的认知与行为，最大的特征是人云亦云，人家怎么做我就怎么做，没有独立思考的品格。独立思维，是指一个人不容易受他人的暗示和影响，对别人提出的原理和结论，不盲目接受，而要坚持经过自己的独立思考和评价，创造性地去认识现实，寻求解决问题的新途径和新方法，从而提出新的解释和结论。

如四年级上册《王戎不取道旁李》一课，同样面对“道边李树多子折枝”，诸儿“竞走取之”，属于从众思维的表现；“唯戎不动”，属于独立思维的表现。教学这一课时，笔者是这样培养学生思维的：首先，创设表演情境，体验诸儿之从众行为。教师高举双手扮演李树，六七个孩子扮演诸儿，争着跑上来采摘“李子”，从而让学生在活动情境中理解“诸儿”和“竞走”的意思，体会诸儿从众的心理。接着，激发探究欲望，感悟王戎之独立。教师引导学生讨论：同样看到道旁李，王戎和诸儿最大的区别在哪里？（“唯戎不动”）如果去掉“唯”字有何不同？（强调了王戎与众不同，独立而行。）最后，引导价值思辨，领会王戎之智慧。教师进一步引导学生思考：王戎为什么不取道旁之李？王戎真的什么也不“动”吗？（王戎虽然身体未动，但其思维在动。他细致观察，独立思考，理性判断与选择，“不取”背后有大智慧。）教师这样引导，学生就能在情境中真切地感悟从众思维与独立思维的利弊，形成独立思考、独立判断的思维品质，从而在生活中养成慎思笃行的良好习惯。

三、求同思维与求异思维

从目的性来看，思维可以分为求同思维与求异思维。求同思维，是指人们根据一定的知识或事实，以求得关于某一问题的最佳或最正确的答案，其主要特点是闭合性，方向同一，结果确定。求异思维，是指人们根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种开放性思维方式。

如五年级下册《杨氏之子》一课，笔者是这样教学的：首先，开展求同思维的训练。教师引导学生思考：杨氏之子的特点是什么？谁能用文中的一个词语来概括？（“甚聪惠”，非常不一般的聪明。）课文哪些地方最能看出杨氏之子“甚聪惠”？（孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）你是如何理解“此是君家果”的？（这是你家的水果。联系人物身份，据说，孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下刑狱，相当于现在的全国司法部长。他的身份非同一般，这玩笑开得很有水平。）这句话有没有言外之意？（杨梅和你同姓，你们是一家。）孔君平用杨梅和杨姓之间的联系开玩笑，杨氏之子用什么办法来回答他？（用孔雀和孔姓之间的联系来回敬，“将计就计”“以其人之道，还治其人之身”。）在此基础上，教师组织求异思维的训练。教师利用课文语言的留白，创设拓展性情境，引导学生打开思路，各抒己见，自主参与表达与交流：这么聪慧的孩子！如果来的不是孔君平，而是黄君平，杨氏之子会怎么答？（生1：未闻黄桃是夫子家果。

生2：未闻黄河是夫子家河。生3：未闻黄鹂是夫子家禽。）同学们也是“甚聪惠”，学了“禽”字，立刻能用！如果来的是柳君平呢？（生：未闻柳树是夫子家树。）如果来的是李君平呢？（生：未闻李子是夫子家果。）如果来的是梅君平呢？（生：未闻梅花是夫子家花。）这样的教学，通过求同思维的训练，促进了学生对课文内容和人物形象精准而有深度的理解；通过求异思维的训练，促进了学生语言的积累，并能够在实践情境中活学活用。

四、形象思维与抽象思維

从加工处理信息的特征来看，思维可以分为形象思维与抽象思维。形象思维是一种加工处理形象信息的思维方式，它以生动、直观为主要特征，以想象、联想、整合为基本思维方法，在提高人们的认识与理解能力方面，有着独特而重要的作用。抽象思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，用判断按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的思想认识。[4]

如教学五年级上册《少年中国说（节选）》一课时，笔者首先通过两个步骤开展形象思维训练：一是建立文字与画面的联结，引导学生着重体会课文运用一系列象征、比喻手法描述了少年中国的英姿勃勃，前途无量：以“红日初升”，象征少年中国的灿烂前程；以“河出伏流”，象征少年中国发展的不可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威、“鹰隼试翼，风尘吸张”的冲天气势，比喻中国少年创造的少年中国的英姿；“奇花初胎，矞矞皇皇”，是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景；“干将发硎，有作其芒”，是以刚刚磨砺过的宝剑比喻为创建少年中国而立下功劳的中国少年。二是形成视觉与情感的冲击，运用视频和音乐激情并引导学生抒情：播放电视连续剧《恰同学少年》中毛泽东和一些有志青年激情朗诵《少年中国说》全文的场景，组织讨论：这些有志青年努力成为国之栋梁，共同创立了新中国。他们开创了祖国的今天，而我们要造就祖国的明天。作为当代少年，你打算怎样做？紧接着，教师组织欣赏中央电视台的节目《经典咏流传》中演唱的歌曲《少年中国说》。学生深受感染，在跟唱时，他们一方面可以练习背诵全文，另一方面内心真情流露，引发共鸣，从而深入感悟作者所表达的责任心和使命感。在点燃直观形象思维的基础上，教师又引导学生回归理性，透过语言表达形式的揣摩，培养抽象逻辑思维：一是探究课文层层深入的表达顺序，如第1自然段按照“智—富—强—独立—自由—进步—胜于欧洲—雄于地球”的顺序，层层推进，指明少年的责任，阐述少年对国家的影响，说明“少年中国”与“中国少年”紧密相连。二是揣摩步步为营的逻辑结构，课文虽然是节选，但从整体来看，仍然体现出逻辑之美：第1自然段阐述少年和国家的关系，指出建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段巧用象征和比喻手法，浓墨重彩地描绘少年中国的灿烂前程；第3自然段直抒胸臆，盛赞少年中国“与天不老”，讴歌中国少年“与国无疆”。“内容决定形式，形式助推内容。”层层深入的表达顺序、步步为营的逻辑结构，使全文气势磅礴，感情充沛，使读者深受感染，深刻领会到“祖国前程美、少年责任重”。

需要澄清的是，思维方式没有绝对优劣之分，不同的思维方式适合不同的问题情境。依据多种多样的问题情境，灵活运用不同思维方式，解决生活中的实际问题，则体现着思维能力的高低之别。思维“立人”，应成为小学文言文教学的应有向度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1，5.

[2]张志兰.“三单四步”课堂范式的探索与实践［J］.南京：教育视界，2022（01）.

[3]张秋玲.语文课程核心价值的审辨［J］.北京：课程·教材·教法，2018（01）.

[4]宫凯峰.试论创新思维能力的构建［J］.哈尔滨：黑龙江高教研究，2003（05）.

（作者单位：江苏扬州市广陵区教研室）

责任编辑 郭艳红