学好对联知识 传承民族文化

张瑞琴

对联，是中华民族文化的瑰宝，是我国文学宝库中一朵雅俗共赏的奇葩。小学低年级教材中的《对韵歌》《古对今》，就是对孩童进行对联启蒙学习和训练的好素材，所以，我在识字教学的基础上就注意渗透声律知识的学习，让学生在潜移默化中受到传统对联文化的浸润，为日后的对联以及律诗对仗的欣赏和创作打好基础。

一、初学平仄，奠定基础

平仄相谐是对联的声律要求，也是对韵启蒙训练的重要内容。在小学阶段，我们可以暂时不管古代汉语“平声、上声、去声、入声”的平仄划分，只要依据现代汉语“阴平、阳平、上声、去声”来划分平仄就可以了。一年级上学期学生学完拼音后，对现代汉语四声“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的声调已经基本掌握了，所以，教学一年级下册《古对今》时，我就结合对韵的字词相机进行声律平仄的讲解。一讲到“平仄”，一些人就会本能地与“难”联系起来，实际上是并不怎么难的，因为学生已经学过了汉语拼音，只要提示第一声和第二声为平声，第三声和第四声为仄声，并举例说明，如mā和má，这样的声调平缓或略上扬，声音比较平顺悠长就叫“平声”；而mǎ和mà，前者拐了个弯，后者像从高处往下掉落，因此，听起来拐弯儿的第三声或高高降下的第四声就叫仄声。“仄”字是“人”在低矮的山崖（厂）下倾侧着身子不能端直站立的象形，由此引申出不平直的意思。教师在讲解训练时辅以手势演示，应该说让学生区分一、二声为“平”，三、四声为“仄”是不难的。在一年级下册学习《古对今》时再回头来复习原来学习过的《对韵歌》，就可以进一步让学生加深对“平”与“仄”的认识了。

二、结合教材，感知联律

理解什么是“平”和什么是“仄”后，一年级下册学习《古对今》时，我就开始适当地渗透对句的平仄训练，先复习一年级上册的《对韵歌》，从字数上看，如“云对雨，雪对风”是一个字对一个字，就叫“一字对”；“山清对水秀，柳绿对桃红”是两个字对两个字，叫“双字对”。从物类看，每一句对联之间的词语表示的物类要大体一致，如“云”“雨”和“雪”“风”都属于自然现象，而“山清”“水秀”和“柳绿”“桃红”都是自然景观。从平仄看，“云对雨”是平对仄，“雪对风”是仄对平；“山清对水秀”是平平对仄仄，“柳绿对桃红”是仄仄对平平，应该说这样的平仄判分也是不太难的。温故而知新，而后开始学习一年级下册识字六《古对今》，这也是一篇对韵训练的韵文，在识字教学和认识物类相对的特点后，就可以开始引导学生品读字词的平仄是否相对。学生读“桃（平）对李（仄），柳（仄）对杨（平）”、“莺歌（平平）对燕舞（仄仄），鸟语（仄仄）对花香（平平）”，这些字词的平仄很明显都是相对的，学生读时还可以伴以手势，如读平声的“桃”时伸出右手平放胸前，读仄声的“李”时就像举手发言一样竖起右手。然后再引导学生根据平仄相对的要求，认真阅读查看其他的字词平仄是否都对了，学生经过认真研读后，很快就能发现“朝霞对夕阳”这两个词语的平仄是不对的，虽然它们都属于同类事物（自然现象），但是按普通话“朝霞”是平平，“夕阳”也是平平，平仄没有相对。于是我进一步启发学生认真思考：发挥自己的想象，可以把“朝霞”替换成哪个词语才能和“夕阳”的平仄相对呢？并提示两个字组成的词，只要末尾字的平仄相对就行，第一个字平仄可以不论，如“春暖对秋凉”，后面的“暖”是仄，“凉”是平，平仄是相对的，前面的“春”与“秋”平仄是否相对关系不大。学生通过小组讨论后踊跃发言，有的小组提出的是“朝雨对夕阳”，有的小组提出的是“朝雾对夕阳”，有的小组提出的是“朝露对夕阳”，还有一个小组提出的是“红日对黄昏”等。这样的交流讨论，增强了学生的学习成就感和自信心，对韵的声律知识得到了有效巩固和提升。

三、喜迎春节，学贴对联

学生掌握基本的对韵知识后，我就开始讲解对联及其张贴的知识，对联的上联最后一个字是仄声收尾，下联最后一个字是平声收尾，也就是说对联必须是“仄平脚”。张贴对联时，从面向大门的方向看，上联必须贴在右边，下联则要贴在左边，念读时也要先读右边的上联，再读左边的下联。我在大屏幕上还投影了几副张贴好的对联让学生判断张贴的正误，同时还适当地讲解了常见的多字联的对仗要求，学生的对联知识也就有了进一步的提升。2021年秋学期放寒假前，我给学生布置了这样一项作业：“迎接春节贴春联”，要求学生在家长的协助下学贴春联，然后拍照，通过家长手机传到“家长群”。我也率先示范，上传了我贴的春联。一时间，“家长群”里一张张学生张贴对联的照片刷屏，学生张贴的对联都是上联在右，下联在左，无一违律。学生在喜庆的氛围里度过了一个欢乐且有“联味”的春节。我和家长们商量好了，继续学习好对联知识，再往后，我们将让孩子们尝试自写对联，过一个更有“联味”的春节。

四、走上街头，品析对联

2022年暑期，在家长的配合下，我组织二年级“对联兴趣小组”的学生走进我们漯河市很有传统文化氛围的“河上街”，开展了一次很有意义的“对联品评”的综合性学习活动。

我们小组十余位同学走进了“河上街”，来到了“布衣巷”，首先看到的一副对联是：

四海珍馐荟萃

五洲贵客光临

学生还随身带有《小学生字典》，不會的字马上翻查。阅读后大家交流起来，很快学生就说这副对联没问题。我请一名同学谈一谈她的判断标准，她马上侃侃而谈：“萃”是仄声，仄声收尾的是上联，要贴在右侧；“临”是平声，平声收尾的是下联，要贴在左侧，也就是上下联必须是“仄平脚”，这副对联就符合这个标准。我再引导学生看联句中的词语，“五洲”对“四海”，“珍馐”对“贵客”，“荟萃”对“光临”，句中每个词末字的平仄是相互交替的，而上下联每个词末字的平仄则是相反的，即：

四海（仄）珍馐（平）荟萃（仄）

五洲（平）贵客（仄）光临（平）

通过这样的交流点评，学生对楹联的认识更具体直观了，大家都为自己的“发现”而兴高采烈。

一路观看考察，一路议论评析。一个眼尖的女孩首先喊了起来：“老师，这副对联是不对的！”我们循声看去，果然这家“××国学馆”的门联是有问题的：

海纳百川而不盈

莲出污泥而不染

我对这个细心的孩子竖起了大拇指，然后让她说说存在的问题，她马上就指出：上下联贴反了，“盈”是平声，所以“海纳百川而不盈”应是下联，要贴在左边；“染”是仄声，所以“莲出污泥而不染”是上联，应该贴在右边。另一些同学又补充说上下联有“重字”，“而不”反复使用了。听了同学们的评论，我感到十分欣慰，辛勤播下的种子终于萌芽了，现场随队的家长也频频点头给予夸赞，孩子们更是充满着自信和欢乐。

虽然艳阳高照，但一路有翰墨飘香的文字相随，有一副副火红的对联作伴，孩子们像出笼的小鸟，乐此不疲，兴致勃勃。凤栖湖里莲叶接天，荷香缕缕，眼前的孩子天真可爱，充满朝气，面对此情此景，我不禁有感而发，留下一绝：

荷风淡淡送香来，

但引蜂蝶乐绕怀。

文化基因血脉淌，

楹联喜鉴智灵开。

（作者单位：河南漯河市源汇区许慎小学）

责任编辑 郭艳红