基于增值性评价的班级管理创新实践

陈琳

［摘要］ 增值性评价作为一种新型评价模式，其关键在于关注学生在原有水平上取得进步的程度，即“增值”程度。这种评价方式具有面向全体、尊重差异、关注过程、强调发展等诸多优势。本文立足增值性评价和班级管理之间的内在联系，提出了几点基于增值性评价的班级管理方式的优化策略。

［关键词］ 增值性评价；评价体系；班级管理

在班级管理中，班主任在学生的综合素质评价、学习能力评估、思想道德教育等方面具有极为重要的责任。与学科教师不同的是，对每一个学生进行综合素质评价是班主任的权利和义务。而在传统的评价体系中，班主任作为评价的主体，关注更多的往往是学生的终结性评价，使学生始终处于被评价的位置，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到充分发挥。增值性评价以促进每一位学生发展为核心，它能帮助学生看到进步、体验成功、收获信心，促进学生全面发展。

笔者通过创设个人成长袋、巧用优化大师、借鉴盲盒换购等评价方式，兼顾评价的发展性、诊断性和激励性等作用，从而提高班主任的科学评价能力，营造积极向上的班级氛围，提高班级管理质效。

一、创设“个人成长袋”，突出增值性评价的发展性

传统的评价侧重于终结性评价，以某次重要考试的具体分数作为学生是否进步的指标；而增值性评价既关注起点，也关注过程，更强调发展。它将每位学生增值的幅度作为学生进步与否的标准，更加注重学生评价的动态性和发展性。增值性评价“从评价促发展”的目的出发，立足学生评价的改进，以发展的眼光看待每一位学生在校园里的具体行为表现。这种评价方式可以提高学生学习的积极性，从而实现教育评价的作用。

笔者让学生每天放学前写下在校一整天的收获感想，并自我反思存在的不足，用心回答并记录“每日三问”，投入精心保存的“个人成长袋”内，从而让每一天都为未来长远的成长与发展积蓄力量。除此之外，每周在班级公开评选一次“文明礼仪之星”，每月利用班会课开展一次“个人成长分享”活动，每学期末让所有学生对自己一学期的学习生活进行反思和总结，教师评价和家长寄语也一并记录到个人成长袋里。每一天、每一周、每一月到每一学期的个人成长袋，让学生看到自己进步的同时，更加激发他们学习的内驱力。

“个人成长袋”及时记录学生在成长过程中的变化，学生通过“文明礼仪之星”“个人成长分享”等活动能看到自己的进步和发展。每个学生在班集体中都能看到自我价值，绽放自我光彩。笔者通过“个人成长袋”，将学生在不同时期的评价结果记录下来，并通过横向对比的方式，分析学生乃至整个班级的发展情况，从而对班级管理的实际效果进行有效评估，以此来发挥增值评价对班级管理的导向和发展作用。

二、巧用“优化大师”，突出增值性评价的诊断性

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”要达到“不教”目的，就要调动学生的内驱力，让他们明白“努力就能增值、付出就能收获、学习就能成长、进步就能成功”。因此，关注成长过程，认可点滴进步，放大潜在优点，促进长远发展，可以说是增值评价相较于传统评价方式的最大特色和突出优势。通过纵向比较，关注学生在学业水平、道德素养、社交技能、综合实践等多维度的动态发展，从而突出增值性评价的诊断性作用。

在“双减”政策背景下，班主任实施增值性评价更应从学生的核心素养出发，设置多维度增值幅度的评价，科学有效地评价学生的发展，促进学生多元能力提升。为此，笔者以“班级优化大师”为抓手，创立“森林班”管理激励条例，即以小组为单位，以积分的形式设置小组评价项目，项目涉及仪容仪表、课堂表现、作业管理、自主学习等不同内容（如下图所示）。组员互相监督、互相鼓励、互相帮助，每周班会课进行总结，公布积分情况，评选“每周班级之星”。

通过班级优化大师，教师可以捕捉到每一位学生的闪光点，以数据深度了解学生，提升班级管理水平，有效促进班风的转变；对于学生而言，有利于提升自我意识，增强其自信与成就感，以及参与班级管理活动的积极性；而“班级优化大师”邀请家长的功能架起了一座家校沟通的桥梁，让家长不再成为教育的旁观者，积极地关注到孩子的每一次成长的点滴，对孩子的了解和认识也会更加全面。综上所述，增值性评价不仅提高了学生的归属感和价值感，促进班风和谐发展，同时也在评价共同体中协同育人。

三、借鉴“盲盒换购”，突出增值性评价的激励性

在学生成长的道路上，评价具有调控与激励的作用。作为班主任，我们要坚信所有学生都能实现自身的增值。我们需要关注的不是分数而是进步。当潜藏在背后的每一点付出、每一丝改变都能得到老师的肯定，学生进步的“星星之火”自然就比较容易形成“燎原之势”。学生获得了鼓励和激励，学习积极性有了提高，这样的评价模式也突出了增值评价的激励作用。

为了提升学生发展的积极性，满足每一个体的需要，作为班主任，我们应该尊重学生个体的差异，这有助于充分发挥每个学生的独特优势，激发学生自我促进的积极性。而增值性评价可以尊重学生个体的个性化和多样化发展需要，为学生制定个性化、定制式和趣味性的激励评价方案，如盲盒换购，每周获得“文明礼仪之星”和每月获得班优最高积分的小组都可以有机会换购盲盒作为物质奖励。为了让盲盒换购的过程更有激励性，笔者经常会改变发放的形式。比如，班优积分最高小组都有机会换购一个盲盒。但时间一长，学生的兴致便淡了下来。于是，笔者设计了升级版的换购方式：获胜小组内部商量，是当周领取还是等待连续两周以后换取抽取大奖的机会。除了改变发放的形式，笔者还改变了奖励的构成：盲盒中分别暗藏了“森”“林”“班”三个字。学生只要集齐这三个字，就可以获得一份大奖。这样的换购形式不仅带给学生个性化的选择，也增加了活动的趣味性。

盲盒是当下商家营销的一种流行模式，在学生中十分流行，学生也特别感兴趣，愿意通过不断的努力、进步去赢得未知的奖品。借用盲盒奖励，充分发挥增值性评价对学生发展的引导和激励作用，让学生看到自己在班集体中努力的样子，从而大大促进了班级凝聚力和向心力。同时，增值性评价能够使学生以评价结果为依据，不断进行自我反思和激励，关注自身多方面的成长，从而实现综合素养的持续提升，以此将评价与班级管理制度融合起来，更好地实现班级目标。

四、班主任实施增值性评价的价值意蕴

教育的本质是人的发展。在班级建设和管理中，学生作为评价的主体，传统的教育评价已经很难真实反映学生所有特质的具体表现水平。增值性评价是对学生的进步进行评价，这在根本上要求教师尊重学生之间的个体差异，扬其所长，提升他们发展的积极性。增值性评价通过起点与终点的动态对比，关注学生在一段时间内的成长和变化，更能贴合教育立德树人的本质。更为重要的是，增值性评价有助于诊断学生发展的过程性因素，通过追踪研究更能体现出以评价促发展的教育理念。

因此，班主任实施增值性评价，应关注每一个学生的发展，提升学生发展的自信心和内在动力，切实发展学生的核心素养。除此之外，通过让学生参与增值性评价体系建构，班主任能科学、客观和合理地判断学生在核心素养方面需要增值的地方，努力促进每一个学生的可持续发展。在“森林班”，笔者遵循以生为本的教育理念，让学生参与到增值性评价体系构建中，与学生通过讨论，共同商讨和制定增值性评价的内容和标准，启发学生做班级管理的主人公。同时，学生亲身参与了评价体系，他们会更加理解、认同增值性评价带给班级管理的效应，从而自觉地关注和约束所言所行，意识到自身行为表现与班级管理的重要关系，从而促使班级形成人人自律的氛围。除此之外，增值性评价也在无形之中调动了学生的积极性，增强其自信心和成就感，促进班风和谐发展。

综上所述，评价是班级管理工作的重点，也是“双减”背景下落实素質教育的关键途径。作为班主任，通过评价体系的优化，创新实施增值性评价，为班级管理的发展指明新方向，实现新目标。同时在评价共同体中协同育人，引导学生、学科教师、家长的多方参与，让评价促进学生发展，真正成为班集体成长发展的动力源泉。

陈 琳   江苏省南京一中明发滨江分校，高级教师。