情境教学法在汉语言教学中的应用探究

著名儿童教育家李吉林老师历经三十多年的实践探索，总结提炼出一种适合中国学情的情境教学法。她主张通过艺术的语言描绘创设情境，激发学生积极的学习情绪，在情感活动与认知活动的有机融合之中，促进学生素质的全面发展。新时代的汉语言教学承担着母语教育的责任，也肩负着思维培育、审美创造、文化传承的使命，因此需要适时地转变观念、改革方法。情境教学法为汉语言教学的革新提供了有力工具，它不仅有利于调动学生的学习热情，提升教学实效，也化解了传统汉语言教学中教学形式单一、教学内容枯燥、学习方式机械化等难题，还有效实现了陶冶学生审美情感、启迪学生创造性思维、增进学生文化理解等多项功能。

由冯卫东和王亦晴老师共同编著的《情境教学策略》一书，正是基于李吉林老师的情境教育理论，以综合素养培育为导向，对语言教育教学中的情境教学 策 略 展 开 系 统 而 深 入 的 研究。全书共十二个章节，紧扣语言教育教学的目标与实际，依据学生学习与成长的需求，以培育学生的“真”“情”“美”“思”为着眼点，提出了链接“真”的生活、融铸“情”的力量、牵手“美”的艺术、激活“思”的潜能、文化渗透识字教学、情智相谐阅读教学、情思互动作文教学、元素重构整体教学等一系列富有创见且行之有效的情境教学策略，为情境教学法在汉语言教学中的应用提供了诸多有益的启示，主要体现在以下两个方面。

第一，为汉语言情境教学明确了基本原则。该书认为，在语言教学中发挥情境教学陶冶情感、启迪思维的功能，需要遵从以下原则。一是意识与无意识统一、智力与非智力统一原则。这是实现情境教学的两个基本條件，有助于学生进入一种精神集中与轻松并存的状态，有效缓解学生的畏难情绪，同时调动学生各方面的潜能。二是愉悦轻松体验性原则。教师要在轻松愉快的情境或气氛中引导学生形成问题意识，展开联想和想象，寻求答案，分辨正误，从而体验到思考和发现的乐趣。三是师 生 互 信 互 重 下 的 自 主 性 原则。这是情境教学的基本保证，师生关系本是一种特定情境中的人际交往，师生之间相互了解有利于形成默契，使教学可以更加顺畅地开展。

第二，为汉语言情境教学提供了具体方法。如创设情境的六种途径：语言描述情境、生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境。再如，如何将学生带入情境，使其在探究的乐趣中持续激发学习动力，变被动学习为自我需要；如何优化情境，使学生在体验审美的乐趣中感知文本，变单一的“听分析”为多层面的感受；如何凭借情境，使学生在创造的乐趣中变复现式的记忆为灵活运用知识，等等。这些方法清晰生动，具体可行。

综上所述，《情境教学策略》一书以育人为导向，将情境教育理论恰到好处地运用于汉语言教学之中，对新时代背景下的汉语言教育教学具有启发意义。

（黑龙江省牡丹江师范学院李海霞）