从小句关系分析中学生英语作文的衔接与连贯

巫丽娜 四川省双流中学

邓兆昂 四川省成都市双流区教科院

问题的提出

近年来，一线英语教师开始以语篇小句关系理论来分析学生作文中存在的衔接与连贯的不恰当问题。许多教师在评阅学生作文时发现学生的作文并没有太多的语法错误，但读起来总感觉语言松散、不连贯，缺乏层次、顺序、平衡和叙事链等，句子不能很好地黏合在一起（Halliday & Hasan，1976）。其根本原因是学生的作文缺少句间逻辑的衔接与语义连贯。笔者抽取了32份高三学生作文样本，从小句主述位信息推进、衔接、连贯和语篇策略出发，用语篇语言学小句关系理论来分析中学生英语作文的衔接与连贯问题，引导学生建立小句关系意识。

小句理论的发展

句间关系直接体现语篇的结构特征。小句关系实际指的是相邻的小句之间在意义上或逻辑上存在的关系，复合句中的主、从句关系亦属于小句关系（胡曙中，2012）。

较早提出小句关系理论的学者Eugene Winter认为语篇中所有小句之间的关系可分为两大类：逻辑序列关系和对照关系，当然也可能两者兼有（转引自胡曙中，2012）。后来，语言学家Michael McCarthy和Ronald Carter以及 Michael Hoey进一步发展了小句关系理论。Hoey提出的五种小句关系更具体：一般—个别、原因—结果、例证、对照、顺序（转引自黄国文，1988）。

在一般—个别关系中，前面的小句陈述一般的或概括性的内容，后面的小句提供具体的例证或细节内容。为了便于分析，笔者将对小句进行编序说明（下同）。例1：(A) Spring is the green season. (B) A variety of birds are singing on green trees; (C) fresh grass and flowers can be seen everywhere. 在例1中，(A)小句概括春天是绿色的季节，后面的(B) (C)小句则具体地介绍了绿色春天呈现的场景。

在原因—结果关系中，前面的小句先指出事物发展的原因，后面的小句则叙述事物在这种因素下发展的结果，这也属于下文要叙述的小句依靠关系中的一种。例2：(A) Michael has been ill for a few days. (B) He missed classes the whole week. 在例2中，(A)小句先指出“Michael已经病了好几天了”，(B)小句“他已经缺课一个星期了”是这一情况造成的结果。

第三种小句关系是例证关系，前面的小句陈述一种真实情况，后面小句分述这种情况的真实例子。例证小句关系在说明文中十分常见。例3：(A) He is obsessed with many studies, such as foreign languages, environmental science, and geometry. 在例3中，(A)小句表明“他热衷于很多学科研究”，后面则具体地列举了这些学科有外语、环保科学与地质学。

第四种小句关系是对照关系，指一定范围内的信息比较，对照小句信息差。常用表对比的连接词或短语。例4：(A) The teacher asked Tom to read a story, (B) but he read a poem. 在例4中，(A)小句是“老师请Tom朗诵一个故事”，(B)小句是“他却朗诵了一首诗”。对照的关键词是read、老师的要求和Tom的实际表现。

第五种小句关系是顺序关系，可分为时间顺序和空间顺序。这种小句关系常在故事类文本和旅游类文章中出现。例5：(A) Xiao Ming gets up early every morning. (B) Then he goes to the playground to take morning exercise. 例 6：(A)We came to an island inn. (B)The lights were already on. 在例5中，(A)小句陈述了Xiao Ming的习惯，(B)小句表明他早起后去操场晨练。此处使用了逻辑连接词then。在例6中，(A) (B)小句按照空间顺序，以从外到内的层次表达方位上或逻辑上的关系。

显然，Hoey归纳的小句关系清晰、直接，容易被学生理解和使用，有助于引导他们建立小句关系意识。但Hoey实际是细化了Winter提出的理论，如逻辑序列关系和对照关系。

中国语言学者（黄国文，1988；程晓堂、王琦，2004）提出了常见的九种小句关系，归纳如下：

第一，次序关系。主要指具体时间发生的次序（见例5），也可以是人的认知、思维过程的先后顺序。例7：(A)A man with grey hair was sitting in the car and (B) he was just the man wanted by the police. 例7是按照认知次序描述的，从视觉和思维辨认的角度陈述人物的身份信息。

第二，范围关系。整体—部分、集—子集、大—小等关系均属范围关系。例8：(A) The Irish are very fond of poems. (B) In towns and villages some people even get together to read their own poems to each other.例8中(A)小句告诉读者爱尔兰人喜欢诗歌，(B)小句告诉读者在城镇和乡村有些人会聚集在一起，互相朗诵自己所作的诗。后面的人群是前面人群的一部分，是集与子集的关系。

第三，一般—个别关系，参照上文例1。

第四，链接层次关系。在旅游类文章中，多用空间的变动来实现语篇的连贯。参照上文例6。

第五，对照关系，参照上文例4。

第六，问题—解决关系。前面的小句提出问题，后面的小句提出解决问题的方法。这种小句关系常采用problem—solution和question—answer模式。非故事语篇中经常用到这种小句关系。例9：(A) Children’s lack of exercise could lead to health problems. (B) If parents set a good example and (C) take exercise with their children, (D)it would seem a natural part of life. (E) Parents can motivate their children to be active from an early age. 在例9中，(A)小句直接陈述孩子缺少锻炼这一事实。(B) (C) (D)小句提出了解决问题的方法。关键词set、take、motivate构成提建议的词汇链。

第七，假设—真实关系。前一个小句是假设部分，陈述别人已说过的观点或情况。后面的小句是真实部分，说明作者自己的观点，即支持或否定假设部分提出的观点或情况。例10：(A) Joe is an old friend of mine.(B) People say he’s stupid. (C) That’s because he’s always forgetting things. (D) He is actually very bright. (E) For a start, he has got a doctor’s degree in psychology. 在例10中，(B) (C)小句直接陈述了别人的观点，即人们认为Joe很愚蠢，理由是他总是忘事。(D)小句是基于(A)小句的陈述，表示作者不赞同人们的看法（否定）。(E)小句陈述作者自己的观点，即Joe很聪明，因为他获得了心理学博士学位。

第八，依靠关系。依靠关系是指小句之间的影响关系。它包括单方向和双方向的依靠关系，如因果、让步、条件、假设、递进、主次、并连等关系。这样的小句之间都蕴含着前后相依赖的因素，例11：(A) He looked back and (B) saw the innkeeper still standing by the car. 他向后看，结果是看见旅店老板站在了汽车旁。两小句构成依靠关系。

第九，扩展关系。前面的陈述提出事实或观点，后面的部分对其进行解释或从另一个角度论述。通常有以下三种扩展方式：（1）详述，即用一个小句来解释或描述另一个小句的信息，但不加入任何新的信息（见例12）；（2）扩充，即通过加入新的信息或替换信息来扩展小句的信息（见例13、例14）；（3）加强，即用其他方式对一个小句进行修饰或限制，从而加强它（见例15）。

例 12：My house became very dark. All the lights went off.

例13：He finally heard a voice, but the voice told him the death of his beloved son.

例 14：The Spring Festival is drawing near. And children will wear their favorite new clothes.

例 15：Joe is an old friend of mine. People say he’s stupid.

在实际写作中，我们往往不是单纯地运用这些小句关系中的一种，而是几种关系并存，共同完成所要表达的意思（程晓堂、王琦，2004）。

学生作文小句关系问题分析

学生英语作文中所有小句关系都应建立在上述理论所描述的小句关系之上，相邻小句至少保持一种小句关系（程晓堂、王琦，2004）。笔者在教学中发现，高中生英语作文缺乏衔接与连贯的主要原因是学生小句关系意识淡薄，不能正确、有效地组织和安排小句关系。为了验证这一假设，笔者抽取32份高三学生习作来进行分析，缕析找因，并提出教学改进措施。例题采用某市2022年三诊试题，题目如下：

书面表达（一）

假设你是李华，你校下学期将开设中国传统艺术选修课，请用英文给交换生Mike写封信，内容包括：

1. 开课目的；

2. 内容及安排；

3. 选课建议。

注意：

1. 词数100左右（开头和结尾已给出，不计入总词数）；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

笔者主要从以下方面统计作文范本中相邻小句间缺乏小句关系的情况（不恰当的小句关系若有重复，只统计一次）：错误原因、出现次数、小句关系种类、相应的分析（序号）。分析过程中忽略语法错误，只关注小句间衔接与连贯。统计结果如表所示。

表. 作文范本小句关系问题统计结果

该表只统计了小句关系运用不当的情况。统计结果表明：在32份样本中，学生在一般—个别关系、依靠关系和扩展关系方面的问题较多。此外，最常见的错误原因是乱用逻辑连接词，其次是相邻小句之间层次不清、缺乏逻辑关系和话题游离。基于上述统计，笔者进行了逐项分析（例句均为学生的习作原文）。

1. 相邻小句之间层次不清，小句关系倒置

在部分作文样本中，相邻小句间缺乏应有的逻辑，语序混乱，不能形成正确的叙事链的情况出现了8次（见表）。例如：

例 16：(A) The optional courses will be opened next term, (B) which aims to spread Chinese traditional culture and enrich students’ school life. (C) The courses are welcomed by all students including exchange students. (D)Additionally, the courses have a variety of Chinese arts, such as Chinese painting, Dizi and so on.

在例16中，(A) (C) (D)小句构成同一主位信息推进模式的句间关系。(A) (B)小句阐述了开设中国传统艺术选修课及其目的，构成小句扩展关系。但(C) (D)小句的逻辑顺序混乱，应按照“开设选修课的目的—内容—效果”的顺序换位构建小句关系。(A) (D)小句之间不存在递进关系，因此(D)小句中additionally是多余词，小句间宜用代词they衔接，实现语篇的衔接与连贯。

例 17：(A) And different optional classes will teach you some knowledge and skills. (B) So I suggest that you choose the one that you like best. (C) As for the schedule,the classes will be held on Wednesday afternoon every week,lasting one hour.

例17的错误与例16类似。(B)小句阻断了(A)(C)之间的逻辑联系，把课程内容与安排割裂开了。(B)小句作为建议，应用在语段后面。换位后，(C)小句中宜用代词they衔接，替换the classes，从而在(A)(C)小句间构建扩展关系。而(B)小句句首的so可改为personally，用副词来实现(A) (B) (C)三个小句间的衔接与连贯。

2. 话题游离

学生在叙述一件事时，突然转向另一件事，这种情况在一般—个别小句关系中出现了6次（见表）。例如：

例 18：(A) When it comes to the arrangement of the optional classes, (B) you’d better sign up for them in advance. (C) There will be two classes every Tuesday, from 3:00 p.m. to 4:00 p.m.

在例18中，(B)小句不是选修课的具体安排，而是一条建议，它脱离了原来(A)小句的话题，与其没有直接关系。而(A)(C)小句则构成一般—个别关系。教师可利用学生互改作文的机会搭建互助学习支架。学生互相搜集作文中话题游离不定的小句，然后集中展示。学生需要深刻领悟小句关系中的次序关系，注意思维的变化顺序，才能围绕一个话题横向展开，使叙事严谨且富有逻辑。

3. 缺乏逻辑关系，小句语义关系微弱

小句间语义不完整、错误理解小句间的依靠关系、审题不准等容易造成小句语义微弱而缺乏逻辑。例如：

例 19：(A) Knowing that our school will open the Chinese traditional art optional courses, (B) I feel proud.

本句缺乏语义连贯。(A) (B)小句间构成原因—结果关系，但语义关系很弱，缺乏逻辑连接信息。“得知我校将开设中国传统艺术选修课”不是“我感到骄傲”的充分理由。因此，改(B)小句为“I feel more than happy to make a brief introduction about them.”才契合作文题目的内容要求2，即引入选修课内容及安排。

例 20：(A) Finally, I advise you to choose a Chinese painting course, (B) which is your favorite part in Chinese traditional arts.

本句的错因是学生不能有效组织小句关系。(A)(B)小句实际上构成的是原因—结果关系，因此(B)小句不宜用定语从句来与(A)小句构成扩展关系。可以改(B)小句为“... because (as) it is your favorite part...”。

例 21：(A) The reasons why the optional classes will be opened are that (B) they can not only promote us to attach great importance to Chinese traditional arts, (C) but also enrich our school life.

本句的错因是学生审题不准，小句逻辑关系把握错误，把要表达的开设选修课的目的当作原因。(B) (C)小句应表明开课目的，才契合作文题目的内容要求1。小句间应构成扩展关系，因此(B) (C)小句宜用and连接，可改为：“The optional classes will be opened to promote... and enrich...”

例19、 例20、 例21的相邻小句间缺乏语义和逻辑联系，主要原因是学生审题不准（如例21），且小句安排上受母语思维的影响，尤其是对因果关系的主从句概念不清（如例19）。教师应在写作训练中创设有意义的写作语境，充分利用学生的已知主动构建新知（如例20）。同时要求学生在题目的有限信息内构建准确的逻辑关系。

4. 乱用逻辑连接词

在语义单位中，逻辑联系语承担着语义的部分表达功能，并使小句之间形成一定的逻辑联系。正确使用逻辑连接词会增强学生作文的可读性。在本文分析的32份样本中，乱用逻辑连接词的现象最为普遍（见表）。例如：

例22：(A) The optional classes for Peking Opera will give you a new look of art, (B) through which you can get to know the colorful Chinese arts. (C) Besides, the Guzheng course is also worthwhile to have a try.

在本句中，(A) (B)小句构成扩展关系，但(B) (C)小句间不存在递进关系，学生误用连接词besides。(C)小句中的副词also在此处已起到衔接小句的作用，实现了小句间的意义连贯，因此besides应删除。显然，(A) (B)小句给出的是对选课的建议，符合题目的写作内容要点3。

例 23：(A) These optional courses involve many different aspects, such as painting, paper-cutting, opera and so on. (B) But different courses will teach you some knowledge and skills about Chinese traditional arts.

小句间乱用和漏用连接词会破坏作文的逻辑衔接与意义连贯。在本句中，(A) (B)小句间应是递进的逻辑关系，而非转折。因此要改but为and，并用代词they替换different courses，实现小句衔接与连贯。(A) (B)小句构成扩展关系。

教学提示

为增强学生英语作文的可读性与连贯性，教师可采用如下六种方法为学生建立小句关系意识，提升布局小句关系的能力：

第一，引导学生熟悉常用连接词和短语的基本语义和用法，如逻辑衔接词通常可被分为四类，分别表原因、转折、递进和时间。

第二，把写作训练分为写前、写中和写后三阶段。写前安排充足的句式翻译练习，在有充分语言输入的基础上才能确保语言输出量及准确性；通晓小句关系的类别才能精准审题，并总是有话可写，且能围绕内容要求娓娓道来。

第三，确保要点齐，从简单句到复合小句的顺序均要熟练掌握，逐渐打磨小句，实现陈述、倒装、强调、省略等句式的交替使用。

第四，正确使用语法与词汇衔接，这样作文的叙述顺序、层次、段间平衡和信息链才能有效地融合。

第五，将逻辑思维图引入写作训练中，使作文逻辑思维可视化，由此写作中的小句排列和写后的打磨才能顺利展开而不紊乱。

第六，加强写作微技能的应用。如：代词在句间的衔接应用、连接副词的选择、关系副词与前后小句的匹配、小句间的上义与下义逻辑关系、小句间的整体与子集关系等。

结语

本文分析的作文是学生在限定时间内完成的，如果写作时间充分，学生在仔细思考后也许能在一定程度上避免上述不连贯的问题。但要从根本上解决这些问题，就要让学生有在语篇小句之间建立某种语义或逻辑关系的意识，使用恰当的小句关系和逻辑联系语，从而增强语篇的连贯性。目前，高中英语写作课多采用以练代教、以练代学的方法，教师难以从根本上发现学生作文缺乏语义、逻辑衔接与连贯的真正原因。虽然笔者采用的作文样本数量只有32份，对更加全面地分析作文中的小句关系问题还有一定的局限性，但本文为教师克服以上困难提供了方法上的帮助。