高中英语词汇学习策略教学路径探索——以形成性评价任务设计为例1

孙桐 首都经济贸易大学外国语学院

张振华 天津英华实验学校

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动；学生要根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化（教育部，2020）。在高中英语教学中如何达成这些目标，让学生掌握合理、高效的英语词汇学习策略是词汇教学的关键。为此，教师首先应整体把握“教—学—评”一体化的内涵，让三者密切关联、相辅相成：“教”强调教师把握英语学科核心素养的培养方向，“学”强调学生对各种语言实践活动积极主动的参与，而“评”则是监控学习过程、检验学习效果的手段，课堂测评旨在实现以评促学、以评促教（王蔷、李亮，2019）。本文从课堂测评任务设计的视角出发，以高中生英语词汇学习策略能力为培养目标，通过案例分析介绍三类嵌入课程的评价任务（curriculum-embedded assessment）2嵌入课程的评估指将事先设计的评估任务嵌入课程内容，通过这些任务掌握学生的学习情况，进而针对学生的学习问题调整教学（罗凯洲，2021）。，即“词源信息匹配”“思维导图任务”“听中炼金”，并详细解析这些形成性评价（formative assessment）活动的设计和使用。

培养词汇学习策略能力的形成性评价

形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者以适当的任务系统地收集学生信息，并对其进行分析和阐释，获得用于调整教学的反馈，以促进学生语言能力的发展（罗少茜等，2014）。形成性评价中的词汇测试不但能帮助学生积累和深化词汇知识，还可以培养学生运用词汇学习策略的意识和能力。在高中英语教学中，教师在设计针对提升词汇学习策略能力的形成性评价任务时应遵循三个方面的原则：把握词汇学习的客观规律、激发词汇学习的内在动机、发挥形成性评价的促学作用。

1. 重视词汇学习的客观规律

在当前的高中英语词汇教学中，学生不一定能全面认识到学习的基本规律，可能会机械或盲目地使用不合理的方法，导致低效学习。实际上，英语词汇学习作为二语习得的重要组成部分，既是与语境紧密结合，与社会传统、历史和文化等因素不可分割的社会活动；也是涉及学习者对词汇的信息、概念和图式在头脑中加工、储存和内化的认知活动。孙桐、相晓姣（2021）根据外语词汇记忆的规律提出了高效学习词汇知识的三类方法：“抗遗忘法”“赋义法”“活学活用法”，指出在学习新词汇的过程中，要把握遗忘的规律、头脑对信息的记忆偏好和活学活用对记忆的强化作用。

2. 激发词汇学习的“志趣”

词汇学习的“志趣”指学生有明确的学习目标和坚定的信心，有对外语单词奥秘的求知欲，反映了词汇学习的内在动机。学生只有主动学习才能养成良好的习惯和意识，从而获得真正的成长。这意味着词汇教学应兼顾工具性和人文性学习体验，体现全人教育的理念。韩宝成（2018）指出，外语教育的目标应该是促进学生的整体发展，坚持外语学习工具性和人文性的统一，体现为“学文化”“启心智”“达至善”三个层面的目的。词汇教学同样承载着加强文化修养、塑造价值观、培养思辨能力及创新性思维等多重使命。

3. 发挥形成性评价的促学作用

高中英语词汇教学中的形成性评价任务可根据需要，重点培养学生的学习策略意识和技巧。形成性评价搭建了教和学之间的桥梁，对教学同时有“工具”和“解放”两个层面的意义。工具意义指测评作为教师检验学生学习情况的手段，可监控教学的有效性，为学生学习的优势和不足提供反馈；解放意义指测评更深层次的人文意义，即教师和学生不再受评价的控制，而是基于教学需求设计任务，以改善教学成效，消除压力和不安，促进学生学习的热情和自主性，体验学习的乐趣（郑东辉，2014）。

词汇测试设计和使用原则

本文重点关注词汇学习策略的培养，根据形成性评价任务设计和使用的特点，融合了Black和William（2009）及Chappuis（2014）模型中的核心问题，设置了测评任务案例分析的具体事项，对每个事项加以具体说明，具体内容见表。

表. 词汇形成性评价任务分析框架

如表所示，形成性评价任务的设计和使用涵盖了四个核心问题，包括词汇教学目标的明确制订、词汇评价任务的合理选用、评价和促进学习的标准和方法及词汇学习良性循环的促成。第一个问题“学生去哪儿？”指词汇任务在教学中的目标，是首先需要明确界定的内容。第二个问题“学生在哪儿？”指教师根据学生词汇学习的现状设置有效的词汇评价任务，并在教学中结合其他环节合理使用。第三个问题“如何到达？”指教师基于词汇评价任务为学生提供反馈并引导其进步的过程。最后一个问题“未来去哪儿？”指教师长期使用词汇评价任务的规划。

形成性评价词汇测试任务设计分析

本节介绍三个有助于培养学生学习策略能力的形成性评价词汇测试任务。第一个案例是“词源信息匹配”，侧重激发学生对词汇学习策略的意识和兴趣；第二个案例是“思维导图任务”，偏重训练学生对多样化词汇记忆方法的运用；第三个案例是“听中炼金”，主要培养学生对词汇的选择性关注意识和正确使用的能力。这三个任务较为全面地涵盖了词汇学习策略能力培养的重要问题。在实际教学中，案例1比较适合用作热身活动，案例2比较适合课堂中的小组活动，案例3更适用于课后作业3这三个任务的使用方式并非绝对，也可适当改编后用于其他教学环节。。

1. 词源信息匹配

（1）任务简介

该任务（如图1所示）要求学生将一组单词与其符合的词源信息匹配起来，形式为多项匹配题，由七道题目和八个选项组成（含一个干扰项）。以外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 2 Exploring English为例，该单元以英语词汇学习为主题，其热身部分的活动包含一段介绍英文历史发展的视频，涉及词源学知识。该任务可作为热身活动的拓展和补充，通过挑战学生的词源知识，助其了解词汇学习的方法和人文性内涵。

（2）案例分析

① 教学目标

● 培养学生利用词源知识学习词汇的策略意识；

图1. 词源信息匹配（示例）

● 通过词汇学习增强英语学习的文化意识；

● 启发学生对英语学习的兴趣。

② 任务特色

本案例使用的多项匹配题具有以下特点：

● 测量目标聚焦明确，所有题项均测量相同目标，即对英语词汇词源知识的考查；

● 匹配任务设计方便，形式简洁，易于评分（孙桐、陆路，2019）；

● 选项侧重词源知识的某一方面，内容新颖且有趣味性；

● 鼓励学生运用猜测、推断等策略探索词源的奥秘。

③ 使用方法

该任务可用于热身活动，衔接拓展性讨论，尤其适合与语言、历史、文化等话题有关的单元主题结合。学生作答时，教师可组织讨论。如条件允许，学生可尝试通过网络查询信息4如参考在线词源词典https://www.etymonline.com/。。讲解题目时，教师应进一步询问学生作答的过程及选择答案的原因，并给出评论和反馈。

④ 评价标准

每题选对记1分，选错记0分。得分不是关键，重要的是了解学生作答及思考的过程，能反映出其现有词汇知识和问题，从而成为重点评价依据，便于教师针对学生的知识盲点解惑。

⑤ 有效反馈

教师在备课时应特别注意详细查阅资料，把握每个词的词源知识，讲出生动的故事，以开拓学生视野、培养学习兴趣。例如，练习中的consider一词源自拉丁语单词considerare，由con（集群）和siderare（星星）构成，意为“仔细观察群星，思索其中蕴含的吉凶信息”，与古代占星术有关。后来词义逐渐抽象化，演变为“思索、考虑”。

⑥ 循环促学

教师应在活动中随时观察学生作答和思考的情况，围绕词源知识设计拓展性问题并组织讨论。同时教师可根据学生反馈调整题量、选项内容及任务难度，提升任务的促学效果。

2. 思维导图任务

（1）任务简介

该任务是由思维导图改编的词汇任务，要求学生针对每个核心词提出六种不同记忆方法，以完成思维导图的绘制（如图2所示）。该任务以头脑风暴的形式帮助学生梳理巩固词汇记忆的不同方法，培养其创造力和学习兴趣，改善策略意识，提高学习效率。此类任务普遍适用于高中英语的课堂环节及各类单元主题。

Brainstorming:Please write down SIX DIFFERENT WAYS for memorizing each of the following words and complete the mind maps below. You can use your imagination, knowledge of word components, knowledge of word origins or example sentences. Then share them with your partners.

图2. 单词的记忆方法思维导图（示例）

（2）案例分析

① 教学目标

● 引导学生熟悉并使用不同种类的词汇学习策略；

● 引导学生探索词汇知识及其用法（如词根词缀、词源知识和例句等）；

● 培养学生的创造力、思维变通性和学习兴趣。

② 任务特色

● 开放性作答方式有助于锻炼学生思维的灵活性和发散能力；

● 通过对多种策略的探索提升词汇学习深度；

● 引导学生个性化学习，根据个人风格和偏好探索适合的词汇学习方法；

● 师生可就任务的答案在课堂中分享讨论，在互动中促进学生掌握高效的词汇学习策略。

③ 使用方法

使用此类任务之前，教师首先需帮助学生熟悉常见的词汇学习策略5参见孙桐、相晓姣（2021）提出的词汇学习策略的部分分类：赋义法（利用自由联想、词根词缀知识和词源知识）、活学活用法（一例值千金）。，其后再将新学方法运用到词汇记忆中。图2体现了针对单词mature的学习方法，呈现了完整的思维导图。在课堂中使用时，教师最好给学生的独立思考和小组讨论预留一定时间。此外，教师可依据学生的实际情况和教学需要设置相对简单的同类题型（如核心词猜测、多项匹配题、填空题等）。

④ 评价标准

六种词汇记忆方法只要各自独立，符合语言学习和认知的规律，有助于强化记忆即可。教师应鼓励学生尝试不同的词汇记忆策略，但不强求使用特定思路，避免抄写释义及内容重复的方法。若涉及构词成分、词源、关义词等知识，教师应提供准确信息。

⑤ 有效反馈

● 鼓励学生提出原创策略，引导其反思效果及改进方法；

● 鼓励学生提出不同的方法，但不限制个人风格及偏好；

● 利用同伴互评，鼓励学生互相借鉴高效学习策略。

⑥ 循环促学

学习策略的掌握往往需要一个过程，教师应以学生的实际学习情况为依据，在教学中循序渐进地长期运用该类任务训练学生的策略能力，不断观察学生反应，提供有效反馈，引导其养成词汇学习的良好习惯。

3. 听中炼金

（1）任务简介

学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是通过听、说、读、看、写等语言活动，在语篇中理解和表达与各种主题相关的信息或观点。“听中炼金”任务基于一段有关十二生肖的TED演讲视频材料及其录音稿，引导学生关注和总结语篇中的重点词汇，并在同类话题写作中运用。该任务旨在以综合锻炼听力、阅读和写作技能为前提，培养学生在语境中对词汇的选择性关注和学习意识。该任务适合作为课后作业或竞赛活动使用，也可限定时间请学生在课堂中完成。

图3. “听中炼金”任务（示例）

（2）案例分析

① 教学目标

● 融合听力、阅读和写作等技能，锻炼学生的综合语言运用能力；

● 培养学生选择性关注和总结语篇中的词汇以及在语境中运用词汇的能力；

● 培养学生的创造性思维，通过英语学习增进其文化自信、培养爱国精神。

② 任务特色

● 该活动为听读写复合任务，以整体输入和输出的思路训练语言理解和运用的能力；

● 选用TED演讲作为视听材料，提供便于深入学习的真实语境；

● 兼顾词汇学习策略的培养，在具体情境中选择和使用单词；

● 十二生肖的话题深入浅出，既能引起学生兴趣和共鸣，也便于学生在写作中发挥想象力。

③ 使用方法

建议教师在任务实施前帮助学生提前熟悉话题。教师可以在课上播放视频并组织讨论，其后向学生发放录音稿6对于高水平学生，教师可请学生尝试自行制作脚本，借助语音转写软件等校对完成。。学生建立词汇清单时，教师应给出筛选条件（如重点关注不熟悉的词）、规定词条内容（如音标、词性、中英文释义等）、推荐权威英文词典。对于课后作文，教师可在布置任务前提供作文范例，但避免以范文限制学生的写作创意。

④ 评价标准

词汇清单任务数量应达到标准，内容符合筛选要求，特别提倡将意义有联系的词放在一起，如语篇中的gallop、hop、slither、sneak都是与“行进”有关的动词，将其放在一起有助于引导学生重点学习特定类别的词汇。写作任务建议采用总体评分法，分为五档，评价标准综合考虑内容、衔接、语法等方面，还要关注清单中词汇运用的情况，根据实际情况适当增减权重。教师评语应在鼓励学生的基础上，为其进步提出指导性意见：一方面指出词汇的选择是否合理，在作文中运用是否得当；另一方面简要总结学生写作的亮点、进步和不足之处。

⑤ 有效反馈

两个分任务可按顺序实施，在为学生制作的词汇清单提供评语和修改机会后，再进行下一个分任务；亦可一起实施，一并提供反馈。对于每个分任务，教师可在撰写评语的基础上，从学生作业中筛选并分享优秀的案例或范文以供参考；还可组建学习小组，学生通过同伴互评，在分享和讨论中学习。

⑥ 循环促学

通过观察作答效果，教师可不断完善具体任务设置及评分标准。遵循此设计思路，教师还可利用其他听力或阅读语篇锻炼学生选择性关注和在语境中运用词汇的能力。

结语

本研究从“教—学—评” 一体化的理念和原则出发，介绍并分析了三类高中英语词汇课堂测试任务，分别为“词源信息匹配”“思维导图任务”“听中炼金”，这些任务都是有助于培养学生词汇学习策略能力的形成性评价测试。其中，“词源信息匹配题”形式简洁、设计方便，容易激发学生的学习兴趣，相对适用于课堂热身环节；“思维导图任务”便于结合不同单元主题，有利于培养学生词汇学习策略运用的主观能动性和创造力，相对适用于课堂教学中的主要环节；“听中炼金”将词汇学习策略与听力、阅读和写作等基本技能结合，提供了语言综合运用的真实情境，更适用于课后任务。优质的测试设计只是起点，英语教师需将其合理融入课程中，引导学生积极参与，分析学习效果并提供有效反馈，进而改进完善任务，以实现形成性评价的目的。