在初中英语单元教学中创设多元词汇学习评价活动的尝试＊

周劢 北京市十一学校

卞捷 北京市十一学校

当前初中词汇教学和评价的现状

词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等多种形式，词汇学习是英语学习的基石。笔者在教学观察中发现，由于初中英语课时有限及教师对词汇教学认识片面化等原因，致使当前初 中英语词汇教学呈现两个单一性特征，即教学的单一性和评价的单一性。

词汇教学的单一性体现在词汇教学往往与单元整体教学内容相对割裂，多为碎片化知识的传授和分离式技能的训练，教师将完整语篇切割成独立的语言点灌输给学生，学生多在识记层面反复练习。在针对单元重点词汇的教学上，教师常采用听写、中英互译、在单句语境中应用词汇等机械操练形式，忽视在真实语境下习得和运用词汇，缺乏对联想记忆、构词法、话题记忆等词汇学习策略的指导。至于单元学习结束后，学生能否全面掌握单词的基本和拓展意义，能否在新的语境中迁移应用，许多教师并没有深入的研究和思考，也缺乏科学的诊断手段。

词汇评价的单一性体现在词汇测评方式多为听写、拼写、翻译或依照例句填空等，过于强调对单词形式和拼写的精准掌握。教师将考题照搬至课堂教学中，认为只要词汇复现得多、词汇表背得熟，学生就能应对各类考试。但单一的评价方式既无法展示学生的个性化成果，也不能精准地指导学生做好自我评估，更无法有效指导教师调整教学。

评价不光要关注学生共性的、对基本学习目标的达成情况，还要反映学生不同的个性表现和发展潜能，从而对教与学产生积极的反拨作用。柳夕浪（2014）认为校本日常教学评价要建立在对学生日常行为表现连续性的观察、记录、测评的基础上，不是一两次纸笔测验所能替代的。笔者所在学校高度重视培养学生的核心素养和综合素质，在教育教学中坚持“用多把尺子评价学生”，从以下三个方面努力探索适合每一位学生的评价：第一，坚持过程中的评价，无论是课内教材学习还是课外补充阅读，坚持一贯的评价原则，重在与学生的发展和成长阶段相适切；第二，坚持动态的评价，评价方式包括教师点评、学生互评、学生自我观照等；第三，坚持情境化的评价，创新任务形式，加强情境设计，增强评价的综合性、开放性、应用性和探究性。基于此，笔者结合教学实践经验，以具体案例介绍初中阶段多元综合的词汇学习评价方式。

多元综合的词汇学习评价方式

教师应基于学生实际的语言学习起点和认知特点，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对词汇学习的具体要求，结合教材词汇学习任务，设计融教、学、评于一体的词汇学习活动。形式上，词汇学习活动应兼顾初中生形象思维和抽象思维同步发展的特点，以丰富的情境激发学生的学习兴趣；内容上，词汇学习活动应注重小初衔接，体现语言学习循序渐进、持续发展的特点，并能通过可视化的评价方式直观反映学生的词汇学习成效。

1. 以过程性评价提高词汇学习兴趣

初中词汇教学的重点之一是正确拼写词汇并理解词义。但单词识记、听写默写等机械性的词汇学习和评价方式枯燥单调，学生难以坚持，教师也无法真正把握学生的词汇学习情况。为此，教师可巧妙利用课外阅读作为课堂词汇教学活动的补充和延展，通过课外阅读诊断课内学习成效，加深学生对词汇的理解和掌握，提高词汇学习兴趣。教师可根据单元话题内容和词汇匹配分级读物或英文原版书等作为单元拓展阅读资源，帮助学生在新的语境中理解和运用词汇。任务设计上，教师可采用积累本和导读单相结合的方式。积累本（如图1所示）重在培养学生对词汇学习的兴趣和良好的阅读习惯，学生可自主摘抄文本中的好词好句，形式不限。教师评价积累本时应突出多元化和个性化，强调过程性激励，无需打分或划分等级，可使用鼓励性的语言来激发学生的积极性；还可将优秀的作业张贴在公共区域供全体学生观摩学习、互相带动，充分发挥“非正式表扬”的教育力量。积累本能巩固学生的词汇学习，有效调动对词汇学习的兴趣，是课堂教学的有益补充。而导读单（如图2所示）则是巩固和评价词汇学习的载体。导读单上的任务考查语境中的词汇应用，问题具有开放性和探究性。以《典范英语7》Micro the Metal Dog为例，本书讲述了人工智能机器狗来到人类家中后从单纯作为宠物到逐渐拥有独立思想和自主行为的故事，展现了机器狗与主人爱恨交织的复杂关系。文本包含丰富的动作和心理描写，涉及较多形容词和动词短语。导读单将词汇学习分为词块、单句、语段三个层面。词块层面，导读单设置了“阅读积累”板块，让学生自主积累重点词汇，并选择恰当的词汇补全故事，在语篇中考查学生对词汇的理解。单句层面，导读单以问题“Write down sentences that show the dog’s feelings by describing his eyes.”为引导，进一步巩固学生对重点词汇和表达的理解。语段层面，导读单设置了开放性问题，要求学生使用文本中的重点词汇，写出对机器狗和真正的狗孰优孰劣的思考并给出理据。该导读单包含封闭式问题（选词填空）和开放式问题（阅读积累、主题探究问题等），既考查学生对词汇的理解，又在主题意义探究中考查学生对词汇的运用。学生的答案不尽相同，但只要有理有据、体现了学生对文章的个性化理解和语言学习的成效，都应获得认可。

图1. 学生的积累本（原图）

图2. 学生填写的导读单（原图）

2. 以多主体动态评价巩固词汇理解与掌握

英语教材是系统培养学生词汇能力的主阵地。教师应基于对教材内容的分析，整合单元内容，通过前置的评价量规和生活化的任务，指导学生运用词汇学习策略，提高应用输出能力。例如，教师可基于学生的语言水平和认知特点整合教材单元及重点词汇，用思维导图的形式帮助学生系统掌握词汇。学生以话题为中心，归纳整合所学词汇，既可以包括教材给定的单词，还可以在课下查找资料，延伸拓展相关的词汇，最终以思维导图的形式呈现自己对话题词汇分类的理解。语言学家Penny Ur（2000）认为，如果学习者能够将词汇按照相似的发音或者意义分组分类学习，学习效果更好，因为他们将更容易建立词汇之间的联系，有助于联想记忆。

以人教版《英语》七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.为例，本单元话题为“谈论学校生活”，属于人与自我、人与社会的主题范畴。笔者把本单元与Unit 8 Section B 2b关于学校活动的语篇进行了整合，形成了一个主题语境下的学习单元“Enjoy My School Days”。本单元的学习目标是：学生能够谈论他们对学校生活的喜好并说明理由。笔者把主题相关的词汇划分为三部分：第一，日常学校生活安排；第二，喜爱的学科及原因陈述；第三，喜爱的老师及原因陈述（如图3所示）。

图3. 主题语境下核心学习目标词汇思维导图

《课标》提出要推动“教—学—评”一体化，教师应使评价贯穿学生学习的全过程，促进学习真正发生。因此，笔者设计了迁移应用任务，要求学生运用本单元核心词汇完成题为“我最喜欢的学科和老师”的演讲，考查学生在新的情境下灵活运用所学词汇的能力。此外，笔者在开展单元教学前提前设计了的演讲评价量规（如下页表所示），既能使后续的学生自评、互评有的放矢，也能帮助学生在准备过程中不断“校准”自己的学习。

在以上活动中，教师引导学生有意识地对词汇进行排序，根据话题内容进行分类，帮助学生建构词汇学习的科学方法，并为最终的表达输出任务做了语言和思维上的铺垫。学生在学习新的话题、词汇、结构和思维方法之后，能够在新的场景中灵活运用。此外，教师提供范例和量规，学生借助量规评价同伴和自我审视，在师生、生生交互中也实现了语言和思维的进阶。

3. 以情境化评价设计推进词汇复现和应用

《课标》提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，学生应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。因此，教师要优化词汇教学方式，引导学生学以致用，将学习由“解题”转变为“解决问题”，通过真实情境中的深度学习和应用实践培养学生发现问题和解决问题的能力。教师应认识到词汇学习不是为了短时记忆某些知识点或某些单词，而是要通过实践形成可迁移的、持久的能力和素养。因此教师要积极探索跨学科的教学方式，开展情境融合的学习评价活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

表. 演讲活动学生自评互评量规

仍以上述教学单元为例，教师在本单元的教学中设计了一个单元核心任务：“你收到一封来自英国同龄笔友Felix的信，介绍了他在英国的校园活动，一日生活安排以及他喜爱的学科、老师及原因。请你给他写一封回信，分享你在中国的校园生活。”在通过阅读了解到来自不同国家、同年级学生的学校生活之后，学生交流与表达的愿望自然地被激发起来了。

笔者将本单元与道德与法治学科进行了跨学科融合尝试。道德与法治学科近期的教学主题是“建立良好的师生关系”，与英语学科的单元主题相吻合。因此，笔者要求学生以小组为单位介绍自己最喜欢的学科、老师及原因，并由一名发言人汇总，代表小组完成英语演讲任务。在演讲活动后，各小组要给最喜欢的老师制作奖状，使用中英文撰写颁奖词，并把奖状亲手颁发给这位老师。这样的跨学科趣味任务增进了师生互动、密切了师生关系，也使学生在老师的嘉许中感受到激励，实现在用中学、做中学、创中学。在教师的精心设计和引导下，学生产出了演讲并完成了给Felix回信的单元核心任务。在单元教学结束后，学生在访谈中也表达了自己的收获和成长：“本来我认为这个单元的词汇对我来说没有太大的挑战。但实际应用时，我经常按照阅读习惯凭语感答题，导致出错。老师的详细讲解使我系统地掌握了这些词汇的用法，并有所扩充，在与同伴对话及写作时能用起来。知其然，更知其所以然。在这个话题下，我扩展了所学知识，规范了词汇用法，并可以在演讲和写作中灵活地使用了。”

可见，在词汇学习这条主线的牵引之下，学生在丰富的活动中开展了单元学习之旅，实现语言知识、交流能力、思维水平、学习兴趣等多方面的进步。

结语

词汇是语言学习的重要基础。无论是在课内的大单元教学还是课外的拓展阅读中，教师都应秉持词汇学习“从语境中来，到语境中去”的理念，努力设计新颖有趣的活动和生动多元的评价方式，丰富学生的词汇学习过程体验，激发学生词汇学习的动力。本文中多元综合的词汇学习和评价方式打通了课内外的学习环节，能有效激发学生对词汇学习的积极性和自主性，提高学生的词汇理解与运用能力，实现看得见的成长，促进“教—学—评”一体化。