德国教师教育改革动向探究

徐伟 尹若飞 陈德云

摘   要：教师教育已经成为教育领域的重要课题之一，德国教师教育有其独特的体系。近年来，随着社会背景的变化及数字化时代的到来，德国进行了一系列的教师教育改革。其中包括：实施“卓越教师教育计划”，促进教师教育全面发展；提升教师数字化能力，促进教育数字化；修订《教师教育标准》，改革教师教育体系；促进教师教育国际化等等。德国的教师教育改革不仅对提升教师的职业发展具有重要意义，对于提高整个教育系统的质量也具有深远影响。通过这些改革，德国正在为其教师和学生创造一个更加高效、包容和现代化的教育环境。

关键词：德国；教师教育；卓越教师教育计划；教师数字化素养；教师教育标准；教育国际化

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.12.006

作者简介：徐伟，临沂大学教育学院，山东省临沂市北城小学（山东临沂，276000）；尹若飞，山东省临沂市教育科学研究院教研员（山东临沂，276000）；陈德云（通讯作者），临沂大学教育学院教授（山东临沂， 276012）

基金项目：山东省教育科学规划重大招标课题“山东省中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究”（编号：VZ2017002）；教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2022年度委托课题“国外教师教育战略行动研究及其数据库建设”（编号：EMIC-YJC-2022016）

当今世界，教师教育已成为教育领域的一个重要议题。作为欧盟重要成员国之一，德国的教师教育也在适应时代变化的过程中，不断进行探索和创新。随着数字化教育的不断变革以及教育领域对包容性的理解进一步加深，进入21世纪以来，德国颁布了一系列教师教育指导政策，将教师教育提升到了前所未有的重要地位。

一、实施“卓越教师教育计划”，促进教师教育全面改善

教师陪伴年轻人的重要发展阶段，对教育的成功起到至关重要的作用。近年来，学校结构的改革、教育方式的更新、STEM等教学科目的进一步发展、教育异质性和包容性的提升以及学校和家长之间关系的改变等变革為教育系统和教师培养带来了新的挑战。为了适应时代要求，对于这些挑战的应对必须反映在教师教育的所有阶段。在此背景下，德国开始对教师教育体系进行改革，并于2014年6月提出了“卓越教师教育计划”（Qualit?tsoffensive Lehrerbildung）。通过该计划，德国希望支撑大学在培养教师过程中实施改革并可持续地提高教师教育质量，使教师在学习和后期工作中有更多的灵活性，提高教师教育的教学实践能力。德国联邦教育部长约翰娜·万卡（Johanna Wanka）表示，“只有我们成功地优化了大学的教师教育结构，比以前更多地涉及教学实践，让专业科学、学科教学和教育科学更好地相互结合，我们的学校才会拥有训练有素的教师。”[1]

（一）“卓越教师教育计划”的推进历程

2015年4月，德国联邦教育和研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）制定“卓越教师教育计划”整体框架，规定“卓越教师教育计划”分为两个推进期，第一个推进期从2014年到2018年，投入资金总额为2.75亿欧元，第二个推进期从2019年到2023年，投入资金总额为2.25亿欧元。报告数据显示，所有资助的项目都是以满足各地区需求、挖掘各地区发展潜力为目的而开发的，期中包括高等教育学校之间、职前培训机构和在职培训机构之间的结构化合作模式。到2023年，德国联邦教育及研究部将为此提供总计高达5亿欧元的财政支持[2]。“卓越教师教育计划”资助项目根据以下标准进行评估：（1）项目的相关性，丰富大学或所涉机构教师教育的内容，进行跨学科培训；（2）项目的可行性，考虑项目设计的适当性、工作计划的可行性、基金资助和时间安排；（3）项目申请人相关准备工作的证明；（4）教师培训进一步发展和质量改进的相关性，以及结果应用的相关性[3]。

1.第一推进阶段：全纳性教育和新媒体的使用

德国“卓越教师教育计划”的第一推进阶段，重点放在了全纳性教育和新媒体的应用上。德国联邦教育部启动了两轮项目甄选，首轮在2015年2月完成，共有19个教育项目从80个提案中脱颖而出，获得资金支持。这些项目反映了教师教育需求的演变，强调了提高教师培训课程实践性的重要性，并在教师的学习、法规遵循和继续教育各个环节中提供更有力的支持。同时，诸多项目提出了将新媒体整合进教师培训的计划。在同年9月进行的第二轮评估中，从53个项目中有30个成功入围，涉及38所高校。

该计划显著推动了教师教育的创新和活力。全纳性教育——即确保所有学习者，不论需求如何，都能参与教学活动——已成为教育政策的核心议题。为了实现残疾和非残疾学习者的教育平等，促进教育的公平性和多样性，强化特殊教育工作者的专业性显得尤为重要。这些专业人员必须掌握全面的专业技能和知识，以满足学习者的特殊需求，并实施有效的教育干预和支持。在此背景下，教师全纳性教育能力尤为关键，因为他们的知识和技能是支持所有学习者成功的关键。

新媒体的应用成为了项目推进期间的一个显著特色。新媒体在德国“卓越教师教育计划”中起到了关键作用，不仅成为教育内容和方法创新的驱动力，也是提升未来教师在信息时代教育能力的重要工具。新媒体的引入允许教育内容和交付方式的现代化，使得教师能够将教学法与最新的技术工具相结合，如使用虚拟现实来模拟教学场景，或者利用在线平台进行协作学习。这种结合使得教师教育变得更加互动和多元化。再如随着新媒体的使用，教师教育也更加注重提升未来教师的数字素养。这不仅包括操作技能的提高，还涉及到理解和批判性评估媒体内容的能力，以及使用数字工具进行创造性教学的能力。另外新媒体允许教师教育程序提供更个性化的学习体验。通过数据分析和学习管理系统，教师能够更好地理解学生的学习需求，设计符合个别学生需求的学习路径。

2.第二推进阶段：数字化及职业教师培训

在德国“卓越教师教育计划”的第二推进阶段，数字化及职业教师培训成为核心焦点。2018年11月，德国联邦公报发布的项目指南强调了在教师教育中加强数字技术的使用以及对职业学校教师的专业培训，旨在提升教师的数字化教育能力和职业教育的质量，以适应不断变化的教育环境和劳动市场的需求。

数字化是当前全球教育革新的关键组成部分，德国通过该计划推动教师掌握数字教学工具和平台。此举目的在于培养教师利用技术进行教学设计、提升学习体验以及评估学生表现的能力，包括了解如何安全、有效地使用数字媒体，并在数字环境中维护数据和保护隐私。职业教育在德国教育体系中占有重要地位，该计划加大了对职业学校教师培训的投入，确保他们具备与行业发展同步的知识和技能， 该计划鼓励职业教育教师与企业和工业界进行更紧密的合作，以确保教育内容与市场需求的一致性。这种合作有助于更新课程设计，使其反映出行业中的最新趋势和技能要求。这意味着教师不仅需要了解专业领域的最新发展，还要能够将这些知识转化为实际教学中的应用，另外，这一阶段的项目还致力于消除理论与实践之间的鸿沟。通过实践课程和实习，未来教师能够将在大学学到的理论知识应用到真实的教学环境中，为他们未来的教育职业生涯打下坚实基础。

2021年11月，德国在柏林举行第三次“卓越教师教育计划”会议，旨在进一步发展所有阶段的教师培训。在会议上，德国联邦教育和研究部部长安雅·卡尔利切克（Anja Karliczek）表示：“只有教师合格，学校才会办好。而优秀的教师需要出色的教师教育。教师教育应主要适应当地社区的具体需求，同时也要适应数字化等当前话题。我们已经在‘卓越教师教育计划方面取得了很大成就，但距离‘一站式教师培训还有很长的路要走。”[4]她还表示，在教师教育方面，从事继续教师教育的人员也应具备必要的资格，尤其是在大学中从事师范教育的人员，应必须执行“卓越教师教育计划”。

（二）“卓越教师教育计划”实施中大学的积极参与

在德国“卓越教师教育计划”的实施中，大学在升级和优化教师培训计划中扮演了积极的角色。从2015年到2019年，该计划吸引了来自各联邦州的59所师范大学，支持了包括43個独立项目和6个联合项目。计划预期到2023年底，将有72所师范大学参与其中[5]。研究和评估显示，这一计划在大学界和联邦州之间获得了广泛的认可，并有效地推进了教师教育的发展。

在联邦和各州政府的共同合作下，在2015年至2018年第一阶段结束之后，继续执行48个评估为积极的项目，并在第二阶段进一步提出了新的要求。这一阶段的征集目标是全德的师范大学，专注于数字教育和职业学校教师培训，时间跨度为2020年至2023年。仅联邦政府就为此提供了7900万欧元的资金，整体支持金额达到了5亿欧元[6]。

此外，在第二阶段，新增了43个项目，其中26个聚焦于教师教育的数字化，13个专注于职业学校教师培训，另外4个项目致力于探究这些领域间的连接。在这一轮资助中，共有64所大学受惠，其中14所是首次参与的大学[7]。

2021年，德国发布了《教师教育里程碑》报告，作为“卓越教师教育计划”的续篇，进一步总结了该计划活动和措施的经验，其中特别强调了教师培训方面的多元化和全纳性等这些关键跨学科领域的特征[8]。

二、提高教师数字化素养，助推国家教育数字化

数字化教育的实现离不开训练有素的教师，如何在教学中使用数字媒体来传播知识并将其作为学习工具，成为科学、政治和社会领域讨论的热点，培养教师适应数字时代的技能也成为教师教育的关键任务。欧盟首先通过加强学习和教学中的数字化支持，为学生在数字社会中的生活和发展做准备[9]。作为欧盟重要国家之一，德国对教师数字教育也十分重视。德国联邦教育和研究部在2018年启动了一轮额外资助项目支持教师数字化教育。作为“卓越教师教育计划”的一部分，教师数字化需求越来越紧迫。

（一）德国提高教师数字化能力的政策要求

为加强教师数字化教育，德国政府采取了一系列措施，并提供资金以支持教师数字化教育。2016年，德国各州文化教育部长联席会议颁布《数字世界中的教育》（Bildung in der digitalen Welt），希望支持学校和教学发展，使儿童和年轻人为数字化世界的挑战做好准备[10]。作为开展教师数字化教育的纲领性文件，《数字世界中的教育》对促进德国数字教育发展起到重要作用。

2019年，德国各州教育和文化部长会议（Kultusministerkonferenz，KMK）修订了《教师教育中学科科学和学科教学的联合内容相关支持》（L?ndergemeinsamen inhaltlichen Anfuehrderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung），强调将数字化技术融入教学中，增加对教师数字化能力的要求[11]。

2021年，德国联邦教育和研究部发布关于建设数字教育平台的新公告，明确资助目标是将国家教育平台设计为元平台，以创建个人的、同时全面的数字访问创新教学和学习形式[12]。

2022年6月，德国联邦教育及科研部启动“数字化教学能力中心”（Kompetenzzentren für digitales und digital gestütztes Unterrichten）。德国联邦教育及科研部部长Stark-Watzinger表示：必须加强我们的教师数字教育，使之成为数字化教育的关键人物[13]。

（二）德国促进教师数字化能力提升的支持策略

在数字化变革背景下，德国积极支持教师数字化教育及能力提升。作为“卓越教师教育计划”的重点之一，德国制定了一系列支持措施，助推教师教育数字化进程。

1.建立数字化教学能力中心，强调可持续的个性化教师培训

德国联邦教育和科研部计划总共建立四个数字化教学能力中心，重点基于以下主题：STEM学科（生物学、化学、计算机科学、数学、物理、专业知识）；语言、社会科学和经济学；音乐创作主题和体育；数字化学校发展。STEM学科能力中心的筹建是其他三个教学能力中心建立的基础[14]。

为提高数字化教育的国际竞争力，德国构建了一个全国性的科学主导网络和传输中心，与以上四个主题能力中心密切合作，并制定数字化教师培训的科学标准，以提供高质量的教师教育和培训。网络和转移中心与能力中心的重点是以科学为主导进行激活和赋权，从而对各州的教师培训进行加强。

根据2022年11月的联邦公报，数字化教学能力中心将侧重于社会经济和语言学科（德语和外语，特别是地理、历史、政治、经济学，以及联邦各州指定的其他社会科学科目）的数字化支持，目的在于促进以研究为基础的语言、社会科学和经济学领域教师培训质量的发展。该公告尤其强调数字化能力中心框架内对数字化教学的组织，包括为学校数字化教学概念的实施和使用提供建议和支持；在教师培训中使用数字支持教学和学习形式；建立教师数字技能共同发展，实现意义上的跨阶段知识传输等方面[15]。

2.政府提供资金支持，驱动学校主动参与

2022年11月30日德国联邦教育和科研部发布的公告中提出，资金仅用于研究和开发与数字化相关的教师培训联合项目中，以提供语言、社会科学和经济学（德语和外语，特别是地理、历史、政治、经济学，以及根据联邦各州的指定的其他社会科学科目）领域的全体普通和职业教育学科培训，从而提高教师的数字化能力，培养教师专业技能[16]。

一是数字化学习环境和教学场景。包括识别数字教学场景，提高教学过程的质量；使用混合学习，鼓励自我指导和发现式学习方法。例如，通过协作教学，在课堂上使用数字数据采集和分析；使用增强现实和虚拟现实，将学校和课外学习和教学过程联系起来。

二是数字支持的教学过程。将数字技术、方法和教学联系起来，实施数字支持的形成性评估（也通过使用人工智能）和个性化反馈以获得建设性支持；使用数字方法来支持包容性，处理文化异质性和多语言性。这些创新的教学方法不仅拓展了传统课堂的边界，还为学生提供了一个多维度的学习空间，这对于他们准备进入数字时代的社会和职业生活至关重要。

三是教师的数字化相关技能。使用数字化自我评估来确定教师的能力；使用数字进行课堂管理和发展个人数字教学文化；选择和准备经过质量测试、能够有效教学并提高学习效率的数字教学工具。

（三）疫情后教师教育的数字化转型

虽然数字媒体在新冠疫情之前就已经成为学生日常生活的一部分，但疫情加速了这一过程，使得教师对数字技术的熟练运用和创新应用成为必要。 疫情后教师教育的数字化转型被赋予了更重要的意义。

2021年，德国举行了与疫情相关的“数字化转型后的教师培训”项目研讨会，法兰克福歌德大学教育研究与教师培训学院教授霍尔格（Holger Horz）认为，在疫情时代，数字化转型并没有成功，成功的只是一种紧急补救措施，包括大规模流媒体、录制和将模拟思想转移到数字世界，以及对技术缺陷的补偿[17]。然而，在数字化教育中缺乏对所有资源的利用，也缺乏实现全面变革的广泛潜力。在国际比较中，数字化在教育外的其他方面取得了更多成就。数字化教育不仅仅意味着技术的使用，更是一种以教学为导向的规划，应适合个人能力和主动运用，因此未来要面对的核心挑战是真正的数字化转型。

1.教学数字化与多样化协同发展

在德国的“卓越教师教育计划”中，教学数字化与多样化的协同发展被视为教育创新的关键。该计划强调了数字支持下的教学和学习方法的多样性，这些方法已在教师培训领域得到广泛测试、整合和验证。德国大学在这一框架下开发了多种新的教师教育方式，这些方式涵盖了从传统的语言交流技术到利用眼动仪分析阅读和学习行为的先进技术。这一趋势不仅体现在学校教学中，也显著影响了教师教育领域，其中学习空间正逐渐朝向多样化与数字化相结合的方向发展。

数字化技术的运用不仅旨在确保教学质量的提高，也在解决教育中的异质性和包容性问题上发挥着重要作用。教师教育的数字化重点在于开发适用于不同学科的数字教学模式和混合学习方法，以及在能力建模和持续教育方面的创新。这一过程中涌现出了许多新的方法和工具，从而展示了教师研究和数字化轉型培训的多元化特点。

2.加强人工智能在教师教育中的应用

2018年11月，联邦政府通过了人工智能战略。其中该战略的目标之一是增加100个人工智能教授职位[18]。近年来，联邦教育部采取了多种措施来支持联邦各州实施该战略。

在法兰克福教师数字教育交流论坛上，来自法兰克福歌德大学及其周边地区的一些专家对教师教育数字化的多个交叉方面进行了深入探讨[19]，其中包括人工智能在教师教育中的应用。论坛重点讨论了人工智能的不同定义和可能性，根据实验调查数据分析了人工智能在各个教育领域的接受程度，并对人工智能的多个子领域进行了探讨。例如，论坛特别关注了学习分析领域，这一领域目前在教育界得到了广泛应用，体现了人工智能在教育领域的创新和实际应用[20]。

综合来看，人工智能的引入使得学习过程和学业评估方法变得更加多元和丰富。例如，（半）自动化的反馈系统，一些基于计算机的自适应测试，能够帮助教师更准确地定制针对学习者的个性化学习计划。尽管如此，教师的角色依然是至关重要的，他们需要为学习过程制定合适的支持计划，进行支持性对话，并实施有效的支持措施。在此背景下，人工智能并非万能救星，而是一个工具。

3. 创新教师数字化教育方法和互动方式

在法兰克福举办的“疫情后数字化转型与教师教育”研讨会上，创新教师数字化教育方法和互动方式成为了讨论的焦点。这场研讨会特别强调了教师数字教育的专业知识、能力建模、网络化以及继续教育，尤其集中于探讨可能的互动性和创新方法[21]。

数字化时代的关键能力之一是以自我决定性和批判性反思的方式使用数字媒体。这一需求在新冠疫情中变得尤为明显，促使教育界思考如何在教学体系和结构中持续地融入数字化相关的教学能力。Praxis digitalis项目就是一个典型的例子，它开发了针对特定主题的概念，并在各个子项目中进行了跨主题领域和跨学科的细化。例如，莱比锡大学就将“学校的媒体教育和政治教育”作为一个成功的试点项目的一部分。再如，包容性和数字化被视为教师培训中的交叉主题，这两个领域可以分开考虑。然而，德累斯顿工业大学在其教师培训计划中将这两个主题结合起来，设计了旨在促进包容性教育数字化能力的教学场景[22]。数字工具的使用使得教育能够适应庞大而多样的学习群体，这一点在当前的教育环境中尤为重要。

三、修订《教师教育标准》，改革教师教育体系

确保学校教育质量是教育的中心任务。保证教育质量、进一步发展学校教育的一个重要因素是引入教师教育标准并进行验证。标准使目标更加具有明确性，并为目标实现情况进行系统审查奠定了基础。基于此，2004年，德国各州教育和文化部长会议制定德国《教师教育标准》（Standards für die Lehrerbildung Bildungswisenschaften），该标准对德国教师教育的发展起到了重要的推动作用[23]。

（一）德国《教师教育标准》的制定及其动因

在德国《教师教育标准》的制定过程中，有两个因素发挥了关键作用。首先，受PISA考试结果的刺激，德国联邦教育部长和文化事务部长确定了提高德国教育系统质量的发展目标，其中之一便是教师教育的发展。目标提出，尽可能具体地确定学生在核心科目和教育过程中的关键能力，然后确定相应的教师教育标准。第二个影响因素是，“教师标准”概念在国际教师职业和教师培训的研究中已经确立。 在德语区，有研究者对这一概念进行了深入探讨，强调了基于教师培训有效性的一般准则的制定，并就教师培训对毕业生应带来的成果提出了观点。然而调查发现师范类毕业生在达到这些标准方面存在困难[24]。

为应对这些挑战，2004年，德国各州教育和文化部长会议颁布了教师职业能力标准《教师教育标准：教育素养》。该标准发布后，在不同领域如教育科学、教育管理/教师教育管理、更广泛的公众和教育研究，引发了不同的反应。在国家一级的教育行政部门内，该教师教育标准得到了积极的认可。德国各州教育和文化部长会议制定的教师教育标准涵盖了教师教育的理论和实践两方面，适用于教师教育的第一阶段（大学阶段）和第二阶段（职后教育阶段）。到目前为止，关于教师教育标准的讨论更多集中在大学阶段，即第一阶段的教师教育；能否在第二阶段即教师职后的教育实践中找到“标准”，引起了研究者的关注。

随着科技以及教育环境等方面的发展变化，德国各州教育和文化部长会议结合2004年版教师教育标准的实施情况，于2014年对该标准进行了第一次修订，以更好地满足全纳性教育的要求，帮助教师更专业地处理多样性问题。随后，又于2019年对标准进行了进一步完善，以适应教育领域不断变化的需求和挑战。这些修订体现出不同时期教师教育的不同特点[25]。

（二）德国《教师教育标准》的修订特征

1.重视教师教学技能及方法

在《教师教育标准（修订版）》中，教师的教学技能作为其职业的核心技能，得到了特别强调。KMK高度重视这一点，以确保教师能更有效地促进学生的发展。修订版中特别强调了教师的教学方法、研究能力和信息管理能力。

2.强调教师数字化能力

2019年的《教师教育标准（修订版）》大量体现了对教师数字化素养的要求。德国联邦教育和研究部在其“卓越教师教育计划”中提出，教师不仅需要掌握数字技术的应用能力，还应能够批判性地、合理地使用这些技术，并利用它们来创造数字化学习环境[26]。

3.培养教师创新能力

为了应对社会、文化和技术发展对教育的影响，2014年修订版的《教师教育标准（修订版）》进一步强调了教师的创新能力。在这个版本中，教师的创新能力被定位为一个独立的领域，并提出了多项具体要求，其中包括将社会、文化和技术发展的最新成果纳入教师教育，同时也关注了教师在面对变化和挑战时所承担的责任和压力。

4.增强教师跨文化交流和理解能力

随着全球化的加深和多元文化的融合，教师的跨文化交流和理解能力变得越发重要。《教师教育标准（修订版）》中特别强调教师要有能力理解不同文化背景的学生，并能有效地在多元文化环境中教学。这不仅包括对不同文化传统的尊重和理解，也包括能够使用多种教学方法来适应不同文化背景的学生。

5.关注教师心理健康与职业发展

教师的心理健康和职业满足感对于保持高质量的教育非常重要。在最新的《教师教育标準》修订中，特别强调了对教师心理健康的关注和支持。此外，还包括了教师职业发展的策略，鼓励教师终身学习和职业成长，以适应教育领域不断变化的需求。

6.促进教师与家庭、社区的合作

在现代教育中，教师与学生家庭及社区的互动日益重要。新版《教师教育标准》中提出了增强教师与家长、社区合作的重要性，包括如何有效地沟通和合作以促进学生的整体发展。这种合作不仅有助于创建更加包容和支持的学习环境，也让教师能更好地理解学生的背景和需求。

德国《教师教育标准》修订特征突显了德国对于培养具有现代化技能和创新思维的教师的承诺，也反映了德国对教育多样性和包容性的重视，以及确保所有学生都能在变化的世界中获得高质量教育的努力。

四、通过德国学术交流中心项目，促进教师教育国际化

德国的学校是多样性和文化多样性的聚集地。对于未来的教师来说，培养年轻人批判性思考和行动的能力是一项核心任务，这不仅要求他们具备责任感，还要有全球视野。特别是在日益多元化的教室环境中，教师对国际和跨文化知识及经验的需求变得至关重要。然而，目前德国的教师培训课程在国际化方面仍有待加强。学生的国际流动性相对较低，尤其是在针对小学教师的培养中。与其他专业相比，德国的教师专业在海外的学习经历较少。通常，海外学习并不是教师培训课程的一部分，在国外取得的学术成就也往往难以获得认可。根据德国学术交流服务中心（Deutscher Akademischer Austauschdienst，DAAD）的数据显示，约有三分之一的准英语、法语或西班牙语教师在海外学习期间并未获得相关经验。这表明在教师教育的国际化方面，德国还有较大的提升空间[27]。

一是加强教师培养国际化。德国联邦教育和研究部强调，未来的教师需要获得更多的国际及跨文化经验，并倡导教师培养过程的国际化，大学应通过与国外大学或相关机构增加合作等多种方式，使教师教育课程更加国际化。这一理念与德国学术交流服务中心国际化项目的目标相符。该中心的项目旨在通过促进与国外高等教育机构的合作，为教师教育提供更多的国际交流和研究机会。其中包括鼓励教师教育学生参与海外交流项目、实习以及国际合作研究项目，以获取实际的国际教学经验。德国联邦教育和研究部为该计划提供了为期四年的资金支持，这体现了德國对于培养具有全球视野和实践能力的教师队伍的承诺。这一举措反映了德国在准备能够适应和贡献于日益紧密相连的世界中的全球化教师工作中的决心。

二是加强国际经验与本土的融合。“德国未来的教师将要在日益全球化的世界和国际课堂上工作”，DAAD主席温特曼特尔（Margret Wintermantel）说，国外的经验和跨文化知识有助于他们很好地教学，并与多样化的学生群体一起培养对教学的更高敏感性。“目标必须是让更多的教师培训学生在国外获得经验。通过我们的计划倡议，我们支持学生和大学实现这一目标。”[28]另外，该计划不仅强调国际经验的重要性，还注重将国际视野与德国当地的教育需求结合起来，培养学生将国际经验和知识应用于德国本地的教育环境，特别是在处理文化多样性和社会融合方面的能力。

BMBF和DAAD还希望与来自实践、科学和政治的合作伙伴一起，使未来的教师能够更好地应对德国学校的国际多样性和文化多样性。 德国学术交流中心的新 Lehramt.International 项目致力于实现这些目标。BMBF为该计划提供为期四年的资助。学生和大学可以该申请资助计划的各种项目。Lehramt.International 项目提供的资金分为不同级别，既为在国外学校实习的教学学生和毕业生提供奖学金，也为德国大学教师培训国际化的示范项目提供资金。该计划得到了学生本身、教师、大学和决策者的支持。

三是提升教师的语言能力和交流技能。为了促进教师教育的国际化，德国学术交流中心的项目也强调了未来教师需要掌握多种语言和有效交流技能。这不仅包括英语等国际通用语言，也包括其他重要国际语言和地区性语言。通过提高语言能力，教师能够更好地在多元文化背景下教学和交流。另外，鉴于当前全球教育趋势，DAAD的项目还包括对教师进行数字化教育和远程教学技能的培训。这样，未来的教师不仅能在传统的教室环境中有效工作，还能在数字化和在线教育平台上进行有效的教学。德国学术交流中心项目通过实施以上多方面的措施，有效促进了教师教育的国际化，以适应全球化时代的教育挑战。

德国作为一个注重教育质量的国家，其对教师教育体系的改革不仅是对内部教育结构的优化，也是对全球教育趋势的积极响应。通过实施“卓越教师教育计划”、强化数字化能力培训、修订教师教育标准、加强职后教育，以及推动教师教育国际化，德国在提升教育质量和教师职业发展方面取得了显著成就。这些改革措施的成功在于其全面性和系统性。通过综合考虑社会需求、技术进步与国际化视野，德国确保了其教师教育改革既具有前瞻性又紧密贴合实际情况。特别是在数字化教育方面的努力，不仅提升了教师的信息技术能力，也为学生们提供了更加丰富和多元的学习体验。 随着教育环境的不断演进和国际教育合作的深入，德国的教师教育体系将会遇到新的挑战。德国在教师教育方面的经验表明，通过持续创新并适应时代的变化，可以有效地提升教师教育质量。这种持续的进步和发展不仅对教师个人职业成长至关重要，而且对整个教育系统的提升也有着不可忽视的影响。因此，面对未来的变化，德国教师教育的适应性和创新能力将是推动教育质量提升的关键因素。

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[11]Bundesministerium für Bildung und Forschung. Fürderziel， Zuwendungszweck， Rechtsgrundlage[EB/OL]. （2022-11） [2022-11-30]. https：//www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/bekanntmachungen/de/2022/11/2022-11-30-Bekanntmachung-digitalesUnterrichten.html.

[12]BMBF. Bundesministerium für Bildung und Forschung. Bekanntmachung-digitales Unterrichten [EB/OL]. （2022-11-30）[2023-09-21]. https：//www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/bekanntmachungen/de/2022/11/2022-11-30-Bekanntmachung-digitalesUnterrichten.html.

[13]Bundesministerium für Bildung und Forschung. Digitalisierung in der Lehrkra?fte bildung nach dem Digital Turn[EB/OL] （2022-01） [2023-01-23]. https：//www.bmbf.de/SharedDocs/Publikationen/de/bmbf/3/31700_Digitalisierung_in_der_ Lehrkr?ftebildung.pdf.blob=publicationFile&v=10.

[14]KMK. Kultusminister konferenz.Standards für die lehrerbildung： bildungswisenschaften [EB/OL].（2008-12-29）[2023-08-09]. htps：//www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroefentlichungen_beschluese/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf.

[15]KMK. Kultusminister konferenz.Standards für die lehrerbildung[EB/OL].（2022-10-25） [2022-10-28].https：//www.kmk.org/themen/allge-meinbildende-schulen/lehrkraefte/lehrerbildung.html.

[16]Pressemtteilung. Lehrer？ Weltl?ufig！[EB/OL]. （2019-02-08） [2022-11-30].https：//www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/pressemitteilungen/de/lehrer-weltlaeufig_.html#searchFacets.

Exploring Trends in Teacher Education Reform in Germany

XU Wei1，3   YIN Ruofei2   CHEN Deyun3

（1.Linyi Beicheng Primary School ， Linyi， 276000 Shandong;

2.Linyi Education Science Research Institute， Linyi， 276000 Shandong；

3.School of Education，Linyi University，Linyi，276012 Shandong）

Abstract： Teacher education has become one of the important issues in the field of education， with Germany having its unique system. In recent years， with changes in the social background and the advent of the digital age， Germany has undertaken a series of reforms in teacher education. These include implementing the “Excellence in Teacher Education Program” to promote comprehensive development in teacher education; enhancing teachers digital capabilities to advance the digitization of education; revising the Teacher Education Standards to reform the teacher education system; and promoting the internationalization of teacher education， among others. The reforms in German teacher education are significant not only for enhancing the professional development of teachers but also have a profound impact on improving the quality of the entire education system. Through these reforms， Germany is creating a more efficient， inclusive， and modernized educational environment for its teachers and students.

Keywords： Germany; Teacher education; Excellence in Teacher Education Program; Teacher digital literacy; Teacher Education Standards; Internationalization of education

（責任编辑 郭向和   校对 姚力宁）