国际化高校联盟体系下结构化MOOC框架 

摘要：eLearning 时代下的MOOC热潮正发挥巨大的影响。相对于传统的高等教育，MOOC被认为是传统“教与学”方式的一种颠覆性变革。结合新加坡南洋理工大学MOOC课程的RASE模型，详细分析和探讨了该模型的每个环节；结合我国MOOC发展现状，探讨了未来MOOC的发展方向。

关键词：MOOC；eLearning；教育国际化；高校联盟

DOIDOI：10.11907/rjdk.161909

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）009017602

基金项目基金项目：国家自然科学基金项目（11501301）；江苏省博士后科研资助计划项目（1501071B）；江苏省大规模复杂系统数值模拟重点实验室开放基金资助项目（201601）

作者简介作者简介：武婷婷（1984-），女，安徽淮南人，博士，南京邮电大学理学院讲师、硕士生导师，研究方向为系统软件设计、工程问题中的数值算法。

0引言

2016年，笔者有幸成为新加坡南洋理工大学（Nanyang Technological University，NTU）的一名访问学者访学一年。 在新加坡，NTU 关于 e-Learning 领域的研究和实践处于领航地位，本文对其在MOOC方面的建设成果进行了深入研究。

1MOOC发展历程

2008年，加拿大Stephen Downes 和 George Simens[1]教授首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses）概念。2011年，斯坦福大学教授Sebastian Thrun和Peter Norvig[2]上传了名为“Introduction to Artificial Intelligence”的一款在线课程。该课程一经推出，立刻吸引了来自190多个国家的学生学习，超过160 000学生在线学习。该课程在全球范围内的风靡，标志着MOOC新时代的到来。2012年，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工大学相继推出了Udacity，Coursera和edX[3]MOOC平台。全球超过100万学生选择这些课程平台在线免费学习。

MOOC在欧洲发展迅速，英国、法国、西班牙等国家相继开展了各自的MOOC教程。2012年，12所英国高校联合建立了名为“Learn Future”[4]的MOOC平台。2013年，欧盟联合组建的MOOC网站——Openup ED[5]正式上线。Miríada X作为一个以西班牙语为主的欧洲第三大MOOC平台于2014年建成，迅速成为拉丁美洲使用率最高的在线学习平台。

亚洲地区也在联合发展线上—线下课程，根据学生的不同偏好，提供更多灵活的选择，同时提供更便捷的学习场景。2012年起，新加坡地区研究型大学在线课程人数涨幅为20%。

MOOC的快速发展，促使我们思考eLearning型学习的未来发展方向，以更好地满足学生的各种学习需求。例如，如何根据学生的互动情况，适当地调整平台规模，引进新的技术和方法；根据学习反馈，调整学习大纲，设计不同的教学实践等[6]。

MOOC平台的引入，也给教育管理者带来全方位的机遇与挑战，如何综合利用现有的技术支持以及空间平台设计主导课程，合理分配物理空间，构建国际高校联盟体系下的新型在线学习系统，形成行业标准，都是需要思考的课题。

2NTU的MOOC框架分析

在新加坡南洋理工大学，随着MOOC课程的广泛开展，相应的学习设计模型和课程评估模型也在不断改进。MOOC课程通常是单元型课程，每门课程大约持续4-6周，接着就是不同形式的课程考核。虽然没有统一的MOOC课程模板，但大多遵循着在线课程设计—在线精度学习—课程考核的程序。下面介绍一个基于结果化的课程标准平台，综合利用新技术的同时遵循学习和教学质量的核心原则[7]。

2.1RASE模型概念

NTU模式产生一种“教学-反馈”框架，形成一个新的基于结果化学习管理系统，适合所有在线课程学习，特别是线上、线下混合在线课程。该模型主要由资源（Resources）、活动（Activities）、支持（Support）和评估（Evaluation）4部分组成，简称为RASE。RASE模型认为，不管何种学科，其课程均应包含这4个相互关联的部分，以确保给予学生合理的机会，实现课程的预期教学成果。

（1）资源。是指与课程相关的不同素材，这是一种结构化设计，包括最适合的学习时间和内容等多维度需求，以及为学生提供必要的学习内容和任务，实现课程的学习成效。资源包括讲座、讲义、视频、阅读、演示和实验等内容。这些资源需要一个关于学习时间的有序排列，即结构化设计。

（2）活动。这部分侧重于用方法来吸引学生主动学习，充分利用各种资源，通过分解与综合的方法在不同资源中获得自己需要的技能和所需学习的知识。常见类型有问题驱动下的学习和研究，这要求学生寻找多种合作途径[8]，以解决任务与实验中遇到的难题，最终在学习过程中解决问题。

（3）支持。如果学习技术类课程，则需要授课方提供技术支持：在国际化高校联盟环境中，充分利用现有的科技平台给予技术支持。 支持还包括使学生能很容易地联系导师或其他学生，在线讨论网络课程、习题、进行小组活动等。在MOOC课程中，学习是在线的，参与的学生分散在世界各地，通过社交网络相互联系尤为重要。

（4）评估。此部分是对于整个结构化模型的学生反馈进行分析，监控进展。通过评估，教师可了解学生的学习情况，找出教学中的薄弱环节，有针对性地加大支持力度， 提高教学效果。这种模式强调以学生为中心的教学理念，它不仅是MOOC的教学理念，也是所有线上、线下大学课程的教学理念。

由资源（Resources）、活动（Activities）、支持（Support）和评估（Evaluation）构成的RASE系统，是整个系统的核心组成部分。

2.2RASE模型结构

RASE模型为基于结果化的平台框架，它含有支持性结构化设计，可以清楚地确定核心课程。该模型结合调整框架提供了一个强大的凝聚力结构，连接模块和课程。该模型下的MOOC课程在NTU已经普遍展开，图1形象地描述了基于结果化的多结构RASE模型。

（1）Program Learning Outcomes （PLOs）。这是一个预先设计的学位规划或完整的学习计划，它包含完整的知识体系、学习态度、需要掌握的技能、学习周期等，通常PLOs由5～6个元素构成衡量体系。

（2）Course Learning Outcomes （CLOs）。 刻画了学生在既定计划下完成课程时应达到的水平，包含上一环节描述的知识体系、学习态度、需要掌握的技能、学习周期等细节。CLOs的关键是如何准确有效地实现上一环节的PLOs。由于该项目与PLOs相对应，所以CLOs通常也是由5～6个元素组成。

（3） Learner Needs。在当前课程规划下，描述学习者的不足和差距，以及需要改进的地方。

（4）Assessments。评价实际学习结果。评估方法可以是模板式的或总结性的，这与“基于结果化”的平台设计密切相关。通过评价学习过程中完成的每一个学习任务，具体包括知识体系、学习态度、需要掌握的技能、学习周期等预先设计的学习计划，以确保学生能顺利通过课程。

（5）Measuring Actual Learning Outcomes。考核学生是否达到预期学习目标。它不仅可以用来评估学生的学习成果，也可以用来反馈课程设计的合理性和有效性。例如，如果某个课程通过率比较低，可以具体考察学生考试的结果和成绩，确定课程需要进一步发展和修订的方向。

模型元素还包括教育机构的教学策略和毕业生能力评估。教学策略为所有项目的建立意图，大致定义了学生在一个特定项目中可能会有何种教学体验。毕业生能力是指完整的知识体系、技能、实践和教学过程中培养的心智。教学策略和毕业生能力有机整合在PLOs体系中。

基于RASE的MOOC教育理念研究在香港和澳大利亚广泛开展，针对大学生量身定制学习方案和课程，以满足每个学生的不同需求。

3我国MOOC课程建设

中国大学也加紧了MOOC平台的建设[9]。2013年1月，香港中文大学正式加盟Coursera，从9月起陆续开启了至少5门课程。2013年5月，清华大学宣布正式加盟edX并推出了在线课程平台xuetangx.com[10]；2013年7月，复旦大学与上海交通大学签约加盟MOOC平台coursera。同年，中国最大的MOOC学习社区mooc.guokr.com[11]推出1 500多个MOOC在线课程。2014年5月，中国MOOC大学项目正式推出。

中国高校 MOOC呼声颇高，有颠覆传统高等教育的浩大声势，然而时至今日， 国内的MOOC平台依然在寻找可持续发展的合理运作模式。主要问题包括：缺乏有效的成果认证；在线学习效果不佳；高校MOOC课程投入不足；课程与用户实际需求脱节；各MOOC平台课程资源缺乏共享等。NTU的RASE模型在这些方面有值得我们借鉴之处。

4结语

MOOC在全球范围内迅速发展，单一使用传统教学方式将被打破。本文以新加坡南洋理工大学MOOC课程的RASE模型为例，对RASE模型的每一层结构进行了详细分析。该模型是一个允许国际化多机构合作的MOOC平台框架，既可以满足探索MOOC课程建设需求，又可以作为具体课程设计指导，以提供更合适的课程，帮助提高教学质量。分析了国内MOOC发展现状，指出发展过程中出现的特点和不足之处，探索了MOOC在中国的发展道路。

参考文献参考文献：

[1]DOWNES S.Places to go：connectivism & connective knowledge[J].Innovate：Journal of Online Education，2008，5（1）：68.

[2]THRUN S，NORVIG P.Introduction to artificial intelligence[J].Retrieved November，2011（5）：455459.

[3]PAPPANO L.The Year of the MOOC[J].The New York Times，2012，2（12）：331339.

[4]Online courses[EB/OL].https：//www.futurelearn.com/.

[5]欧洲MOOCs网站openuped [EB/OL].http：//www.openuped.eu/.

[6]FOX R.MOOC impact beyond innovation[M].Reforming Learning and Teaching in AsiaPacific Universities.Springer Singapore，2016.

[7]新加坡南洋理工大学[EB/OL].http：//www.ntu.edu.sg/Students/Undergraduate/AcademicServices/Pages/MOOC.aspx.

[8]AZHAN M H B N，SAMAN M Y B M，MAN M B.A Framework for collaborative multiinstitution MOOC environment[C].Proceedings of the International Conference on Internet of things and Cloud Computing.ACM，2016：36.

[9]YANMEI L I U.Chinese higher education reform under the wave of MOOC[J].Higher Education of Social Science，2015，9（3）：2327.

[10]学堂在线 [EB/OL].http：//www.xuetangx.com/.

[11]MOOC学院[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/.

责任编辑（责任编辑：杜能钢）