当代教学设计学科理论体系建构的几点思考

摘要：目的：教学设计经过40多年的发展，取得了不少成就，关于教学设计学科理论体系的研究也愈发成熟，逐渐形成几种主要观点。然而，在实际教学设计活动中，由于教师自身知识结构、经验背景、教学能力等方面的差异，因此教学设计活动的理论体系往往存在较大差异。基于此，文章对当代教学设计学科理论体系的建构提出几点思考。方法：要想构建一套完善的现代教学设计理论体系，就要在剖析与整合传统教学设计理论的基础上，从转变当代教学设计的价值取向、重心，以及教师角色和发挥的作用等方面出发，结合时代特点和发展要求，建立起适合现代信息技术和社会发展要求的现代教学设计理论体系。结果：当代教学设计学科理论体系应该将教师主导与学生主体的整合、信息技术与学科课程的整合、培养学生的创新精神和实践能力等作为重点，更加关注学生的全面发展，实现学科教育与技术的融合，由此建构当代教学设计学科理论体系。教学设计的未来发展趋势将更加关注学习者的思维能力和创新能力的培养，关注学习者在学习过程中的自我建构。结论：我国教学设计学科理论体系的构建须立足于我国教育改革与发展的现实需要，通过借鉴国外先进的教育理论和方法，并结合我国国情和实际，构建出具有中国特色的教学设计理论体系。

关键词：教学设计；学科理论体系；学教并重

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）24-0-03

教学设计在过去40年里有了很大发展并逐渐成熟，是一门应用学科，与其他学科一样，有自己的理论体系。然而，在实际教学设计活动中，由于教师的知识结构、经验背景、教学能力等方面存在差异，因此教学设计活动的理论体系往往也存在较大差异。如何建构一套既符合实际需求又科学合理的理论体系，是从事教学设计实践活动的相关人员需要认真思考的问题。要在剖析与整合传统教学设计理论的基础上，结合时代特点和发展要求，建立起适合现代信息技术和社会发展要求的现代教学设计理论体系，这对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和模式有重要的现实意义。

1 教学设计的定义

何克抗教授关于教学设计的定义是“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程”。这个定义具有的基本属性为：一是教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程；二是指导计划过程的主要理论基础（教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论［1］。

综上，教学设计也可以称为教学系统设计，是关于如何有效果、有效率地设计教学的理论，是由教育技术领域产生的。它是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、科学地安排教学诸要素，形成教学方案的过程；它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学科，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨［2］。

2 当代教学设计的转变

2.1 教学设计价值取向的转变

教学设计的价值取向是教学设计的基本理论问题，也是教学设计活动中的重要问题，关乎教学设计的基本走向。教学设计必须坚持以人为本、促进学生全面发展的价值取向。

2.1.1 注重培养学生的自主学习能力

教师是学习的组织者、引导者、合作者，在教学中，教师要做学生自主学习的指导者、促进者，要发挥自身的主导作用，从根本上转变观念，引导学生主动参与、积极实践、探究发现；引导学生通过自主学习，发现问题、解决问题。在这个过程中，教师要起到主导作用，并给予一定的指导和帮助，使学生养成自主学习的习惯，形成自主学习能力。

2.1.2 重视实践教学和创造性活动

教师在教学过程中要更新观念，改变传统教学方式，建立新型师生关系，激发学生主动学习的动机和兴趣，变被动学习为主动学习。同时，教师要积极创造条件让学生接触社会、参与实践活动，特别是让学生参与设计、制作等创造性活动，使学生在实践中增强创新能力，促使学生在实践中获得知识。实践教学是指教师引导学生通过观察实验、调查等方法，从事实际或创造性的活动，是一种有目的的学习方式。在教学中要使学生产生强烈的求知欲，以增强其学习动机，提高学习效率。

2.2 教学设计重心的转移

教学设计经历以教为主和以学为主，正逐渐过渡到学教并重。学教并重的教学设计是一项非常重要的教学实践活动，它将教与学融为一体，既关注学生的学习状态和学习能力，又关注教师的教学状态和教学能力。这种理念不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，还可以提高教师的教学质量和教学效率。

首先，学教并重的教学设计可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地制订适合学生的学习计划，提高课堂教学效率。其次，学教并重的教学设计可以提高教师的教学能力和水平。教师在课堂中不仅要关注学生的学习情况，还要注重自身的教学状态和教学能力。最后，学教并重的教学设计可以帮助学生更积极地参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。学生在课堂上更加活跃，学习效果也会更好。

2.3 教师的角色和作用的转变

相对于传统的教学设计，当代教学设计更多关注教学对象的实际需要，更多关注对教学活动规律、认知规律和学习者身心发展规律的掌握，更注重将科学依据和价值判断有机结合起来。

当前，随着“互联网+教育”浪潮的兴起，信息技术在课堂上广泛应用。这一大背景下，教师开始重新认识自己在教育教学中所扮演的角色和发挥的作用。因此，教师要掌握新的时代背景下教育的特点和规律，加强对新技术的研究与实践，以良好应用于课堂上。教育的根本任务是培养人，提高人的素质，这是现代社会对教育提出的更高要求。为实现这一目标，教学设计要注重学生在学习知识和技能的过程中实现全面发展。未来的教学设计将朝着以下几个方向发展：一是更加关注学习者信息加工与知识建构的过程，二是更加关注促进学习者思维能力发展的设计，三是更加关注情境化和多样化教学方式的设计，四是更加关注对信息技術与学习环境相融合过程中产生的问题的研究［3］。

2.3.1 关注学习者信息加工与知识建构的过程

由于教师在教学活动中起主导作用，因此教学设计应将教学活动与学习者的实际需要相结合。要从学习者的实际需要出发，提供有利于其发展的学习环境。传统教学设计过于重视对知识和技能的传授，忽略了对学习者认知过程的关注，这种注重知识传递的模式在一定程度上阻碍了学生思维能力和创新能力的发展。因此，未来的教学设计应关注学习者信息加工与知识建构的过程，使其主动参与到知识建构中，将其放在中心位置，帮助其更好地理解和掌握知识，使其能在学习中发现问题、解决问题。

2.3.2 关注促进学习者思维能力发展的设计

在如今的信息时代，信息技术的快速发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，而学习作为人类获取知识的主要手段，重要性愈发凸显。如何促进学习者思维能力发展成为当前教学设计的重要内容。与传统教学设计相比，当代教学设计更加关注对学生思维能力的培养，主要体现在以下几个方面：一是通过在课程内容中融入更多思维训练活动的方式来促进学习者思维能力发展；二是通过开展项目化学习或跨学科学习等方式来培养学习者的思维能力；三是通过设置多样化的学习情境来帮助学习者培养思维能力，掌握相关知识与技能。

2.3.3 关注情境化和多样化教学方式的设计

在当前信息技术不断发展的背景下，情境化和多样化教学方式是现代教学设计的重要组成部分。在新一轮信息化浪潮中，“互联网+教育”正如火如荼地开展。在“互联网+教育”浪潮的推动下，传统教学方式尤其是在学习资源设计和教学内容设计方面发生了深刻的变化。设计情境化和多样化的教学方式，能够更好地发挥教师在课堂上的引导作用，更好地帮助学习者掌握信息技术知识，从而更好地促进学习者思维能力的发展。因此，教师在今后的教学中要更加重视情境化和多样化教学方式的设计，将其作为信息化时代背景下的重要内容来研究与实践。

2.3.4 关注信息技术与学习环境相融合过程中产生的问题

信息技术与学习环境融合过程中会产生一系列问题，而这些问题将成为未来教学设计需要关注的重点。目前，由于相关理论的缺乏，信息技术与学习环境的融合过程中出现了许多无法解决的问题，因此教师要不断加强对相关理论的研究，在此基础上设计实践活动，以便有效解决这些问题，更好地促进教学设计的发展［4］。

3 当代教学设计学科理论体系建构的重点

3.1 教师主导与学生主体的整合

在现代信息技术环境下，要重视以学生为主体的教育理念。学生是教育的主体，是学习的主人，因此，必须把学生放在第一位，这就需要在教学设计中融入情感因素、兴趣因素。

全面发展是指学生在德智体美劳各个方面都得到发展。要实现这一目标，必须加强对学生自主学习、探究性学习的指导；使学生在掌握知识和技能的过程中，树成正确的世界观、人生观和价值观；重视培养学生的创新精神和实践能力；鼓励学生在实践中获得知识；不断激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生学会学习、喜欢学习。在教师主导与学生主体相结合的教学设计中，教师的作用主要是引导和启发，而不是单纯的知识传授者。教师需要关注学生的学习需求和兴趣，创设合适的教学情境，引导学生主动探索、思考和实践。同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中的困惑和问题。学生作为学习的主体，需要积极参与教学过程，发挥自己的主观能动性。学生需要主动学习、思考和实践，发现问题并提出解决方案。同时，学生还需要积极与同学、老师交流和合作，分享自己的想法和经验，共同学习和进步。教师主导与学生主体相结合是教学设计中一个重要的原则。这种结合可以确保教学既能够充分发挥自身的引导作用，又能够充分尊重学生的主体地位，促进学生的主动学习和创新发展。

3.2 信息技术与学科课程的整合

信息技术的发展是教育发展的新引擎。信息技术在教育领域的广泛应用，不仅极大地促进了教育变革，还在一定程度上促进了教学设计理论研究的发展。信息技术在教学中的广泛应用，对教学设计学科理论体系建构提出了更高要求，也为学科教育与技术融合提供了重要的契机。

学科教育与技术融合研究是指教学设计理论研究应结合教学实际需要，以促进学生更好地理解、掌握和运用知识为出发点，以教学设计的基本原理、方法和策略为基础，运用相关学科的知识和原理，深入探讨如何将信息技术融入学科教育中。学科教育与技术融合研究的目的是明确信息技术在学科教学中应用的意义和价值，该领域的主要内容包括：一是信息技术在学科教育中应用的基本理论，二是信息技术在学科教育中应用的具体方法与策略。

3.3 重视培养学生的创新精神和实践能力

教学设计是一项实践性很强的工作，需要理论指导实践，因此，在教学设计中要注重与实践的结合。创新精神和实践能力是人的重要素质，是个体适应社会、谋求生存发展的必要条件。重视为学生创造开放式的学习环境，鼓励学生提问、探索和发现新的问题。将现实生活中的问题引入教学，让学生解决实际问题，这既有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，也有助于他们将所学知识应用于实践。鼓励学生自主学习，通过阅读、研究和实践来学习新的知识和技能。并且要为学生提供多元化的学习资源，包括书籍、图文、视频、音频等。帮助学生从不同的角度理解知识，从而激发他们的创新思维。注重开展小组合作活动，让学生们在一起学习，有助于他们互相启发、互相学习，从而培养他们的创新思维和团队合作能力。鼓励学生将所学知识应用于实践中，尝试新的解决方案和方法，这有助于培养学生的创新思维和实践能力。要充分挖掘教材中具有激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的因素，进行有效的教学设计。还要利用现代信息技术，促进学生对知识、技能的掌握，让学生对教师精心设计的问题进行主动、创造性的探索。

教学设计未来将更加注重培养学习者的思维能力和创新能力，关注学习者在学习过程中的自我建构。

4 结语

当前，我国在教学设计学科理论体系的构建方面已经取得了一些成果，但其理论体系仍不完善。我国教学设计学科理论体系的构建应立足于我国教育改革与发展的现实需要，通过借鉴国外先进的教育理论和方法，并结合我国国情和实际，构建出具有中国特色的教学设计学科理论体系。但构建教学设计学科理论体系不是一蹴而就的，需要不断探索和研究。尽管教学设计学科理论体系的建构是一个复杂且漫长的过程，但只要持之以恒，相信一定会取得良好的效果。

参考文献：

［1］ 何克抗.也论教学设计与教学论：与李秉德先生商榷［J］.电化教育研究，2001（4）：3-10.

［2］ 那一沙，袁玫，吴子东.教学设计研究综述［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2013，14（3）：109-113.

［3］ 郭元祥，刘艳.我国教学设计发展20年：演进、逻辑与趋势［J］.全球教育展望，2021，50（8）：3-14.

［4］ 周洋，魏笑梅.从培训走向学习：SPOC教师学习模式创新［J］.中国教育信息化，2018（21）：35-37.

作者简介：路畅（1999—），女，山東滨州人，硕士在读，研究方向：信息技术教育应用。