乡村幼儿园音乐教育的现状与发展研究

摘要：目的：文章以汕头市乡村幼儿园为研究对象，通过对乡村幼儿园音乐课程的调研与分析，了解乡村幼儿园音乐课程的重要性，结合幼儿园音乐教育理论以及幼儿园实际情况，构建乡村幼儿园的音乐教学机制，进一步提升教学品质，助推幼儿的健康成长。方法：近年来，乡村教育逐渐受到国家的关注和重视。乡村教育事业的发展是乡村振兴战略的重要支点。文章对乡村幼儿园音乐教育的实施现状进行研究，包括其组织形式、途径、方法和手段，探讨促进乡村幼儿园音乐教育的发展、强化乡村教师的音乐教育意识、提高教师音乐教育能力的途径，为乡村幼儿园音乐教育发展提供策略参考。结果：幼儿阶段的音乐教育是学前教育的代表性内容，其中教师作为教学活动的引导者和发起者，其持有的教育观会直接影响教育的实效。文章希望通过对乡村幼儿园音乐教育的调研，进一步强化乡村教师的音乐教育意识，让乡村教师结合乡村本土资源和幼儿园实际情况，更加积极主动地开展幼儿园音乐教育活动。结论：我国对乡村教育的重视度不断提高，必须加强乡村学前教育，以战略核心理念为指导，转变思维方式，建立健全乡村学前教育制度保障，加大师资建设力度，实现立体式的音乐教育，提高教学质量，助推行业的未来发展。

关键词：乡村音乐教育；现状；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）24-0-03

乡村教育是国家安身立命的基础。各级政府明确指出乡村振兴的重要性，以及教育的指导性地位，其属于国家发展不可或缺的一部分。教育是乡村振兴的重要助力，具有前端性效用，能够帮助乡村实现区域发展，培养更多人才。因此，需要针对乡村教育的实际情况，了解音乐教育存在的问题，提出相关建议和解决对策，积极提升音乐教育水准，培养更多的高素质人才，进而促进乡村地区的发展，缩小城乡差距。

1 乡村音乐教育存在的问题

1.1 学校的教学设施陈旧

教育需要充足的教学素材，其中硬件设备是组织教学活动的基础，很多学前教育机构教学设备陈旧、教学硬件缺乏，没有钢琴、多媒体设备、音乐教具等，因此，很多乡村音乐教师无法按部就班地开展教学，学生得不到有效培养，与我国重视乡村教育的发展理念背道而驰。

1.2 乡村音乐教师的师资队伍建设落后

乡村幼儿园的专职音乐教师很少，很多音乐教师并没有扎实的音乐基本功，给幼儿示范歌曲时的音准和节奏不够专业，教学方法和教学理念相对滞后，导致幼儿园小朋友的音乐综合能力、音乐欣赏能力、音乐审美能力得不到提升［1］。

1.3 音乐教材内容单一空洞

调查发现，当前我国幼儿园乡村音乐课堂的教学内容多数以传统的儿童歌曲为主，教师以放VCD碟片带唱的教学手段为主，音乐教学课堂单一枯燥，缺乏新颖性，书中涉及的歌曲需要借助乐器展示，击鼓传花等与音乐相关的游戏也没能开展［2］。因此，学生的音乐素养难以提升，限制了儿童创新能力和审美能力的发展。

1.4 学生家长对音乐课程重视程度低

经访谈调查得知，大部分家长认为在学前教育阶段，音乐课程可有可无，只需要教导儿童日常行为规范、阅读识字等即可。家长教育理念滞后，影响了教师对音乐课程的重视程度，幼儿自然没有良好的条件感受艺术的魅力。

1.5 学校对音乐课的实践不够重视

校方管理者、教师对音乐学前教育领域中的实践环节不够重视，认为幼儿园的儿童只要在音乐课堂中单方面接受音乐知识即可，忽视了课堂以外的音乐活动，导致幼儿缺乏参加各类表演、比赛等实践活动的机会，造成幼儿对音乐课程的学习兴趣不佳，学习效果不明显。

1.6 乡村幼儿园音乐教育融入乡村特色的音乐内容较少

教育部《全国学校艺术教育发展规划》指出，“艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化教育资源”。调查研究发现，乡村幼儿园音乐教育中融入地方文化、本土文化的内容较少，不利于推动民间艺术文化的传承和发展，也导致幼儿在音乐课程中无法体验各种地域文化，音乐综合素养得不到提高。

2 乡村音乐教育的发展策略

2.1 完善学校的教学设备

2.1.1 改善办学条件

教育需要经费投资，音乐教育更需要一定的资金资助，而音乐教学设施是达到课程标准的重要保证。政府、学校或各方社会力量加大对音乐教育的资金投入力度，修建音乐教室、购买音乐设备、购买音乐活动中所需的音樂道具等，真正改善儿童的音乐学习条件。

2.1.2 合理利用校外教育场地

乡村幼儿园普遍较小，要善于利用校外合理的教育资源，这是弥补乡村教育资源短缺的重要渠道。当前，乡村幼儿园普遍存在教育设备陈旧、教学资源落后等情况，导致办学效益不稳定。对此，学校应该加强软硬件管理，进而提升资源利用率，要与校外音乐教育场地合作沟通，激发音乐教师的才能；为提升硬件层面的不足，应当深入开发新型教学资源，找出现有体制的短板，在拓宽知识面的同时，规范教学顺序，以达到预期效果，提升教学质量。

2.2 拓宽乡村师资力量储备

2.2.1 强化教师的音乐综合能力

音乐教师应加强学习，提高业务能力和艺术文化修养。首先，歌唱技能是音乐教师的必备基本功，这是因为唱歌是幼儿园小朋友学习音乐、培养基本的音乐能力，以及提高审美品位的重要手段。教师在示范音准、节奏律动、唱歌时应做到吐字清晰，在课后要严格训练，确保课堂上能为学生准确示范。其次，钢琴弹奏也是幼儿园教师必备的音乐技能之一。教师应加强训练，具备为不同风格的儿童歌曲即兴编配伴奏的能力，并要自然、连贯、完整地弹奏乐曲，且能对乐曲移调弹奏，只有具备这样的钢琴弹奏基本功，才能更好地为音乐教学活动服务。最后，幼儿园音乐教师还需有一定的创作技能，即针对现有的音乐作品，运用音乐材料，即兴创作，包括协助儿童进行角色扮演、对儿童歌曲歌词进行创编、制作简易的乐器等。这都需要幼儿园教师加强对音乐相关知识的掌握和运用，才能保证音乐教学活动的顺利开展。

2.2.2 提高乡村幼儿音乐教师的文学语言素养

语言是幼儿园音乐课堂重要的教学内容之一。教师字正腔圆、发音标准、语调亲切自然、语速适中，才能更好地表现幼儿歌曲的风格和情绪。同时，语言生动形象、富有感染力，才能带领儿童真正融入音乐作品之中，使儿童接受艺术的熏陶，提高儿童的音乐欣赏能力。

2.2.3 提高乡村幼儿园教师的现代化信息技术素养

在音乐教学中，教师应利用现有的教学设备辅助教学活动，如利用多媒体、音响、电钢琴等，给传统的音乐教学增添乐趣和更新鲜的教学元素，开阔儿童的音乐视野，使抽象的音乐元素变得更具体、生动，提高学生的学习效率。

2.2.4 提升乡村幼儿园教师的教育科研能力

作为一名音乐教师，应把自己当成一个研究者。在教学中应一边教学一边开展科研，以研究者的身份发现教学中出现的各种问题并加以解决，提高自己的教育科研能力，这样才能培养出具有科研能力和创新能力的乡村音乐教师，实现教师的个人成长，以研促学，提高乡村幼儿教师的整体教学能力。

2.2.5 提升教师的文化科学知识

教师应不断充实自己，不断更新知识结构，拓展自己的认知，掌握各种教育教学方法，做到语言精准生动、设计合理、板书清晰、示范到位，对儿童提出的问题进行准确作答，努力做一名满足时代需求的教师，为改善乡村幼儿园音乐教育现状和提高乡村幼儿园儿童的音乐综合能力作出贡献。

2.3 更新音乐教材内容

2.3.1 聘请专业的音乐教育专家，挑选合适的音乐教材

乡村幼儿园要积极聘请相关的专业音乐教育专家挑选和审核幼儿园音乐教材，选择符合幼儿园儿童特点的音乐教材，如富有趣味性、新颖性、时代性和融入地方特色文化的教材，让儿童产生学习积极性。幼儿园领导还可以邀请音乐教育专家为乡村音乐教师举办培训讲座，让教师们掌握新的教学理念、教学方法、教学技巧。

2.3.2 选择能让幼儿园儿童主动参与、积极互动的音乐教材

在歌唱方面，乡村幼儿园音乐教师会采用跟唱的方法授课，由教师放视频或音频，让学生先听两三遍，然后教师唱一句、学生跟唱一句。运用这种方法的优点是，学生在刚开始学习乐曲时，能比较准确地了解乐曲的情绪、风格，基本把握乐曲的音准、节奏。但这种方式也存在一定的不足，即学生没有尝试自己先读谱、视唱乐谱、感受节奏，因此缺乏独立思考。如果教材中有一些幼儿能先自主参与的内容，应让他们先行体验，可以让幼儿的思维变得更加活跃［3］。另外，教材中还应具有互动性的内容。例如，让孩子参与角色扮演，参加音乐游戏活动、男女轮唱等，激发孩子们学习音乐的兴趣，提高学习音乐的热情。

2.4 加强学生家长对音乐课程的重视

2.4.1 对家长开展调查，指出幼儿园音乐课程的重要性

乡村幼童家长普遍观念落后，对新兴理念的接纳能力较差，学校应当做好引导，让家长认识到良好的音乐教育对培养全面发展人才的积极作用，重视素质教育［4］。应改变家长的应试教育理念，使其认识到素质教育的重要性，让更多的家长改变错误认知，意识到学前音乐教育的重要意义。

2.4.2 鼓励家长为孩子的音乐学习创造条件

创造良好的音乐学习环境是增强孩子音乐兴趣和培养孩子音乐能力的重要前提。家长可以将孩子送到正规的音乐培训机构选择其喜欢的乐器加以学习，或者学习相关的音乐基础知识，如拍打节奏、模唱旋律等，提高孩子的音乐素养；可以带孩子观看相关的音乐电影等；或在家里设计一个音乐角，摆放相关的音乐书籍或乐器，让孩子近距离接触音乐，激发其学习音乐的兴趣。

2.4.3 家长接受音乐熏陶，体会音乐的审美功能

学前阶段最能影响儿童成长的因素是家庭氛围。在家里，家长可以播放一些古典音乐、儿童歌曲，带领幼儿参与音乐活动，增进亲子关系，培养幼儿对音乐的兴趣。家庭音乐教育是幼儿园音乐教育的有力补充，有助于提高幼儿的情感表达能力和音乐欣赏水平。

2.5 学校要重视音乐课程的实践操作

2.5.1 让学生操作音乐教具

学校购买的音乐教具、音乐器材，应让每个学生都有机会认识和操作。比如，让学生接触奥尔夫音乐器材。教师可以在课堂上播放奥尔夫音乐，让儿童拿着各类奥尔夫音乐器材，作为演奏者参与到音乐活动中，培养儿童的节奏感、律动感，增强儿童表现和创造音乐的能力。此外，学校应购买相关的音像资料、音乐书籍等供学生查阅、欣赏，这也能为教师提供更丰富的资源进行备课和研究［5］。

2.5.2 注重实践教学

在教学过程中，需要理解艺术和实践的重要性，鼓励学生参加各类表演活动，如歌唱比赛、合唱表演等等，培养学生的音乐素养、团队精神和创作能力。

2.5.3 设计音乐游戏活动

让幼儿积极参与音乐实践，比如设计音乐连线游戏，让幼儿将不同的声音和乐器图片对应起来，这可以增强幼儿的视觉表达能力和记忆能力。此外，教师还可以设计主题音乐会，让全班一起欣赏音乐，增强孩子们的情感回应能力和集体意识。

2.6 乡村幼儿园音乐教育应融入乡村特色

2.6.1 乡村幼儿园音乐教学内容应增添丰富的本土音乐

乡村幼儿园的学生大多来自各个村庄，教师可以通过收集当地的民谣、民歌和传统曲调，汲取与乡村生活密切相关的素材作为音乐教学内容，引导学生接触本土音乐文化，帮助他们在音乐体验过程中接受傳统文化，提升审美品位和艺术感悟能力，进而为乡村音乐教育发展注入新的活力。

2.6.2 学校应邀请民间艺术家进行音乐教育

教师可以收集当地的民谣、民歌和传统的曲调，邀请当地的民间艺术家开展演唱和讲座活动，让幼儿现场聆听、感受本土音乐的旋律、节奏特点和文化内涵，激发幼儿了解传统民族文化的热情［6］。

3 结语

乡村幼儿园音乐教育存在的问题较多，需要从完善教学设备、更新教学理念、优化教材内容、建设师资队伍等方面进行改革，需要教师和社会人士大力支持，也需要乡村幼儿园不断提升教师的素养，结合本校的实际条件和学生的学习情况，有计划、有组织、有步骤、有创新地开展教学工作。如今，乡村音乐教育已成为乡村文化振兴的重要方式之一，广大教育者应创新乡村幼儿园音乐教学内容，完善乡村音乐课程体系，切实解决乡村音乐教育所面临的现实问题，为乡村幼儿园音乐教育取得良好发展作出应有的贡献。

参考文献：

［1］ 闫冰洁.乡村音乐教育的现实瓶颈与纾解路径［J］.山东农业工程学院学报，2023（40）：102-106.

［2］ 王楠淏.乡村音乐教育的创新模式选择及效果分析［J］.戏剧之家，2018（15）：162-164.

［3］ 王静霞.乡村音乐教育的现状与发展研究［J］.黄河之声，2019（23）：111-112.

［4］ 何楚琼.浅谈乡村音乐教育现状及策略［J］.新课程，2019（4）：100.

［5］ 钦媛.乡村音乐教师教育课程范式构建策略［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：31.

［6］ 石晶.乡土音乐教育：解决留守儿童心理问题的创新［J］.当代音乐，2016（10）：23-25.

作者简介：连瑞华（1970—），女，广东汕头人，学士，讲师，研究方向：音乐教育。