核心素养视域下小学数学“四环乐学”教学模式的创新应用研究

何敏

摘  要：小学阶段的数学是一门必修课，其可以培养学生的理性思维，为学生后续的学习、生活和工作发展带来帮助。小学数学教师要以时代发展特点作为依据，创新课堂教学模式、优化学生学习能力、培养学生核心素养。文章重点探讨核心素养下的小学数学“四环乐学”教学模式的创新应用策略，希望给有关教育工作人员带来帮助，促使学生深度展开学习。

关键词：核心素养;小学数学;教学模式

在小学数学深度学习的实践过程中，“四环乐学”是一种创新的教学模式。小学数学教师需要在核心素养理念的指导下，综合学生的实际情况，严格按照新课改的要求，创新课堂教学方法。教师采用“四环乐学”的教学模式，可降低学生学习数学学科的困难程度，帮助学生更快地进步。

一、课前阅读教学模式

課前阅读即要求学生课前展开学习，这是课堂教学之前的准备工作，是课外到课内的连接桥梁，是学生初步发现问题的一个环节。课前阅读可以提高学生的学习积极性。学生经过课前阅读对新知识有所感悟和了解，并具备了一定的学习成果，能够对新课产生自己的想法，在课堂中也可以节省下独立思考的步骤，有充足的时间交流阅读所得到的知识，并感受到成功的喜悦。教师要按照学生交流的结果，及时展开归纳总结。在课堂教学中，学生通过教师的讲解验证自己对知识的理解，会获得成功的乐趣;如果不能验证自己对知识的理解，那么便会主动展开探索，聚精会神地进行学习。这样的方法提高了学生的学习热情，促使学生能够在新课学习中不断自我调整，发挥出学生的主体作用。利用读学的教学模式，教师可以营造出活跃的课堂氛围，实现培养学生阅读能力、表达能力、概括能力的目标，让课堂变成学生发展的重要平台，学生也更愿意积极主动参与到数学学习中，变成学习的主人。

二、探学教学模式

（一）创设情境

核心素养视域下，教师在课堂教学中要制订科学合理的教学方案，创设良好的教学情境，帮助学生集中注意力，提高学生的学习主动性。教师要利用多种教学方法，激活学生的思维，保持科学高效的语言为学生提供引导，帮助学生的思维紧跟教师的讲课思路。这一过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围。如小学数学教师在教学中，要严格按照学生的实际情况和教学实际需要，科学合理运用情境教学方法，营造轻松、趣味、生动的学习环境，加深学生对数学知识的认识。教师可以运用多媒体技术，在开展新课教学前，运用信息技术搜集教学资料，通过为学生播放与课堂教学内容相关的图片、视频创设情境，集中学生注意力，加深学生对所学知识的印象。

（二）提出问题

在小学数学核心素养中，数学探究能力是小学数学深度学习的必要条件。学生只有在学习中保持深度探究的能力，才能够在已经具备的数学知识基础上及时发现、分析、解决数学问题，实现深度学习思考。学生在小学数学学习过程中，经过观察可以把具有较强抽象性、逻辑性的知识变得更加具体，从而理解数学知识的内涵。通过这样的学习过程，学生能掌握核心信息，打破传统思路，获取数学学习的新方法，逐步形成创新能力。

如在教学有关“鸡兔同笼”问题的过程中，教师可以向学生提出问题：“王爷爷养了一只兔子和一只鸡，放在一个笼子中，两者不打架的情形下，有2个头，6只脚;刘奶奶家也养了兔子和鸡，放在一个笼子中，笼子中有8个头，24只脚，那么请同学们帮忙计算下兔子和鸡分别有多少只呢？”

这样的提问可以拉近师生间的关系，让学生更容易接受。在学生了解这一部分内容的基础上，教师运用具有生活化、创新性的问题，让学生对实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题展开思考，并要求学生结合实际生活、理论概念展开问题解答。此种提问式教学法，能让学生在教师的引导下掌握概念知识，形成良好的观察习惯，在具体运用中培养创新思维和核心素养。

（三）自主探究

小学数学教师在指导学生学习时，要从学生兴趣出发，实施自主探究教学，运用兴趣驱动学生，促使学生主动进步。如教师在教学“图形的运动”这节课的内容时，可以试着开展“图形万花筒”这一主题活动，实现探究教学。教师让学生选择不同的图形进行图案的绘制，通过图形的平移、旋转的方法来展开制作。在保持合适间距以及图形标准的情形下，大多数的图形都能够变得比较美观。在引导学生自主探究的过程中，教师配合探究过程提供全新的教学元素，如向学生提出具有代表性的数学问题“数正方体”，通过观察平面图形转化为立体图形，向学生提出问题：“经过平移正方形之后，能够得到图形万花筒，当平移正方体之后，会出现怎样的变化呢？”结合自主探究，把教学活动转变为一个深度解读知识的过程。

平移立体图形可为学生提供更强的空间感，经过对图形间的距离调整、转变图形的背景颜色等方法，学生可以对数学的图形知识进行重新认识，掌握数学图形的动态化特征。教师利用这样的主题探究活动，可以帮助学生重新认识数学知识，激起学生的学习兴趣。

（四）合作交流

核心素养视域下，教师需要对教学活动展开优化，缩短师生之间、生生之间的距离，营造良好的教学氛围，提高学生的学习动力，并让学生保持乐观的心态，如依靠小组合作活动，树立学生的自主学习意识，提高学生的学习效率。

比如教师在讲解关于“加与减”的内容中，可以安排学生自由结组，每一个小组由4～5名学生组成。首先，教师向学生介绍相关的知识点，帮助学生有一定的了解，为学生创设购物的场景，要求学生以小组为单位扮演角色。第一个小组是水果超市;第二个小组是蔬菜超市，剩下的小组都是顾客。通过轮流扮演不同角色的方法，将花生当作物品的替代物。比如1个花生代表1个苹果，3个花生代表3个香蕉，5个花生代表1个西兰花，每一个顾客分发20个花生。这时候教师提问：“想要买2个西兰花、2个苹果、6个香蕉，应该如何进行购买？”学生通过小组讨论的形式展开激烈的讨论，并进行交易。教师再检测学生的学习情况，仔细介绍题目解决的要点，让学生了解到“2个西兰花需要用10个花生来交换、2个苹果要运用2个花生来交换、6个香蕉要运用6个花生来交换，一共需要18个花生”。这能促使学生体会到购物的感受，促进学生之间合作交流，提高学生自主学习能力。

三、趣学教学模式

（一）游戏引入

在小学数学课程开始时，教师可以在一定程度上采用趣味游戏的方法激起学生的学习欲望，把学生的注意力吸引到课堂中。在这一阶段，选择游戏旨在做好课堂导入。教师要把游戏和教学内容紧密结合，一方面，确保学生对游戏内容充满兴趣，另一方面，教师要关注游戏的时长，避免游戏导入过程消耗过多的时间。要在激起学生的学习兴趣同时，促使学生保持理想的学习状态。

例如学生在学习“了解钟表”这节课的过程中，为了让学生对钟表充满兴趣，集中学生的注意力，教师可以在课前为学生设计出“上场时间”的课堂导入游戏。上课时，教师可先为学生呈现出预先准备好的钟表，让学生仔细观察，并且告知学生玩一个小游戏。之后教师为每一个学生编号，通过抽签的形式选择学生，让学生随机选择时间，并在钟表上轉到正确的时间，如果学生回答正确，那么可以为学生提供奖励，反之，需要学生在课堂上表演节目。通过这样的游戏引入方式，能更好地提高学生的学习兴趣，让学生能结合游戏充分学习钟表。

（二）趣味探究

小学数学教学设计中，教师要重视培养学生的实践能力。教师为学生创设出高效的实践活动，带着学生参加到实践活动中，保障学生保持更高的热情参与到学习数学知识的过程中，及时发现数学知识的趣味。

如教师在讲解“位置与方向（一）”的内容时，这部分内容主要是让学生可以保持方向感，并且正确辨认位置。为了强化学生对知识的体验，教师可以在课上带着学生展开实践活动。如，先为学生介绍实践活动的背景：新学期开始，学校迎来了一大批新同学，这些新同学还不熟悉学校的位置，那么邀请一名学生为新同学进行介绍。由于学生自身知识积累有限，之前只学习了上下左右前后的位置内容，所以给新同学介绍学校位置时，就出现了不准确、模糊不清的问题，这也就为后续学生学习“东、南、西、北”的方向概念做好了铺垫。教师通过仔细讲解这一节课的内容，让学生学习位置的具体表示方法。课堂教学结束之后，教师为学生安排实践作业“学生记忆学校到家的线路，通过画地图的方式画出线路，在下一堂课中运用这节课的内容给其他学生讲解”。利用实践活动，帮助学生深入学习数学知识，锻炼了学生实践能力，提高了学生数学探索能力。

四、拓学教学模式

（一）数学实验

小学数学教师在课堂教学过程中，需要充分运用趣味数学实验的方法，为学生提供更加轻松、快乐的教学氛围，激起学生的学习兴趣，促使学生在学习中对数学知识保持更加特别的认识，助力学生快速掌握所学的数学知识点。

如教师在讲解“周长”这部分内容中，教师能够带着学生测量实际物体的周长。教师可以利用教学用具为学生提供一个长方形，告知学生不同边长，让学生思考应该怎样计算这个长方形的周长，促使学生掌握好长方形周长的测量过程，充分了解周长的具体定义。这种方法能让学生在数学学习中保持更高的热情，还能助力学生更快地掌握计算周长的方法。

（二）数学课外阅读

数学作为一门以生活为基础的学科，生活中蕴含着非常多的阅读资源，能够帮助学生拓宽阅读途径。大部分学生理解的课外阅读都是通过阅读专业辅导书，事实上，课外阅读与生活之间关系密切。教师要善于从实际生活中选择适宜学生的课外阅读材料，激起学生的阅读兴趣，加深学生对实际生活的重视程度。

如学生学习有关“圆”这部分的知识点时，教师介绍了圆周率的内容，可学生却无法完全理解圆周率。因此，教师可以带着学生搜集有关圆周率的节日“国际圆周率日”的相关课外阅读资料，通过课外阅读方法，助力学生更好地掌握圆周率的概念，带着学生掌握从实际生活中获得阅读资源的方法。

五、健全评价机制

核心素养视域下的小学数学“四环乐学”教学模式，评价也是不可或缺的一个步骤，健全评价机制不仅能够帮助学生深度展开学习，强化学生的数学学习自信心，还能助力学生强化自学意识。从小学数学教学现状分析，大部分教师认为评价无足轻重，在备课环节并未安排评价环节，即使偶尔展开评价，所运用的方法也不具备科学性，深度学习模型并不全面，也不能发挥出评价对培养学生核心素养的重要作用。面对这一现状，教师要明确评价在数学教学中的地位，结合深度学习的实际情况，健全评价机制，衔接好深度学习目标，培养核心素养的目标。

核心素养视域下，教师在小学数学教学过程中要创新性运用“四环乐学”这一教学模式，精心设计教学活动，运用读学、探学、趣学、拓学的教学模式，帮助学生深度探索数学知识，增强学生的学习能力，培养学生的核心素养。教师要真正意识到“四环乐学”这一教学模式的重要性，发挥其价值，带领学生深刻探索数学知识，培养数学核心素养，以实现理想的教学效果。

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（责任编辑：廖  艺）

* 本文系2022年普通教科规划课题“核心素养视域下小学数学‘四环乐学教学模式的创新应用研究”（立项编号：22PTYB133）的研究成果。