网络环境下小学生汉字识别与书写技能培养策略研究

孟俊鸿

摘  要：汉字识别与书写技能是语文教学的组成部分，也是小学语文教学工作的重点。但随着网络信息技术的快速发展，传统的小学生汉字识别与书写技能培养面临着新的挑战和机遇。如何在网络环境下有效地培养小学生的汉字识别与书写技能，已成为目前语文教师亟待解决的问题。文章提出在网络环境下，汉字识别与书写技能培养应从语言运用、思维能力、审美创造以及文化自信四个方面展开，并提出了针对性培养策略。

关键词：网络环境;汉字识别;书写技能

网络教学环境为汉字教学带来了许多新的可能性，教师需要运用创新的思维，设计出有针对性的教学活动，满足学生个性化的学习需求。教师应该全面了解学生的学习情况，结合学生的学习特点，探索适用于网络环境下的教学策略与方法，及时调整教学策略，制订个性化的评价标准，建立科学合理的网络教学评价体系是提高教师网络教学能力的关键环节。

一、网络环境对小学生汉字识别与书写技能的影响

网络环境具有信息量大、互动性强、时间空间的无限制等特点。在一定程度上，这些特点为小学生的学习和生活带来了便利和丰富的资源。然而过度依赖网络环境也会对小学生的汉字识别与书写技能产生负面影响。网络环境中的速度优先，会导致小学生在汉字识别和书写上产生急功近利的心态，忽视传统的汉字识别方法和书写技能。

第一，网络环境为小学生提供了丰富的汉字识别与书写资源，但也带来了一系列挑战。首先，网络中的汉字信息常常缺乏规范性，容易使小学生形成错误的认知;其次，网络中的拼音输入法、表情包等通信方式使得小学生在日常沟通中对书写规范的要求逐渐降低;最后，小学生在网络环境中花费大量时间，导致书写练习时间减少，直接影响了学生书写技能的提高。

第二，尽管网络环境对小学生的汉字识别与书写技能带来了挑战，但也应看到其提供的机遇。网络环境中有大量有关汉字识别与书写的教学资源，为小学生提供了丰富的学习材料。网络环境的互动性，可以让小学生与教师实时交流，增强汉字识别与书写技能的学习动力。此外，网络环境可以为汉字教学创造出更多创新的教学方法和形式，如在线测试、游戏化学习等，从而提高语文学习效果。

二、网络环境下汉字识别与书写技能培养的目标和内容

（一）网络环境下汉字识别与书写技能的培养目标

在网络环境下，汉字识别与书写技能培养，旨在培养学生具备辨识电子设备中各种字形的能力和在数字化环境下规范书写汉字的能力。同时，还需帮助学生理解汉字在网络语境中的特点和规律，使其具备在特定网络场景中灵活运用汉字的能力。

（二）网络环境下汉字识别与书写技能培养的内容

在网络环境下，汉字识别与书写技能的培养依然要求遵循学科核心素养理念，旨在不断提高学生的语言运用、思维能力、审美创造以及文化自信四个方面的综合素养。

其一，在语言运用方面，汉字识别与书写技能培养，需要关注网络环境下汉字的变化特点，例如网络用语、网络表情符号等。教师应引导学生了解这些特点，并使学生学会在网络环境中使用恰当。

其二，在思维能力方面，网络环境下汉字识别与书写技能培养，应重视培养小学生的批判性思维。通过引导学生对网络中出现的汉字进行分析、评估，使小学生能正确识别网络信息的真伪，提高小学生的学科信息素养。

其三，在审美创造方面，教师应激发小学生对网络环境中的汉字的审美能力。鼓励学生关注汉字设计和创意，如汉字艺术、汉字图形设计等，从而培养其创造性思维和审美素养。

其四，在文化自信方面，网络环境下的汉字识别与书写技能培养，应强调网络文化与传统文化的有机融合，引导学生关注网络语境中的优秀传统文化元素，通过学习和传承，不断增强学生的文化自信。

三、网络环境下小学生汉字识别与书写技能的培养策略

（一）结合网络资源优势，优化教学方式

在网络环境下，教师应该积极运用丰富的网络资源，如教育智慧云平台、视频动画等，以及各类汉字学习软件，为学生提供形式多样的汉字学习资源。这样的教学方式能激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解汉字的结构和意义。

（二）线上线下融合，提升学生能力

为了使学生在网络环境下更好地掌握汉字识别与书写技能，教师应注重线上线下教学相结合。线上教学可采用直播授课、互动讨论等方式进行;线下教学则可以通过传统的汉字书写练习、模仿跟写等方法，培养学生的书写技能。

（三）创设多元化学习情境，激发学生兴趣

在网络环境下，教师应以学生的实际生活为背景，创设生动、形象的学习情境，引导学生从多角度、多场景去观察和认识汉字。

（四）建立個性化的评价体系

在网络环境下，教师可采用在线测试、自我评价、同伴评价等多种评价方法，对学生的汉字识别与书写技能进行全面、客观地评估，从而有针对性地提供指导和帮助，使学生在汉字学习中不断取得进步。

四、提高教师网络教学能力的策略

（一）教师网络教学能力的基本构成

教师网络教学能力主要包括以下几个方面：网络教学理论知识掌握、网络教学技能运用、网络教学资源整合及运用、网络教学策略与方法选用以及网络教学评价体系建立。这些方面共同构成了教师网络教学能力的核心要素，对提高学生汉字识别与书写技能培养具有重要意义。

（二）提升教师网络教学能力的路径

为提高教师网络教学能力，可采取以下途径：加强对网络教学理论知识的学习，加深教师对网络教学的认识和理解;进行网络教学技能培训，使教师能够熟练运用各种网络教学工具;鼓励教师积极参与教学资源的开发与整合，提高网络教学资源运用能力;探索适用于网络环境下的教学策略与方法，为汉字教学提供有效支持;建立科学合理的网络教学评价体系，对学生的学习效果进行全面评价。

（三）教师在网络环境下汉字教学的角色转变

随着网络多媒体教学的普及，教师在汉字教学过程中的角色也发生了转变。教师由单纯的知识传授者变为学习导师，通过提供指导与支持，帮助学生掌握汉字识别与书写技能;教师还需承担评价者的角色，通过建立个性化的网络教学评价体系，全面了解学生的学习情况，为教学提供及时反馈。

综上所述，首先，教师需要深入学习网络教学理论知识，加深对网络教学的认识和理解，为汉字教学提供有力的理论支撑;其次，教师要熟练掌握各种网络教学工具，运用合适的技能，更高效地进行汉字教学;最后，教师还应积极参与教学资源的开发与整合，以积极的态度投入教学实践，充分利用丰富的网络资源，为汉字教学提供更多样化的教学内容和形式。这将有利于提高小学生汉字识别与书写技能的教学效果，进一步培养学生的汉字认知与应用能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]洪东治. “互联网+”背景下小学语文写字教学策略[J]. 西部素质教育，2019，5（24）：142-143.

[2]高静洁. “互联网+”背景下小学语文写字教学策略研究[J]. 新课程，2021（43）：64.

[3]覃莉莉. “互联网+”背景下小学语文写字教学策略[J]. 教育界，2020（12）：30-31.

（责任编辑：邹宇铭）