深度学习视域下小学英语单元学习活动设计——以PEP 人教版四年级下册Unit 5 My clothes 为例

文| 刘晓莉

很多小学英语教师都在积极探究如何提升单元教学的整体性，希望可以让学生透彻理解单元知识，从而在参与跨文化交际活动的过程中准确提取信息，表达观点。在这样的背景下，教师不仅要提升传授知识的能力，还要有效推动学生参与到单元学习活动中，让学生以主动学习、深度探究的方式与教师展开有效配合，提升“教”的效率和“学”的效果。深度学习理念有助于教师推动学生更加有效地参与单元学习活动，教师可以在理解深度学习理念的基础上，探索深度学习视域下的小学英语单元学习活动设计流程。

一、深度学习概述

深度学习是一种强调学生学习态度、跨度和深度的教学理念：（1）从学习态度角度来说，学生需要主动参与学习活动，并对所学内容保持较强的探究热情，做到全身心投入学习过程；（2）从学习跨度角度来说，深度学习要求学生打破单元与单元、学科与学科、学科与生活之间的壁垒，以此让学生通过关联不同的单元内容提升对学科知识的掌握深度，结合不同学科知识或生活经验强化对所学内容的理解；（3）从学习深度角度来说，深度学习要求学生在学习期间做到理性思考，举一反三，能够在理解学习材料传递的信息的基础上，积极挖掘学科知识，并能够将其迁移运用到新的情境中，解决生活中遇到的问题。近年来，如何将深度学习与学科教学融合已经成为很多教师都在积极思考的话题。

二、深度学习视域下小学英语单元学习活动设计流程

下文将结合PEP 人教版四年级下册Unit 5 My clothes 教学案例，系统介绍深度学习视域下小学英语单元学习活动设计流程。

（一）浏览：辅助学生浏览单元学习材料

为让学生在单元学习期间发现单元内容之间的联系，教师可以辅助学生浏览单元学习材料。由于小学生的英语学习能力相对较弱，独立浏览单元学习材料具有一定难度，教师应适当为学生提供帮助和引导。实践中，教师可以借助导学单、微课等媒介为学生提供学习材料浏览提示，并鼓励学生之间展开讨论，让学生在单元学习之初参与到单元活动中。

Unit 5 My clothes 教学期间，笔者为学生提供了有助于学生理解单元材料的微课，借助微课辅助学生理解单元学习材料传递的信息。如针对Part A Let’s talk 和Let’s play 的内容，学生需要认识到对话语篇主人公利用“Are these +名词性物主代词/名词所有格？”句式及相关答语确认物品的主人。针对相关教学内容，笔者引入如下场景的微课。

场景1：教师捡起学生随意放置在公共区域的黑色帽子，随即向一名学生提出问题：“Is this yours？”该学生回答“No，it isn’t.My hat is blue.”（回答问题时，该学生先摆手，再指向自己座位上的帽子）。随后，该学生指着黑色帽子说：“It’s Mike’s.”并将黑色帽子放到同学的课桌上，教师对其表示肯定。

由此，在微课主人公动作的辅助下，学生初步了解微课传递的信息，并能够初步了解Part A Let’s talk 和Let’s play 的语篇内容。在此基础上，笔者引导学生浏览Part A Let’s learn 和Let’s do 的内容，并借助包含场景2 的微课辅助学生完成相关任务。

场景2：教师与家人展开沟通，提出了“Take offyour hat.”“Put away your pants.”“Put away your dress.”等要求，教师的家人做出相关动作。（如针对Put away your pants.这一要求，家人将放在椅子上的牛仔裤收纳到柜子里。）

借助这一微课，学生可以认识到“hat”“pants”“dress”等均与“clothes”相关，并在人物动作的辅助下了解到“put on”“take off”“put away”等动词短语的含义，形成浏览Part A Let’s learn 和Let’s do 内容的能力。同样，在本单元教学期间，笔者结合Part B、Part C的语篇开发微课，让学生在没有得到直接帮助的情况下顺利完成浏览单元学习材料的任务。

（二）归纳：组织学生系统归纳单元知识

学生对单元学习材料产生一定了解后，教师可以推动学生参与到单元学习活动中。具体来说，教师可以提出一些讨论话题，启发学生结合相关话题重新浏览教材内容，并结合与讨论话题相关的内容与教师、同学分享自己搜集到的单元知识。最后，教师可以借助多媒体辅助学生有效综合单元知识，将单元知识归纳成思维导图呈现在学生眼前，以思维可视化的方式助力学生通过深度学习建构结构化单元知识体系。

Unit 5 My clothes 教学期间，笔者先设计了讨论话题1：同学们积累了哪些与“clothes”相关的词汇？由此，学生快速浏览教材，朗读与“clothes”相关的词汇，并根据图片说出词汇的含义，笔者借助多媒体课件记录学生的答案，如图1 所示。

图1 “clothes”相关词汇

在此基础上，笔者组织学生阅读单元词汇表，请学生完善图1 的细节，从而让学生关注“hat”和“shirt”两个词汇的区别，认识到“hat”常指带帽沿的帽子，“shirt”尤指男士衬衫，进而补全图1 的细节。此后，笔者还设计了其他讨论话题。

话题2：单元呈现了哪些值得关注的动词或动词短语？

话题3：单元呈现了哪些句型（请说出有代表性的句子）？

话题4：本单元涉及哪些疑问词？

在这些讨论话题的辅助下，笔者辅助学生顺利探究单元知识，构建单元知识体系。

（三）理解：组织学生参与基础练习活动

为让学生真正理解所学知识，教师需要设计基础练习活动，让学生展开深度思考。教师可以结合教材中的练习任务或趣味性的课堂游戏等推动学生参与基础练习活动，让学生在练习过程中提升对单元学习材料的解读深度，加深对单元知识归纳成果图的理解。在围绕特定单元组织基础练习活动期间，教师要保障练习形式的多向性，以此增强课堂活动的趣味性，让学生能够长期保持参与课堂活动的动机，推动学生展开深度学习。

Unit 5 My clothes 教学期间，笔者结合Part A Let’s talk 和Let’s play 的内容，开展了“猜猜物品的主人”的基础练习活动，活动流程如下。

笔者课前鼓励学生拍摄自己的物品（如大衣、书包、铅笔盒等），并将学生的照片整合到一起。课上，笔者随机展示一张照片，并抽取一名学生A，由学生A 选择合作伙伴学生B，两人开始一段对话，范例如下：

A:Is this yours？

B:No，it isn’t.

此后，学生B 选择学生C，两人进一步展开对话，活动以这种方式推进，直至师生确定物品的主人，进而开始新一轮游戏。

除以上活动外，笔者还针对单元其他部分内容设计了“连词成句”“情景对话”“传声筒游戏”等多样化的联系活动，营造良好的班级探究氛围，帮助学生逐步加深对单元知识的理解。

（四）内化：组织学生有效完成单元作业

真正内化所学知识是学生有效开展深度学习的重要环节。教师可以在单元教学过程中组织学生有效完成单元作业，使其加深对单元知识的印象。教师可以结合学生的课上基础练习活动内容设计单元作业，以此让学生将课上学习、练习与课后巩固、复习有效结合。在“双减”背景下，教师设计课后作业时要注意精简作业的“量”，提升作业的“质”，使学生在较短的时间内有效复习课堂所学。在教学实践中，教师可以结合单元教学的重点和学生的表现灵活设计作业内容。

Unit 5 My clothes 教学期间，笔者在引导学生结合Part B Let’s learn 和Let’s find 内容设计对话时，部分学生表现出无法灵活运用与颜色相关的词汇的问题。在这种情况下，笔者在本次课后作业设计期间，引导学生重点复习与“颜色”相关的词汇，作业要求为“根据提示写句子”，如学生看到“紫色的连衣裙”后，需要运用“I want to wear my ...”句型写出句子，即“I want to wear my purple dress.”结合这一课后作业，学生可以打破单元的壁垒，将本单元学习活动与PEP 人教版三年级上册Unit 2 Colours 结合，有效回顾brown，black，orange 等，Unit 5 My clothes 单元语篇未提及的与颜色相关的词汇，能够真正内化所学语言知识，根据具体情况自然说明自己想要穿的衣物的颜色。这样，学生不再机械地朗读或背诵教材中出现的句子、短语，具备了基于现实情况灵活表达想法的潜能。

（五）迁移：组织学生参与单元综合实践

为强化学生的学习深度和学习跨度，教师需要启发学生运用所学知识解决问题或传达信息，而组织单元综合实践活动是帮助学生迁移所学知识的有效途径。教师设计单元综合实践活动时，既可以引导学生深度分析单元语篇内容，对人物的言行、想法等，推动其体会单元主题意义，又可以让学生在具体生活情境中灵活运用语言知识完成语用任务，还可以启发学生将英语学科单元主题与其他学科学习主题进行结合。

教学Unit 5 My clothes 时，笔者设计了“夏令营情景剧”活动，并设计“情景剧细节构思提示清单”，清单中包含如下内容。

场景1：教师通知同学们准备参加夏令营活动，要求同学们自行准备衣物……

场景2：“我”回到家中，与母亲讨论自己想要准备的衣物……（请使用“Where’s my...”“What colour is it？/What colour are they？”“I want to wear my...”等句子引入对话，丰富场景细节。）

场景3：“我”整理好行李（pack）后，房间变得凌乱，母亲要求“我”整理房间……（请使用hang up，put away，wash 等动词或动词短语设计母亲的语言。）

场景4：整理房间的过程中，“我”发现了一些不穿的旧衣物……（请模仿Part C Story time 设计处理旧衣物的情节。）

场景5：夏令营结束后，同学们的物品混到了一起……（请结合“Are these yours？/Is this Mike’s？”“Whose coat is this？”等句型帮助各个物品“找”到自己的主人。）

除“情景剧细节构思提示清单”外，笔者还将学生划分为多个情景剧小组，确保各组都有逻辑思维和创新思维较强的学生（主要负责辅助组员设计台词、动作和表情细节等）、美术素养较强的学生（主要负责表演道具设计工作）、表演能力较强的学生（主要负责表演）、语言表达能力较强的学生（主要负责完善台词、辅助组员调整表演期间的语音语调等）。由此，全体学生都可以发挥自己的特长，设计出内容丰富、精彩、有意义的情景剧，并高效展开排练活动。

确保学生有充足的构思、表演时间后，笔者设计了“情景剧展示”课，组织各组学生展示本组编排的情景剧，在对各组的台词、表演者的语音语调、情景剧的内涵以及道具的设计等元素进行点评后，笔者设计了“回归教材”环节，组织学生基于情景剧设计、表演和观看经验，重新浏览教材，对教材各个语篇的任务进行分析。由此，在迁移活动中，学生会受到积极的影响，形成在课外语境中运用单元知识进行真实交流与表达的能力，并提升对单元主题意义的理解，认识到爱护、整理个人物品的重要性，形成资源再利用的意识。

三、结语

小学英语教学中，教师可以通过设计多样化的单元学习活动推动学生展开深度学习，先辅助学生浏览单元学习材料，助力学生明确单元学习方向，在此基础上引导学生建构单元知识体系，并让学生在完成基础练习的过程中理解单元知识，在完成单元作业的过程中内化所学内容。此外，教师可以通过组织单元综合实践活动让学生迁移运用所学知识，助力学生有效学习。