比较阅读 品析散文——以《紫藤萝瀑布》一课为例

文| 魏军福

一、教材分析

《紫藤萝瀑布》是部编版语文教材七年级下册第五单元的第一篇课文。这一单元选取的作品展现了多样的语言风格，不论是诗歌还是散文，都蕴含着深刻的人生哲学。这些作品以不同的方式表达了对生命的感悟，通过阅读，学生可以领略到艺术表现技巧的独特魅力，并学会细心观察日常生活中常见的物体，以系统的方式传达哲学情感。

《紫藤萝瀑布》是一篇极具美感的写景文章，作者以紫藤萝的美丽景色为切入点，回忆起十几年前家门口孤独的紫藤萝，将外部形态与内在灵魂相结合，将自然感受提升到对人生的理解。通过这篇文章的学习，学生可以感受到人生的美好与不朽，学会勇敢面对人生的挫折与苦难。

二、学情分析

经过对《春》《丁香结》等描写景物作品的学习，学生已经全面掌握了这些文章的核心思想，并能够运用恰当的文字对描绘对象进行深入剖析。《竹石》《陋室铭》《爱莲说》等古诗文，学生也已熟读并理解，因此对以物传情的表达手法并不陌生。然而，对于作家如何从花到人、从人生兴衰变化到个人体验进行思考，学生可能难以充分理解。

在教学过程中，教师应详细介绍作者生平事迹，紧密结合主题进行逐步阐述，引导学生品味紫藤萝对于个人命运的寓意。这样，学生可以更深入地理解作者的情感，并掌握如何运用自身经历和感受去表达思想的方法。

三、教学目标

在阅读课文的过程中，学生应保持清晰的思维，深入理解并分析文章的核心内容，要细心体会并审视文中关键词语在特定语文环境下的含义与作用，同时积极与同学们进行交流与讨论。在单元的互换环节中，教师要尝试从不同角度看待事物，充分发掘学生的多样性和丰富性。在观察事物时，学生要注意抓住其核心特征，以便为作文的创作奠定坚实基础。在整合单元特定目的与文本特点时，应明确一个主要目标，即理解和运用托物言志的写作技巧。

四、教学重难点

教学重点：

1.朗读文章。

2.引导学生在阅读中品味、揣摩优美语句及表达效果。

3.促使学生在学习过程中体悟作者对生命的感悟和赞美。

教学难点：在阅读文章时逐步根据文章内容，体会作者的思想感情。

五、比较阅读，品析散文

（一）情境导入

在《再塑生命的人》中海伦·凯勒这样写到：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。海伦·凯勒因水而获得人生感悟，引领她从黑暗的生活中走向光明。同样，宗璞从紫藤萝瀑布中获得了深刻的感悟。那么今天，我们将探讨宗璞从紫藤萝瀑布中得到哪些感悟与启示。

（二）研习课文，体会情感

【课前预习】

在阅读并理解文章的基础上，学生对文章的内容有了初步的认识。此时教师可以运用PPT，以教师特有的方式，用低沉和坚决的语调朗读课文。随后，教师提出关键问题：在文中，作者描述自己停下了脚步，但结尾却说自己走得更快了。那么，究竟是什么导致作者步伐的这种变化？此时教师应要求学生自行阅读文章，并给出合理的解释。而学生在阅读及问题的分析中，逐步进行文章的品味和了解。

教师：文章中何处描写吸引作者，让作者“不由得停住了脚步”？具体的原因是什么？

学生：开得很盛的紫藤萝花。

教师：“开得很盛的紫藤萝花”的花朵到底是什么样子的？同学们选择自己最喜爱的一句话，有感情地朗读，并与大家一同品味它的“盛”。

学生1：第2 自然段描写紫藤萝的花朵，作者用“像一条瀑布”“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”比喻“开得很盛的紫藤萝花”，让人们在阅读中能深切地知晓紫藤萝花犹如“一条瀑布”，此种用盛开着的紫色藤蔓作一条瀑布，描写了紫色的藤蔓花朵，盛开旺盛，十分壮观。

学生2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，我认为这一句描写得非常细腻，点点银光描写了色彩，像飞溅的浪花，用了一种形象的比喻，使花朵生动活泼、富有生气。

学生3：第2 自然段最后写到“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，挑逗这个词用在这儿很有趣，因为它是描写人的词语，用在这儿不但富有活力、趣味，写出了紫藤萝花美丽可爱、俏皮玲珑，而且与太阳交相辉映，这就是在描写紫藤萝的盛开。

教师：这样富有生机的紫色藤蔓就这样留在了作者的面前，是否让作家的内在思想发生了改变？

学生：有，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”能将作者心中所有的烦恼和悲伤一扫而空，取而代之的是一种安宁和快乐。

教师：谁能根据文章中描写的作者经历和写作背景结合自己的生活经验，谈谈作者的“焦虑和悲痛”从何而来？

学生1：来自“生死谜，手足情”。

学生2：来自作者自己的家庭遭遇，以及其弟弟患上疾病。

教师引入背景介绍并总结。

教师：原来这位作家心里有伤痛，她不仅被紫藤萝花的外表给迷住了，还被紫藤萝身上那股蓬勃的生机给打动了。她停下脚步，但是有一股力量在驱使着她走得更快。同学们根据所学知识来思考一下，她“停住了脚步”以及促使她“加快了脚步”的原因是什么呢？然后和小组同学一起讨论吧。

学生1：紫藤萝花的活力和顽强的生命力。

学生2：从紫藤萝花的盛开中，作者体会到人生之河，没有尽头。

学生3：紫藤萝花带给作家强大的活力和自信。

学生4：作者家十年前，门前的紫藤萝花已经稀零，到了后来，连花架都被推倒了，似乎再也没有复活的希望。然而，十年之后，作家的面前，已经是一片生机盎然、盛开的紫藤萝花，这使作者感受到了人生的漫长，人生或许会有落潮，但是人生的河流永远在奔腾，且还会出现高潮的时候。

教师总结：是的，你们说的都很对。作者“停下脚步”是因为看见那蓬勃的紫藤萝花，而加快脚步则是为了让自己从心灵的阴霾中解脱出来，感受到人生的永恒与美丽，让自己变得更加强大。假如说，是水流将海伦·凯勒从灰暗的生活领进了阳光之中，而紫藤萝瀑布则把作者从最灰暗的生活中拉回了常态，使她对生活和未来更加坚定和自信。

（设计意图：教师把握了作者在开头和结尾处脚步的转变，以此为主线，由浅入深地指导学生紧紧地把握课文，一步步地进行深度的思索，最终拨开云雾见太阳，促使学生了解作家对生命的思索与心灵的解脱。）

（三）激发想象，联系生活

为了充分激发学生的想象力，教师要鼓励学生拓宽视野，思维飞扬。在观察、思考和想象的基础上，通过多听、多说、多读，学生应学会深入探究作家所描述的对象。为了增强学生的现场感，教师应巧妙地启发学生的想象力，引领他们进入意境的美丽殿堂。这将有助于学生在写作中更好地表达情感，提升作文的感染力。

教师：让学生快速阅读文章，将紫藤萝花的描写用笔圈起来，思考这是一株什么样的紫藤萝花。（学生边读边画。）

学生1：又密又盛。

学生2：生机勃勃。

教师：是的，看到这充满生机的紫藤萝花，作者不禁驻足，心中充满了欢喜。让我们再次感受那株紫色的紫藤萝花，体会作家的快乐。每个人都用自己喜欢的声调朗读，描绘出一幅美妙的画面。请你们分析一下，作家还从哪个角度描写风景？

学生1：从紫藤萝瀑布开始，然后是眼前的小花朵。

学生2：由大到小，从整体到局部。

学生3：描写花朵在笑，这是一种拟人，说明紫藤萝花开得很茂盛、很漂亮。

教师：让我们读一读文章，感受花朵的美丽、活泼、温暖。作家为何要用笑和嚷嚷描写花朵。

学生：我觉得笑和嚷嚷都能表达出作家心中的快乐。

教师：对啊，“一切景语皆情语”，正是因为紫藤萝花的美丽而打动了作者。作家把自己心中的喜悦之情倾注于对紫藤萝花的描写中，紫藤萝花含笑，这就是作者心中的喜悦。在笑和嚷嚷里，隐藏着作家的感情，这就是所谓的怀旧。

（设计意图：教师应引导学生通过阅读来感受情绪，培养他们默读和思考的习惯。同时，我会鼓励他们结合自己的生活经历和语文知识，将描写景物的方式和手法等知识点串联起来，以激发他们的想象力，更深刻地理解文章的意境。）

（四）板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

脚步：伫立凝望：欣赏开得很盛的紫藤萝花

十几年前：东一串、西一串→花朵较为稀落→最后没有→遗憾

现如今：又开了→盛、密→生机勃勃，给予作者自信和希望

作者：回忆与现实交汇→世事转变无常→生命长河永无止境

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加快脚步：紫藤萝花顽强生命力感染作者，应努力生活，创造人生

六、教学反思

（一）重视文本

首先，教师应对教科书给予足够的重视。入选中学教科书的文章都是大师之作，这些文章蕴含了作家的人生体验和思想精髓，同时展现了其文学技巧。

其次，在教学过程中，教师应该引导学生反复阅读、感受和理解这些文章。通过这样的方式，学生可以逐渐提升对课程内容的分析能力，并调动其学习积极性。这样的教学方法有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，同时能提高其阅读和写作技巧。因此，教师应当认真对待教科书中的每一篇文章，充分利用它们来提升学生的语文能力。

（二）重视情感

在语文教学中，文章的本质在于感性表达，这也是文章与学生情感交流的核心所在。由于学生的经历、思想和精神各有特色，他们对文本的理解也各不相同，因此在情绪体验上也会存在浓淡、深浅的差异。因此，教师需要具备引导学生进入散文意境的能力，而这一过程首先要求我们将自己的身体和精神完全投入文章中，将我们对作品的真挚情感传递给学生。在情感的感染下，学生能够从形态中感悟到神韵，从景色中感受到情感。当教师和学生共同进入艺术的境界，我们便能一同欣赏美、感悟美并且享受美。

（三）重视技巧

散文往往给人一种无迹可寻的感觉。然而，教师在教学中应当明确，即使散文再散，其内在的精神和主题是能够凝聚的。因此，初中语文教师关键在于教学中抓住文章的中心思想。这个中心思想是文章的灵魂和核心，是文章的真正意义所在。只有把握文章的中心思想，教师才能对学生进行有效的引导，帮助学生理解文章的大意。通过这样的方式，学生可以清晰地理解文章的脉络，明确自己的观点，掌握文章的整体结构和思路。因此，在初中语文教学中，教师应注重培养学生的思维能力，引导他们理解和分析文章的中心思想，从而达到提升学生阅读和写作能力的目标。