立足生本的小学英语切磋课堂的教学实践——以译林版2A Unit 3 It has a short tail 第一课时Story time 为例

文| 方 健

基于切磋的小学英语课堂，是师生、生生间借助多种手段沟通协调实现信息传递、思想交流及相互影响的过程性课堂。通过互动切磋实时了解学生对知识的掌握情况，满足不同学生的需求，让学生在基础性、发展性和创造性上都有不同程度的提升，促进学生的全面发展。

本文以小学英语译林版2A Unit3 It has a short tail 第一课时story time 板块的教学为例，立足学生，聚焦目标；激发兴趣，营造氛围；关系重建，有效互动。教师应突破重点合作共学，适度拓展融会贯通，让教学自然生成。

一、立足学生，聚焦教学目标

小学英语教师要以生为本，做好班级学生的英语学情分析，着眼于学生的认知起点，结合新授知识，设计教学内容，做好课堂预设，因材施教。

（一）学情分析要到位

对二年级学生来说，动物类的单词他们大多数认识，只是对giraffe 和两个形容词long，short 比较陌生，当然也有一小部分学生不认识动物类的单词，那么在实际教学中要多关注他们，给他们更多说的机会。课文中出现的句型Look at the...也已经学过，但表达动物特征的句子It has a...并没有接触过。所以重点突破的是It has a...句型的初步运用。另外，从孩子天性和个性来讲，他们的把控力稍稍有点弱，所以课堂纪律的把控很重要。

（二）教材分析要做透

本单元主要围绕动物展开教学，第一课时以参观动物园为背景和主线，开展一系列教学活动。

☆学生能听懂、会说、认读单词bear，giraffe，monkey，tiger，long，short，it，has，tail，neck。

☆学生能听懂、会说、会读句型Look at the bear/...It has a short tail/long neck.要求发音准确、语调自然。学生能使用日常交际用语Look at the bear/...It has a short tail/long neck.Oh，no！

☆学生能通过探讨交流，看懂、听懂、理解课文。

☆学生能运用句型，模仿课文内容对动物进行描述。

（三）观念改变要及时

切磋课堂的必要条件是教师主导，学生主体。所以在设计本课教学活动时，问题主线，交往主型，能力主旨，自主学习。

二、激发兴趣，营造交往氛围

教师创建轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在获得知识的过程中感受良好的情感体验。

（一）课前热身，感知主题

在预备铃响之后，教师提前走进班级，充分利用课前准备2 分钟，播放英文歌曲We are going to the zoo，歌曲与课文主题尤为切合，还有部分动物出现。在演唱时配上肢体动作，学生和教师一起互动一起唱。课前的热身，轻松愉悦，激发了学生学习的乐趣。

（二）游戏关联，贯穿课堂

本单元主题是参观动物园，了解动物特征，所以将学生分为男女生两组，分别在黑板上画好两个动物园，在教学中，答对问题的小朋友可以为自己的动物园选一个动物，说出动物单词，如dog，rabbit，bear，giraffe，monkey，tiger，pig 等，并用It has a...的句型描述所选动物，这一环节既可以对单词、句型进行操练，又能激发学生的竞争意识。最后看哪个动物园动物最多，最多的获胜。

三、关系重建，师生有效互动

切磋课堂的教师要充分发挥主导作用，情境的创设、问题的设计、活动的设计、语言的设计、板书的设计等，在小学英语教学过程中实现师生之间的良性互动。

（一）激活旧知，关联新知

在开头利用旧知做示范，凸显学生的主体性，引导学生用已学的句型描述动物特征。I have a...It’s...（颜色）It’s...（tall/short/big/...），紧接着呈现一首已学的歌曲Mary has a little lamb，精心描述小羊的同时，自然地引出新知It has a...，并呈现一首小诗。

Look at the lamb.

It’s white and cute.

It has a short tail.

Happy on the farm.

（二）情境支架，构建任务

教师根据主题创设情境，适当地利用多媒体，让学生融入情境中，实现师生之间的良性互动。我们可以借助多媒体，设计visit Happy Zoo 的场景，并分为食草区、猛兽区、灵长区、表演区。

（三）设计活动，铺垫语料

Let’s go to the zoo.What animals can you see？每个区域都以不同形式的活动导入。

1.食草动物区

通过Let’s guess，A riddle: It has a long neck. It likes to eat leaves.引导学生思考，教授单词giraffe，教师引导描述长颈鹿的特征Look at the... It has a...It’s...Happy on the farm.

2.猛兽区

通过Listen and guess，猜出lion，tiger，bear，并教授单词，同时试着让学生利用小诗的形式进行描述。

3.灵长区

通过Let’s find 找一找动物藏哪里了。The monkey is behind the tree.引出单词monkey 并让学生利用小诗的形式进行描述。

4.表演区

通过Look and say，对表演区动物进行描述。这一部分是在Story time 课文学完后对所学内容的拓展，学生进入表演区观看动物表演，以小组合作的形式，运用所学句型对动物进行描述。

（四）引导提问，梳理文本

参观了食草区、猛兽区、灵长区，完成了语言的铺垫后，准备去下一个展区时，遇到了课文的主人公刘涛一家，他们也见到了很多的动物，那让我们了解一下他们见到了哪些动物，自然衔接到课文的学习。

在语篇教学中，教师为了增强学生的问题意识，有效率地学习，在教学开始之前，教师可以结合教学任务引导学生提出问题。

1.Think and Say

当进入story 的学习时，让学生想想，如果你遇到刘涛一家，你会问他们什么问题呢？What？How？二年级的学生肯定会问你看到了什么动物？你喜欢什么动物？你觉得这些动物怎么样？

2.Watch and Answer

带着问题What animals do they see in the zoo？我们一起走进课文，通过课文的学习，寻找问题的答案。

3.Check and Say

学生回答问题，解读课文。

4.Read and imitate

学生对角色的理解，进行有趣的跟读模仿，同时感受主人公的情绪变化，并说出它的不同。

5.Read，dub and act

多种形式朗读课文，多角色配音，合作表演，师生在信息交流传递的过程中，多维度的互动，自然地完成了课文的学习。

（五）适当点拨，内化语言

适当点拨能提高学生的思维能力，师生之间的互动在无形中增强。在学完课文后，教师说动物园有很多动物，你们还会遇到什么动物呢？给予学生想象的空间来续编故事。一些孩子还是会用Look at the...It has a...It’s...来描述他想描述的动物。这时教师用表情或者语气词创设一个情境：Wow，It has a... 部分学生心领神会，马上接着It has a big nose.Wow，It’s too big. 知道大象的脱口而出An elephant.教师恰当的点拨，激发学生思维的同时，还能提高课堂教学效率。

（六）小组合作，迁移运用

学生以所学知识为中介，相互交流与分享，自身的交往意识、交往技能、交往方式以及交往能力都得到一定的发展，从而对自身的发展起到很好的促进作用。

小组合作能充分发挥学生的主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。学完Story time 后，适度拓展会让学生融会贯通。于是孩子们进入到表演区观看表演，观察动物并根据所学知识介绍动物特征，编一首小诗，把班级的同学划分成四人一组，小组成员自选一个动物，也可以讨论交流，最后向组内成员描述动物。四人都能准确地描述就算完成学习任务。这样的互动形式，不但给学生说的机会，而且能相互提升。

四、评价贯穿，促进学生发展

从学生实际情况出发，根据学生的英语课堂表现情况、知识接受情况、能力培养等多方面综合考量，教师制定契合学生实际、多元的评价方式。

（一）教师的及时评价

不管是课堂教学，还是课前预习、课后作业，教师的及时评价对于学生来说极为重要，能满足学生的心理需求。本课时，学生表达的机会较多，不管单词也好，句型也好，Good，super，nice，You did a good job 时时评价贯穿课堂，对于观察类的问题可以用Your eyes are bright.Magic eyes.用耳听的问题可以用Magic ears 等，同时答对的学生奖励为自己组内的动物园选自己喜欢的动物，学生整节课都像充了电一样，状态饱满，举手积极，自信发言。

（二）学生的相互评价

学生不仅想得到教师的肯定，同学间的评价和肯定也是必不可少的。在英语课堂上，教师表扬某个学生的同时，也会带动全班同学对其进行表扬。比如，用Good，good，very good 来集体表扬某个学生。尤其在课文表演时或是在小组合作中，鼓励学生相互评价、相互肯定。

（三）家长的客观评价

孩子的成长离不开家庭教育，所以除了教师、学生参与评价，家长、朋友们的评价也是必不可少，在布置口头作业时，Read the story time five times，and try to act. You can act to your parents. 表演课文内容给爸爸、妈妈看，让爸爸、妈妈对你的表演打分，或者让爸爸、妈妈也参与进来，演刘涛的爸爸、妈妈，感受表演乐趣的同时，也让家长感受孩子的点滴成长。

（四）自己的如实评价

自己对自己的肯定也很重要，我们在作业设计或者活动任务中，常常有一项是自我评价。二年级没有笔头作业，所以本课时的口头回家作业就是自读课文和课文下面的单词，并能准确表演。对于课文的掌握进行自我分层评价，分为我能正确朗读、我能准确背诵、我能准确流利地背诵和表演。学生进行打星，从而让教师准确了解学生对学习任务的掌握情况。

当然，综合评价少不了，平时在教学中，教师要记录、积累以上不同方式的评价，可以利用评价手册或者成长手册，记录学生的进步。

在倡导培养学生核心素养的大环境下，基于学校切磋课堂体系，我们时刻要“以生为本”，改革传统课堂模式，顺应时代发展需求，提供民主宽松的环境，重视学生之间的交往在课堂过程中的重要性，给他们更多个性发展的机会、更多自我思考的时间、更多实践动手的体验、更多自主学习的空间和更多相互评价的权利，培养学生社会交往能力的同时，构建切磋课堂的新样态。