“合作原则”视域下思政课教学语言亲和力提升研究

2023-02-26郭鑫宝河南理工大学马克思主义学院

西藏教育 2023年8期

郭鑫宝河南理工大学马克思主义学院

习近平总书记提出：“思政课的本质是讲道理”［1］，要把道理讲深、讲透、讲活，语言的亲和力起着至关重要作用。“亲和力”是一种“文化力”，通过人文的力量，把不同的人群聚拢起来。［2］提升思政课亲和力，既需要有说服力的理论知识，也需要思政课教师用教学语言将理论知识讲好。合作原则作为人际交往中的理论，把握其对思政课教学语言产生的影响，对教学语言亲和力的提升，完成教学目的具有重要意义。

一、“合作原则”是提升思政课教学语言亲和力的重要依据

“合作原则”由美国语言学家格赖斯(H.P.Grice)于1967年哈佛大学演讲中提出，他认为，人们的谈话是参与谈话的主体共同合作的结果，谈话中每个参与者都应遵守一个或一些准则。因此，“合作原则”是使参与对话双方所说的话符合参与交谈中公认的目标，进而完成交际任务应遵循的原则。该原则要遵循四条准则，即数量准则（Quantity Maxim）：话语内容应满足交际所需的信息量；质量准则（Quality Maxim）：不要说虚假的话，也不要说缺乏证据的话；关联准则（Relevance Maxim）：说话要相关；方式准则（Manner Maxim）：避免晦涩、避免歧义、简练且井井有条。

习近平总书记指出:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。［3］“亲和力”，最早属于化学概念，引入心理学及教育学相关领域后，是指人与人之间相处时表现的亲近行为的动力水平和能力，其本质是一种爱的情感，核心思想是民主平等。［4］思想政治教育领域中，亲和力作为一种文化力，它是思想政治教育者的教育内容与教育对象思想观念之间相互吸引、相互靠近的状态。［2］教学语言作为思政课重要载体，关系着其亲和力的提升。因此，注重语言上的“合作”，是将道理讲深、讲透、讲活并以学生喜闻乐见方式展现的有力途径。

“合作原则”对思政课教学语言亲和力的提升，从教学效果看，是渲染学生积极情绪，提高学生获得感以及教学实效性的有效手段。从教学过程看，思政课教学过程大多由语言所构建，教师需要通过语言传递教学内容。从教学方法看，不管是思政课教学内容的讲解、提问，还是师生讨论，都需要与学生“合作”。在遵守“合作原则”条件下，将语言承载的思政课内容以学生乐于接受的话语形式进行传递，能够使师生之间简单的信息传递与交流成为有温度的情感碰撞，使学生“亲其师，信其道，践其行”。

二、“合作原则”在思政课教学语言中的呈现形式

合作原则以何种形式呈现在思政课教学语言中，从教学来看，大致分为“讲授—学习”，“提问—应答”，以及“对话—交流”三个方面。合作原则视角下分析思政课教学主体间语言合作形式，为探寻思政课教学语言亲和力的提升路径提供借鉴意义。

（一）“讲授—学习”的合作

习近平总书记指出:“讲理论要接地气，要让马克思讲中国话，让大专家讲家常话，让基本原理变成生动道理”。［5］思政课教师要将原理变成生动的道理，用“接地气”的话语把理论讲清楚，将科学意识形态“灌输”到学生大脑中，其教学语言必然注意与学生的“合作”。

课堂讲授是教师以教学语言为基本载体，将教学内容对学生进行系统讲述，使学生理解与掌握知识的教学方法。思政课教师向学生讲授教学内容，其教学语言课前经过处理、加工后，具有十分简练、关联性强与富有逻辑性等特点，体现对“合作原则”所包含的各条准则的遵循。

数量准则要求思政课教师给学生讲授的知识不能过多，也不能过少，教师的话语以及所传递的信息数量往往恰到好处。从质量准则来看，教学语言应根据理解与思考后做出选择，不可向学生提供不实的信息。关联准则指导下，思政课教师紧扣讲课主题，及时补充与课程相关信息。从方式准则来讲，思政课教师授课语言往往十分规范，并且具有简洁、有条理等特征。

“思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法”。［6］思政课教师应对讲授内容有良好把握，用贴近我国学生实际生活的教学语言，使学生感受到思政课不是枯燥的理论堆积，而是可用于解决学习和生活中实际问题的，进而将科学理论“灌输”到学生的脑海。教师在语言上下功夫，把难懂晦涩的知识用学生能接受的语言讲清楚，将抽象理论用贴近学生生活的话语讲清楚，有利于增强思政课教师与学生的亲和力。恰到好处的授课语言能为学生心中严肃、枯燥的思政课增添趣味，不仅提高学生学习效率，还提升学生对思政课教师的喜爱，使学生“亲其师”“信其道”呈现出思政课教学语言的感染力与亲和力。

（二）“提问—应答”的合作

学贵有疑，有疑问学生才会思考，有思考学生才会有觉悟，学生才会有长进。思政课教师适时对学生提问，根据学生回答的情况，获得学生学习反馈，有利于对课堂进度的把控。

思政课教学提问包括问题的呈现、教师的提问以及学生的回答。思政课进行教学提问的中心环节就是对“问题”的设计上，思政课教师依据教学目标和具体教学内容，设计好问题向学生提问，引起学生思考，进而提升学生思考问题、做出可能解决问题的假设以及解决问题的能力。在思政课问题呈现方面，教师以授课内容为问题中心,在教学过程的各环节中创设引导学生积极主动参与课堂的机会。《论语·述而》中讲到“不愤不启，不悱不发”，通过问题，不断刺激学生调节认知结构，使新知识被学生同化，提高学生对知识的迁移能力。教师从学生对问题的回答中得到教学反馈，及时了解学生发展情况，有利于教学进一步进行。

“合作原则”视域下，教师遵循数量准则看准时机对学生进行提问。例如，课程进行一半时，由于学生精力有限，听课状态、注意力会有所下降，进行适度的教学提问有利于及时集中学生涣散的注意力，调动学生思维。教师提出的问题遵守相关准则，紧扣教学主题，防止偏离教学内容。无论是提问还是回答，所说的话都应具有事实依据，避免歧义，体现出对质量准则、关联准则的遵守。从提问过程来说，教师向学生提出问题的语言及其措辞要贴合学生实际生活，将思政课的价值导向切实反映。从学生回答来说，进行教学提问的过程是“教”与“学”之间双向反馈过程，体现着教师授课水平，以及学生对知识内化吸收与外化运用能力。从提问结果来说，思政课的教学实效性亦是从学生自身知识、能力以及情感态度与价值观的变化上所体现的。

面对学生回答问题时，思政课教师用平和的语言指出学生不足之处，尽量对学生的回答给予肯定和鼓励，塑造和蔼可亲的教师形象，使学生更愿意主动地去接近思政课教师，即“亲其师”。

（三）“对话-交流”的合作

为了充分体现学生主体性，改变传统“满堂灌”教学模式，需要师生在教学过程中，对教学内容积极开展对话。思政课对话围绕所要学习的理论、思想和难点及时进行交流，这样既可以使教师了解学生想法，也可以唤醒学生主体意识，使学生大胆地表达出自己的观点与看法。

教学对话是教师和学生进行教学互动的一种形式，是教师与学生之间围绕一定话题所进行的教学交往活动，是教师引导学生进行思考、表达自己的见解，从而获得知识的教学方法。思政课教学中，教学对话往往被教师用于师生间知识交流、情感表达以及信息传递中，是思政课教学顺利进行、达到教学目的不可或缺的手段。

结合合作原则分析，师生之间对话语言简练，便于学生对教师所传递信息的接收，遵守着方式准则。对话主题应不偏离教学内容，遵守着关联准则。对话内容有着现实依据为支撑，对话次数、频率控制应在可控范围以内，遵循着质量准则、数量准则。例如，初中《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长，”思政课教师以学生兴趣、特长以及爱好等方面为出发点，适时引导学生与学生之间、学生与教师之间开展对话。通过语言交流的手段调动学生情绪，使学生参与讨论、相互了解，促进学生重视集体、树立集体意识。

教师掌握说话节奏，循循善诱地与学生进行讨论，使学生感受到思政课教师是和蔼可亲的。教师运用语言给学生营造相对宽松的对话环境，学生也能够保持相对自由的心态。通过对话，师生之间能够彼此建立合作与信任的新型师生关系，体现该原则在思政课教学对话环节中的呈现与作用。

三、“合作原则”视域下思政课教学语言亲和力的提升路径

“‘亲其师’‘信其道’‘践其行’，是思政课亲和力的生动体现与基本要求。”［7］教学语言是思政课亲和力表现形式之一，“教育者选择什么样的‘语言’进行教育，直接影响到教育对象对于教育者及其教育活动的亲切感和情感态度”。［2］从合作原则中各条准则出发设计教学语言，要做到提升学生的可接受度，满足学生期待；提升学生向师性，使学生“亲其师”；提升思政课吸引力，补充相关知识，使学生“信其道”；凝练教学重点，促进学生对知识的吸收与外化，使学生“践其行”。

（一）注重数量准则，提升学生对知识的可接受度

提升思政课教学语言亲和力，教师讲授内容应满足学生成长发展需求和期待。思政课教师对理论知识的讲授在达到学生发展要求基础上，鼓励学生积极思考，锻炼学生思维能力，提高学生接收和接受知识的能力与信心，回应学生期待。因此，思政课教学语言应注重数量准则，对知识的讲授坚持适度，提升学生的获得感。

遵守数量准则对思政课教学语言具体要求的一个重要表现层面，就是教师适量给学生讲授课程内容，教师所讲的话要恰当、准确，符合学生理解能力。若教师赘述过多或过少，则不利于学生内化新知识，组织学生之间讨论要注意把控好时间以及频率。例如，进行高中政治必修四《哲学与文化》内容的学习，若教师给学生提供的信息量太少，学生对抽象的哲学概念也就不易理解;反之，如果教师给学生传递太多信息也容易使学生注意力涣散，干扰学生对授课内容的正常理解。

思政课教学语言注重数量准则，使讲授内容在学生接受能力范围以内，增强学生对知识的吸收能力与主动学习的自信心。掌握接受范围以内知识量的基础上，更有利于学生增强内化知识、理论以及思想的能力，提升对学习思政课的获得感以及收获，拨动学生的心弦，思政课教学语言的亲和力也就随之提升。

（二）遵守质量准则，提升学生的向师性

“从‘亲和力’的本质看，它表达的是一种亲近和认同，形式上的‘亲近’是人与人之间的，内容上‘认同’，是思想与思想之间的。”［2］思政课亲和力，不仅是教师与学生之间的“亲近”，更是学生思想上对教学内容的“认同”。使学生认同思政课教学内容，离不开教学语言作为说服学生认同正确理论、观点发挥的作用。马克思指出：“理论只要彻底，就能说服人”。［8］习近平总书记曾指出：“思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种‘为什么’的追问，这样效果才能好。”［6］因此，用具有事实支撑的话语向学生讲理论、观点与结论，才能使学生信服，才能把道理向学生阐释清楚，才能说服学生。

质量准则要求思政课教师在讲课过程中要说有足够的事实支撑的话。思政课教师的教学语言注重真实性，切合学生真实生活，传递的信息也是切实可信、有理有据的，这样才能激发学生积极生参与到教学活动当中的热情，促使学生对教师产生由衷的向师性。学生对教师产生向师性，既能提升授课内容对学生的吸引，也能使学生对教师产生衷心的喜爱与亲近。

习近平总书记指出：“在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等”。［8］根据学生生活经验、兴趣需要，思政课教师采用多种教学方式，设计贴合学生实际生活、活动的教学情境，为学生提供一个可以充分交流讨论的氛围。多种教学方法的使用，是提升思政课内容可信度行之有效的手段，配合遵守质量准则下的思政课教学语言，不仅能体现思政课教师所讲内容的真实性，还能提升学生对思政课内容的信服程度和对思政课教师的向师性。

提升学生的向师性，使学生“亲其师”，关键在于教师对学生的吸引力。思政课教学语言遵守质量准则，使师生交流与学习的内容有事实做支撑，增加思政课所讲内容的可信度，彰显了理论的正确性与说服力，提升了思政课教师对学生的吸引力，使教师讲活道理，使学生信服理论。

（三）关注关联准则，提升教学内容吸引力

习近平总书记指出：“思政课教师要有知识视野，除了具有马克思主义理论功底之外，还要广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学的知识。要有宽广的国际视野”。［6］思政课作为一门不断发展且紧跟时事的课程，教师应遵守关联准则，及时补充与课程相关的时事政治、热点新闻等信息，开阔学生视野。

思政课教师要遵守关联准则讲话，既对课程内容有所补充，又要紧扣课程主体，防止跑偏。“照本宣读”的传统教学模式一定程度上影响了思政课的教学实效性，学生学习的知识与内容仅仅限制于课本中给予的信息，不利于学生开阔眼界。在关联准则的要求下，为了激活学生思维，思政课教师应精心设计教学语言，讲课内容不仅要体现思政课课程资源的德智共生性、多样性、开放性、发展性以及交叉性，而且应该与教学主题相关。

使思政课教学语言符合关联准则，教学开始阶段可向学生讲述本节课主题的意义，补充与教学相关的信息，学生精力融入课堂后，进一步进行师生之间的交流。例如，八年级上册《道德与法治》第四单元“维护国家利益”，课程相关的榜样观、爱国精神、全球热点等课程资源，可被教师用于向学生补充课程内容，加强学生对本单元课程的理解与印象。促使学生保持对学习思政课的新鲜感，激发求知欲。教师也需要帮学生沟通学习到的新知识与原本认知结构、理论知识以及其生活实际，用巧妙的说话艺术增加熟悉与陌生内容之间的关联度，避免学生因理解不彻底，对学习失去兴趣。补充的信息不可偏离主题，要能扩展学生眼界，激发学术探索兴趣、提升学生获得感，进而使学生“信其道”，体现关联准则对提升思政课教学语言亲和力的作用。

（四）运用方式准则，提升教学语言的表达效果

习近平总书记指出：“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作”。［6］让学生听懂思政课教学内容，使学生接受思政课理论知识，教师应注重教学语言表达方式。将方式准则融入思政课教学内容凝练与表达上，将思政课权威性的理论以学生乐于接受的话语讲述给学生，是提升思政课教学语言亲和力的有力途径。

思政课教学语言在方式准则指导下，避免晦涩以及歧义，教师说话简练、井井有条。用紧扣主题的讲解以及抑扬顿挫的语调，激发思政课课堂学生学习的兴趣和情感，用恰到好处的话语组织教学，为思政课增添魅力，使学生始终处于积极的状态，进而产生强烈的求知欲，展现教学的艺术性。思政课教师语言组织得当，使教师在对学生传道、授业、解惑时能够更好地凝聚教学内容、梳理教学重点，避免因晦涩与歧义给学生造成理解障碍，减少学生的获得感。

教师要做到教学口语生动、内容简洁精彩，使思政课富有幽默感、亲切感，让教师与学生在心理上建立起和谐关系。指导学生的语言要言简意赅、富有激情，用授课的激情去激发学生课堂参与的热情。对于教学重点内容的讲述，思政课教师能简明地向学生传达哪些是需要学生透彻理解的。例如，高中必修三“政治与法治”课程的讲述，教师应遵守方式准则，有条理地将“党的领导”“人民当家作主”“依法治国”叙述清楚，并用简洁明了的话语使学生明白三者不可分割，统一于社会主义民主政治伟大实践的关系。

遵守方式准则使得教学语言更富有条理，对课程内容的总结更精炼，并且用生动具体、通俗易懂的语言将信息传递给学生，使学生做到对思政课教师所讲的道理“入耳”“入脑”“入心”，为“践其行”打好理论知识基础，既提升了思政课的针对性，也提升了思政课教学语言亲和力。