视障大学生生理学课程思政的探索与实践

陈琳，李育，郭瑞，魏飞，唐娟娟，陈瑞妮，徐渊，张军

（南京中医药大学医学院·整合医学学院，江苏 南京 210023）

党和国家十分关心残疾人的教育事业，近年来，我国残疾人教育发展水平得到快速提升，每年有越来越多的残疾人大学生进入高等学府深造。据中国残联发布的《残疾人事业发展统计公报》数据显示，2018-2020 年普通高校录取的残疾人大学生数分别为11 154 人、12 362 人和13 551 人。我校自2018 年起，设立本科层次全日制针灸推拿专业视力残障班，该班学生全部存在视力障碍。如何发挥好生理学课程思政在“立德树人”中的重要作用，实现全员、全程、全方位育人，为视障大学生未来的职业规划奠定坚实的基础，助力他们成长为德才兼备、全面发展的人才，是生理学教学中遇到的新挑战。

1 视障大学生生理学课程思政的可行性和重要意义

1.1 视障大学生生理学课程思政的可行性

生理学作为一门研究正常生命活动现象和规律的学科，与医学其他基础课程和临床学科都有着千丝万缕的联系。生理学知识中，无论是对生命活动现象的认识过程，还是现象背后隐藏的对立与统一的规律，处处都体现着马克思主义哲学观。生理学知识的背后，承载着无数科研及临床工作者求真务实的科学精神和爱岗敬业的高尚品格，这些都为生理学课程思政的实施提供了丰富的素材[1]。随着信息无障碍化建设的深入推进，视障大学生能通过读屏软件使用电子产品，从互联网获取更多信息，这有利于在教师的引导下，对思政内容的进一步探究和内化。视力残疾让求学过程变艰辛，这使视障大学生有着比常人更强烈的求知欲，笔者在视障班的生理学教学实践中深切感受到，视障大学生在出勤率、课堂纪律、课堂专注度和活跃度等方面均优于普通班学生，这些优势为视障班生理学课程思政的顺利实施提供了保障。此外，视障班学生人数通常比普通班少，以我校针灸推拿学专业视障班为例，每年招生人数不超过20 人，小班化的教学模式提升了师生、生生之间的互动效率，方便各种教学策略的灵活运用，有利于增强课程思政的实效性。

1.2 点亮视障大学生的精神世界

与同龄人相比，视障大学生的思想相对封闭，心智成熟比较晚，这与他们的成长环境有关。大多数视障学生进入普通全日制大学之前，在环境相对封闭的特殊教育学校就读，与外面的世界接触较少。因此，他们对政治的态度具有务实性和局限性，比较关心与自身利益密切相关的信息，如残疾人医疗、教育、就业、维权等，而对时政新闻、创新实践和历史人文等关注度不高。思想的局限性导致他们在看待问题时往往不够理智，当需求不能及时满足或自身利益受到侵犯时，很容易产生抱怨和排斥心理，甚至试图用比较偏激的方法去解决[2]。因此，将思政教育融入专业课程教学中，用正确的“三观”点亮视障大学生的精神世界具有重要意义。这有助于他们摆脱思想封闭的局限，增强明辨是非的能力，以更加积极和理智的心态面对生活。

1.3 激发视障大学生的内驱动力

视障大学生经受视力缺陷带来的各种不便，仍能踏入高等学府之门，是特殊人群中的佼佼者。但视障导致的行动不便、生活圈子小，也让他们容易产生自卑心理，这在大学生活的初期表现得更加明显。在面对繁重的医学课程学习任务时，由于视觉信息的缺乏，限制了其想象空间和理解能力，视障大学生容易出现自卑和内驱动力不足。生理学探究的是生命活动的基本现象和内在规律，是医学生进入大学后接触的第一门机能学科。它不仅知识体量大，而且内容复杂抽象，无法像形态学科那样借助触觉进行学习记忆。因此，学生更需要通过课程思政来汲取力量，克服畏难情绪，激发学习的内驱动力。例如，在讲解第一章绪论中的“适应性”时，先从教材“适应性”的定义入手，适应性是生物具有的与环境相适应的特性，是生命活动的基本特征之一。接着列举视障人士的触觉、听觉、嗅觉比视力正常的人更加灵敏就是一种适应性的表现，进一步联系为何视障人士在从事针灸推拿工作时可以做得比视力正常者更加出色。这种基于专业知识的思政教育，不仅能帮助学生理解生理学知识，还能在潜移默化中增强视障大学生的自信心和责任感，比单纯的说教更具有感染力和说服力，能起到事半功倍的效果。

2 视障大学生生理学课程思政元素的挖掘

面对视障生这一特殊群体，教师在备课时，应充分考虑针灸推拿学的专业特色和视障大学生的生理、心理及认知特点，深入挖掘生理学课程中的思政元素，并对这些元素进行仔细梳理和挑选，坚持宁缺毋滥的原则，避免生搬硬套。

2.1 抓住专业特色

针灸推拿是中医宝库的重要组成部分，也是世界医学的瑰宝，具有十分鲜明的中国特色。生理学作为一门西医基础课，在针灸推拿学专业视障大学生入学后的第二个学期开课。这个时期的视障大学生虽然对自己的专业有着美好的憧憬，但是对中医药及针灸推拿并不是十分了解，也不太清楚学好生理学对于未来工作的重要意义。因此，在挖掘思政元素时应有意识地考虑到专业特色，培养他们的文化自信和专业自信，增强职业使命感[3]。例如，在生理学的第一节课，以开场白的形式自豪地告诉学生，虽然以实验为特征的近代生理学始于17 世纪的欧洲，但是早在几千年前，我们的祖先就通过长期观察和大量临床实践积累了丰富的生理学知识，中国最早的医学典籍《黄帝内经》中与生理学相关的内容随处可见，如“肾者水藏，主津液”“肺者，气之本”等，这些观念与现代生理学的研究结果高度契合。寥寥几句话不仅拉近了生理学与中医学的距离，也提升了学生的中医药文化自信。再如，学习“痛觉的机制”时，讲述我国著名神经生理学家韩济生院士的故事。韩院士数十年刻苦钻研，逐步向世界揭示了针刺镇痛的原理，为针灸造福全世界起到巨大的推动作用。2019 年，为迎接新中国成立70 周年，耄耋之年的韩院士挥墨写下：“不断思考，上下求索，把最美好的科研成果奉献给伟大的祖国。”韩济生院士爱党爱国、敬业奉献的精神品质如春风化雨，滋养着针灸推拿学专业视障大学生的心田，激励他们专业自信、奋发图强。

2.2 紧扣时事热点

挖掘时事热点和生理学知识点的关联之处，用类比的方式，将生理学知识里蕴含的真理延伸到时事热点上，不仅加深学生对相关生理学知识的理解，还提高其对热点时事的关注度和认知力。如在介绍“心肌收缩性的特点之一--同步收缩”时，先讲解同步收缩的现象并说明其重要意义：生理条件下，窦房结发出的动作电位依次传至心房肌和心室肌，所有的心房肌或心室肌几乎是同时收缩的。之所以不会出现部分心室肌收缩而另一部分心室肌舒张的情况，是因为只有同步收缩才能产生足够大的张力，以克服阻力推动血液流动。然而，如果仅有这样的讲解，大量的专业术语和过程的抽象性势必会给视障大学生带来理解上的困难。而紧扣时事热点的类比，可以让学生绕过专业术语的抽象性，轻松理解新知识。例如，这时可自然而然地引出“疫情防控”“脱贫攻坚战”等时事热点，可将党中央比作窦房结，广大人民群众如同心肌细胞，在党中央坚强有力的领导下，全国上下坚决贯彻党中央的决策部署，心往一处想、劲往一处使，最终必能克服一切艰难险阻。这种以时事热点为抓手，借助于类比方式进行的课程思政，不仅能帮助视障大学生更好地理解和掌握抽象的生理学知识，也能在潜移默化中提高他们的政治觉悟，真正实现专业课程教育与思政教育的双赢。

2.3 讲好身边故事

视障大学生对校园里的新鲜事物比较关注。将学校中的先进模范事迹引入生理学课堂，可以很好地提升其参与度和共情力，充分发挥身边榜样的示范作用，有效增强课程思政效果。比如在讲解血细胞生理知识前，先询问学生有没有听说过造血干细胞移植，学生很快会想到身边的优秀人物--我校2021 级研究生余同学，她在2021 年曾为一位血液病患儿捐献造血干细胞，助患儿转危为安，半年后患儿病情恶化急需救助，她又毅然决然捐献了淋巴细胞，再一次为患儿带去生的希望。从余同学的事迹到我校红十字遗体捐献接收站成立的实例，用身边的故事拉近学生与思政教育的距离，学生的学习积极性明显提高。教师在讲身边故事时，可以穿插提问：“你是否愿意加入中华骨髓库？”“已经有越来越多的年轻人加入遗体捐献的队伍中，你愿意吗？”这些问题虽不一定需要学生立刻给出答案，但一定会引发学生思考，产生情感共鸣。他们在接受大爱精神洗礼的同时，会牢记作为医学生的责任和担当，学习生理学的热情也会在无形之中变得高涨。

3 增强视障大学生生理学课程思政实效性

3.1 提升教师的人格魅力

教师的人格魅力是一种隐形的教育力量，在潜移默化中对学生产生巨大的影响。因为视力缺陷，视障大学生的性格往往比较敏感内向，虽然他们在内心深处渴望被关注，但是又害怕受伤害，不太愿意主动敞开心扉[4]，面对学业和生活的压力，其情感、行为、意志力等方面更容易发生变化，因此，作为联系视障大学生和课程思政的桥梁，授课教师更需要提升人格魅力，赢得学生的爱戴和信赖，确保育人渠道的畅通无阻。教师是教育的第一责任人，教师的教育教学活动不仅体现在课堂上，更表现在日常生活的点滴之中。教师要关心和爱护每一位视障生，充分理解他们的缺陷和不足，善于发现他们的闪光点并给予足够肯定，用爱拉近心与心的距离。古人云“亲其师，信其道”，那么当教师得不到学生认可时，其教学效果势必会大打折扣，课程思政也只能成为没有实效的形式。优秀教师身上渊博丰富的学识、虚怀若谷的态度、诲人不倦的精神、一丝不苟的作风，本身就是一种隐形的思政教育。

3.2 发挥学生的主体作用

教学的主体是学生，然而在传统课堂上，由于视障大学生获取信息的途径几乎全靠听觉，缺少丰富的视觉信息的冲击，学生比较容易疲劳，导致学习效率不高。在实施课程思政的过程中，可将传统课堂教学与其他教学形式相结合，充分发挥学生的主体作用，增强课程思政的实效性。以翻转课堂为例，翻转课堂的教学流程与传统课堂不同，学习者变成课堂的新主人。视障大学生可通过聆听教学视频等方式，在课前实现对知识点的自主学习。在课堂上通过师生和生生之间的讨论实现更深入的思考与探究，进而对知识点进行内化。翻转课堂教学知识点的选取一般是在教师指导下师生商议后共同决定的。此类知识点一般是中等难度，且具有易发掘的思政元素。鉴于视障大学生的特殊性，相应的学习资料也可由教师推荐。通过课前的精心设计，课堂上学生不仅会对生理学的基本知识进行深入探究，也会自然而然地分享对思政内容的感悟[5]。思想碰撞的火花升华了知识点中蕴含的思政内容，也开阔了学生的视野。在翻转课堂实施过程中，从课前知识点的确定、资料的查找到课堂上的讨论都使师生和生生之间的交流更加深入、感情更加深厚，这对于课程思政的实施起到了积极的作用。

3.3 优化评价反馈模式

传统的课程考核模式注重评价学生对本学科主要知识点的掌握程度，难以反映课程思政的实施效果。因此，需要把课程思政纳入课程考核评价体系，优化评价反馈模式。这是增强课程思政实效性的必要举措，也是促进师生教学相长的重要环节。评价与反馈包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价等，贯穿教学的整个过程。诊断性评价一般在第一节课进行，以便摸清学情，采取相应的措施使教学目标能够顺利实现。对于视障班大学生，诊断性评价通常以选择题问卷形式进行。问卷题目中融入思政内容，如：“你对课程思政的态度是什么”“你希望课程思政以何种形式开展”等，诊断性评价不仅为教师如何开展课程思政做出指引，还可以与形成性评价及终结性评价作对比，反映学生在课程学习过程中思政目标的实现程度。形成性评价即过程性评价，及时反馈平时的教学过程。它不仅有教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价、教师的自我评价、学生互评及学生的自我评价等。其中，教师评价学生时应回归育人本源，重点考查学生积极进取的风貌、实事求是的态度、团队合作的精神以及分析和解决问题的能力。学生对教师的评价以及教师的自我评价有助于教师及时进行反思，以便调整和完善课程思政建设方案。终结性评价以期末试卷的形式评定，但试题的设置要注意减少单纯记忆性考题，增加探究性、开放性的题目，并把思政内容巧妙融入其中，把考核的重点放在以问题为导向的能力培养和人文素养的提高上。

4 结语

全面推进课程思政建设是落实“立德树人”根本任务的战略举措。一直以来，笔者所在的生理学课程团队紧紧围绕“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”这一根本性问题，不断深化课程思政建设。面对视障大学生这一特殊授课对象，生理学课程思政显示出格外重要的意义，不仅点亮了其精神世界，还激发了其强大的内驱动力。如何增强生理学课程思政实效性，是笔者在针灸推拿学专业视障班教学中遇到的新挑战。应对这样的挑战，仅靠参加几场课程思政培训或观摩几堂优秀教师的示范课是远远不够的，它还需要教师不断提升自身思政素质、文化和道德修养，从同行互学、教学实践和学生评价中真切感悟从知识传授到内生情感的价值观塑造。在选择和融入思政元素时，应充分考虑针灸推拿学专业的特色和视障大学生的生理、心理及认知特点。作为联系视障大学生和课程思政的桥梁，教师不仅要具备强大的人格魅力，还要善于通过多种教学策略充分发挥学生的主体作用，不断优化评价反馈模式。总之，“三全育人”视域下，视障大学生的生理学课程思政任重而道远。