如何在英语读写课中有效落实“教—学—评”一体化

解艳华

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的课程实施建议，要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥评估教学过程和效果的作用，为促教促学提供参考和依据。以学定教，以教定评，以评促学，以评促教。教师要重视三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥其协同育人功能。

一、提出问题

在日常教学中，大多数教师还没有找到有效的方法来真正有效落实“教—学—评”一体化的教学理念。很多教师将教、学、评独立实施，常见的也是结合教和学，粗略评估或评价。而新课标倡导下“教—学—评”一体化更关注整体性和三者之间的协同性，让教师的教学、学生的学习和教学评价整合为一体，打破传统的教、学、评独立执行的模式，让这三个要素有机联系在一起，从而达到和谐统一。

二、解决问题

本课是人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的第五课时。这个单元的主题为cooking，在深入挖掘单元育人价值后，我将主题确定为勤于动手、乐于实践、敢于创新、孝敬父母。本课时课型是读写结合课。教学中教师引导学生围绕主题意义，获取与梳理范文主题内容、文体结构、语言特色，达到内化与运用，进而创新出自己的菜谱。

（一）深入研读语篇，确定教学目标

我以语篇研读为逻辑起点确定教学目标：

【What】本课时阅读语篇内容为太原有名早餐——头脑的菜谱，包括制作原料与制作过程的介绍。

【Why】通过对头脑菜谱的学习，了解家乡特色菜头脑的制作过程，培养学生的家国情怀和孝敬父母的优良品德；通过描写新的菜谱并制作菜肴，培养学生勤于动手、乐于实践、敢于创新的精神。

【How】本课时阅读语篇为说明文。介绍头脑的制作，菜谱分为三部分。第一部分是总体介绍；第二部分为主体段落，介绍头脑的配料和制作步骤，在描述制作步骤时使用了表示顺序的副词和祈使句；第三部分为菜谱的结尾句。文章结构清晰，逻辑清楚。

学生通过以读促写的策略，在阅读中获取和梳理文章，概括和整合写作方法并用于写作，描述想为父母制作的菜肴的菜谱，学习菜谱的写作方法。

通过本课学习，学生能够：

1.获取和梳理太原有名的早餐——头脑的菜谱的配料、步骤及制作过程。

2.概括与整合菜谱的文章结构、内容要点及语言特色，借助可视化图形呈现结构化信息。（学习理解）

3.基于三种备选菜肴的配料和罗列的描述制作方法的动词短语以及写作要求来应用与实践，写出其中一种菜肴的菜谱。（应用与实践）

4.基于写作要求，小组之间互评。（迁移与创新）

（二）精心设计活动，搭建读写支架

在本节课最初的设计中，我遵循读写结合的教学特点，实现了学生阅读和写作技能的融合发展，使阅读始终服务于写作任务。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，然后根据写作目的提供阅读范文，引导学生梳理范文的篇章结构与语言特色，并为学生运用所学完成自己的写作提纲，选择和组织内容奠定基础，激发学生思考如何设计篇章结构，筛选内容和遣词造句。在此基础上，教师鼓励学生尝试写作。这种读写结合的设计，不仅使学生的阅读有了明确的目标，也为学生完成写作任务搭建了台阶，使写作过程变得水到渠成，体现了读与写的互惠性。

表1

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学生在写作前从三道家常菜中选择一道，并按照写作要求和方法以小组为单位完成菜谱写作。为此，我为学生搭建了语言支架（见表2）。

表2

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（三）巧用教学评价，促进教学相长

在未尝试“教—学—评”一体化前，从评价的角度来说，写的评价大多数由教师完成。教师的评价却较为单一，学生较少参与评价，不了解写作的评价标准，也较少欣赏、评价他人的作品。

区别于以往的课堂上多为教师观察和教师评价，本节课在每个环节都有不同的评价量表，也有教师评价、学生自评、生生互评、小组评价等不同的评价形式，而评价维度也根据任务的不同呈现多元性。比如，在学生以小组为单位完成菜谱写作，并展示第一份学生的作业后，我以提问的方式引导学生小组内互评“What do you think of your recipe？Is it great or not bad？”再引導班内生生互评，“Do you agree with their comments？Why or why not？”。展示第二份学生的写作后，我又运用评价量表围绕梳理出的菜谱写作内容结构和语言特色，引导学生组与组之间交换菜谱，逐项评分并用红笔修改的方式互评。

每一个学习任务的评价标准会在学习单上呈现或由教师口头告知学生，学生在完成任务的过程中会参照评价标准，从而明确努力学习的方向。

通过对学习过程中每个环节的评价，教师能够更好地了解学生的学习情况和自己的教学情况，及时地调整教学，及时地帮助学困生，给予学生积极正面的反馈；学生能够更好地了解自己的学习情况，反思和调整自己的学习过程，提升学习效率。上面是学生的互评打分表（见表3）和互评之后的习作（见图1）。

三、反思与讨论

通过“教—学—评”一体化的实践，教师更加明确自己要教什么、为什么教、怎么教以及怎么评，也能通过评价更好地了解学生到底理解了什么，能表达什么，会做什么，以及是否能够学以致用。教师感到与最初的设计和试讲相比，本节课教学活动开展得较为顺利，学生掌握情况也较好，无论是从口语表达还是菜谱写作，学生的“学”都有了很大的提升，也达到了教学目标的要求。学生能够在学习理解、应用实践、迁移创新的活动中提升语言综合运用能力，提升了英语学科的核心素养。

本节课有待改进的地方是：

1.问答环节未关注到全体学生

虽然本节课中设计了一些小组合作学习活动，也设计了分层任务，但教师未关注到全体学生，在一些问答环节，师生互动环节，教师更多的是请举手主动参与的学生发言和汇报，而较少请不举手的学生，对那些不举手发言学生的学习情况和掌握程度，教师应做更多了解和关注，也应组织更多四人小组汇报活动。在学生已知的基础上，教师可以给予学生更多的发挥空间，创造更多的小组合作活动机会，课堂活动的设计要体现学生的自主学习与探究学习。

2.写前缺少说的练习

在写作环节，教师虽然引导学生写前讨论了写作结构及菜谱写作中包含的元素，但由于时间原因，忽视了让学生在写前开展小组说一说自己的写作内容的活动。充分的交流能够帮助学生更好地写，因此，教师需要在以后的教学中不断改进这个问题。

（作者单位：山西省实验中学）

编辑：陈鲜艳