领袖人物画传铸牢大学生历史记忆的实践向度

康立芳

（江西财经大学 马克思主义学院，江西 南昌 330013）

唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，同时，“承认领袖人物的权威作用”[1]。领袖人物的人生经历与党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史（以下简称“四史”）相互交织，他们的卓越贡献、高尚品格和精神风范是全面推进中华民族伟大复兴的宝贵精神财富。领袖人物画传以图文并茂、形象直观、生动鲜活的图文叙述领袖人物生平与思想，是一座富有教育意义和启发价值的精神宝库，可以为大学生学习“四史”提供生动素材，为大学生深化对领袖人物和“四史”的历史记忆提供宝贵资源。梳理领袖人物画传的范围、内容和优势，分析领袖人物画传在铸牢大学生历史记忆过程中的价值，提出以领袖人物画传铸牢大学生历史记忆的路径，对于引导大学生坚定历史自觉与历史自信具有现实意义。

一、领袖人物画传的范围、内容与优势

画传是画册与传记的结合体，“兼有画册的直观性、可视性和文字传记的真实性、可读性”[2]。图片是画传的主体内容，“这些图像经过精心选择，数量也比较多，其重要性有时甚至超过文字部分，成为传记的主要内容，文字成为对图像的解释”[3]。画传以图文结合、图文互补的表意系统，全面反映传主的生平活动、历史贡献和人格魅力。

（一）领袖人物画传的范围

从领袖人物构成看，领袖人物画传的“传主”主要包括马克思主义经典作家与中共党史领袖人物，即马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平、陈云等。从编著主体看，领袖人物画传主要由中共中央党史和文献研究院等权威机构或权威专家编著。从出版主体看，领袖人物画传主要由中央文献出版社、新华出版社等权威出版社出版。从出版时间看，领袖人物画传往往选择领袖人物纪念日出版，主要有三种情形。第一，以领袖人物诞辰纪念为契机。比如：为纪念马克思诞辰200 周年，2018年出版的《马克思画传》；为纪念恩格斯诞辰200 周年和列宁诞辰150 周年，2020 年出版的《恩格斯画传》和《列宁画传》；为纪念毛泽东诞辰110 周年，2013 年出版的《毛泽东画传》；等等。第二，以领袖人物逝世纪念为契机。比如：为纪念恩格斯逝世120 周年，2015年出版的《恩格斯画传》；为纪念周恩来逝世30 周年，2006 年出版的《周恩来画传》；等等。第三：以党和国家重要政治生活为契机。比如，党的十八大召开之际，2012 年出版《马克思画传》《恩格斯画传》《列宁画传》出版；改革开放40 周年之际，“开国领袖画传系列”出版；等等。

（二）领袖人物画传的内容

马克思主义经典作家画传的内容。以《马克思画传：马克思诞辰200 周年纪念版》（简称《马克思画传》）、《恩格斯画传：恩格斯诞辰200 周年纪念版》（简称《恩格斯画传》）、《列宁画传：列宁诞辰150 周年纪念版》（简称《列宁画传》）为例，马克思主义经典作家画传的内容包括：（1）出版说明、序言。向读者说明画传编著的背景、目的、意义和思路，提炼马克思、恩格斯、列宁的人格魅力、理论贡献、精神风范，《马克思画传》只有序言；《恩格斯画传》《列宁画传》包含出版说明和序言。（2）主要生平事迹。这是画传的主体，将图像叙述与文字叙述结合，以图文互证的方式呈现马克思、恩格斯、列宁的人生经历与卓越贡献。（3）马克思主义经典作家著作在中国的传播。（4）生平大事年表。以年谱形式反映马克思、恩格斯、列宁的主要生平。

中共党史领袖人物画传的内容。与马克思主义经典作家画传相似，毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平、陈云等领袖人物画传的主体部分是领袖生平活动的介绍。以时间为线索，通过大量历史图片、手迹、文献资料展现领袖人物的人生轨迹、音容笑貌、独特性格、卓越贡献和精神品格。

（三）领袖人物画传的优势

第一，领袖人物画传具有权威性。从已出版的领袖人物画传看，编著主体往往是中共中央党史和文献研究院等权威机构，出版单位是中央文献出版社、新华出版社等权威出版社，具有鲜明政治导向，对领袖人物生平活动的介绍都以扎实的历史文献为支撑，对领袖人物的评价都以党中央权威结论为准绳，历史图片与文献资料的选用科学合理，思想观点与文字表达严谨、准确、规范。第二，领袖人物画传具有学术性。领袖人物画传具有一定的学术含量，体现了学界对领袖生平与思想研究的最新成果，内容编辑符合学术规范。第三，领袖人物画传具有可读性。与领袖自传、日记、传记、选集、文集、文选、年谱等文献相比，画传的显著优势在于“画”，阅读时人们总是先注意到图像，图像作为一种手段，能令读者更愿意相信文章的内容，并能够把读者的注意力有效地向某个方向引导[4]。领袖人物画传呈现大量历史图片，以形象生动、鲜活直观的形式呈现领袖人物的历史情节，“以文为经、以图为纬、经纬交织、图文互补”[5]，图片清晰，文字简洁，表达流畅。第四，领袖人物画传具有观赏性。领袖人物画传的“画”经过精心选择，装帧精美，给读者赏心悦目的视觉体验。

二、以领袖人物画传铸牢大学生历史记忆的价值

领袖人物画传是具有权威性、学术性、可读性和观赏性的历史教科书，承载和传导特定历史记忆，具有历史教化和政治教育功能。领袖人物画传对大学生具有吸引力，“图文并茂、形象生动的经典作家画传，更是适合本科生认知水平的理想读物”[6]，有助于铸牢大学生对领袖人物和相关“四史”的历史记忆。

（一）唤起大学生对领袖人物和“四史”的符号记忆

领袖人物画传的显著优势是“画”，即反映领袖人物生平的历史图片。在今天的“读图时代”，相对于文字阅读的“线性浏览”，大学生更倾向于图像阅读的“整体观看”，“倘若说文字阅读是字与字‘相加’，那么图像阅读便是元素与元素的‘相乘’”[7]。在领袖人物画传中，历史图片以符号形式承载领袖人物的丰富情节和独特价值。在大学生历史教化与政治教育中，通过阅读领袖人物画传，可以唤起大学生对领袖人物及其相关的“四史”内容的符号记忆。譬如，《毛泽东画传》呈现了1949 年4 月毛泽东阅读《人民日报》“南京解放”新闻的照片，毛泽东全神贯注地看报纸，报纸上“南京解放”的大字标题非常醒目，这张历史图片可以唤起大学生对“人民解放军解放南京”的符号记忆。

（二）规范大学生对领袖人物和“四史”的情节记忆

领袖人物画传是图片与文字的结合体，图片以符号形式承载领袖人物生平的情节和价值，文字诠释图片背后的历史情节。在铸牢大学生历史记忆过程中，领袖人物画传可以规范大学生对领袖人物及其相关的“四史”内容的情节记忆。比如，《马克思画传》呈现马克思家谱、马克思出生证图片，马克思《青年在选择职业时的考虑》、中学毕业证、波恩大学肄业证、博士论文封面、柏林大学毕业证、博士学位证等图片，以文字介绍马克思父母、兄弟姐妹简况，马克思1830年10 月至1835 年9 月在特里尔中学的学习经历，马克思在波恩大学和柏林大学的表现，马克思写作博士论文并通过答辩的情况。以图注方式说明马克思中学毕业证上的评语、波恩大学肄业证上的评语，通过这些文字，可以丰富大学生对马克思童年和学生时代成长经历的情节记忆。

（三）定位大学生对领袖人物和“四史”的价值记忆

领袖人物画传，不仅叙述领袖人物的生平与思想，而且评价领袖人物的历史功绩与人格魅力，承载着对领袖人物的价值判断和价值结论，承载着对“四史”相关重要人物、重要事件的价值判断和价值结论。在筑牢大学生历史记忆过程中，领袖人物画传可以引导大学生树立对领袖人物及其相关的“四史”内容的价值记忆。比如，《列宁画传》运用“取精用宏”的原则完整地再现列宁的生命航程；运用“钩玄提要”的方法准确阐明列宁的理论贡献，梳理列宁主义的核心内容；凭借“细针密缕”的功夫，真切反映列宁坚如磐石的信念、万难不屈的意志、真诚笃厚的品性、高洁旷达的情怀[8]。这些高屋建瓴的文字立体地呈现列宁的领袖风采、学者襟怀和战士本色，通过阅读这篇序言，可以定位大学生对列宁的价值记忆。

在工程实时测绘过程中，工作人员可在已经测绘完毕的点上设置全新机站，并在机转子上安装相应的GPS装置，确保装置内接收天线可更好的接受到卫星信号，实现高精度工程测绘[3]。不仅如此，通过利用无线传输技术，也可将测绘信息快速的传输到信息接收中心，通过无线设备等实现对信息数据的接受，利用相对定位原则，准确分析基准站及流动站数据，最后获得到基准站及流动站相对位置及平面特征等信息。不仅如此，在将GPS测绘技术应用在测绘中时，工作人员也需依据工程实际施工情况选择适当的测绘点，保障测绘点周边无明显障碍物，对安装设备进行定期的运维，降低因设备接收信号不良出现的测绘误差。

三、以领袖人物画传铸牢大学生历史记忆的路径

领袖人物画传在铸牢大学生历史记忆过程中具有独特价值，我们要发挥领袖人物画传的资源优势，更有效地教育和引导大学生“强化历史认知”“铸牢历史记忆”“坚定历史自信”[9]。

（一）以领袖人物画传充实思政课的理论教学素材

以领袖人物画传充实思政课的理论教学素材，需要在画传版本选择、内容选择、使用方法选择三方面做文章。

1.精心选择画传版本。同一位领袖人物的画传往往具有多种版本，这就需要在多种版本的画传中选择最适合思政课教学的版本。比如，马克思主义经典作家画传，可选用中央编译局编著的《马克思画传》、中央党史和文献研究院编著的《恩格斯画传》和《列宁画传》，这几种画传编著机构权威、版本最新，可作为思政课教学素材。对于中共党史领袖人物的画传，也需要选用编著主体权威、出版机构权威、出版年份最新的版本。

2.精准选择画传内容。领袖人物画传内容很多，篇幅较小的300 页左右，篇幅较大的拥有多个卷本。从纵向看，领袖人物画传整体呈现了领袖人物人生历程，时间跨度长；从横向看，领袖人物画传从不同侧面呈现领袖人物的人生轨迹、实践活动、历史贡献和精神风范，内容广泛。领袖人物画传面向全社会，而不只是大学生。思政课教师要研究领袖人物画传与教学内容、教学时间的契合关系，“从众多文献中选取与具体教学内容关系最密切、体量适当的一部分”[10]。

3.精确选择画传使用方法。一方面，结合课程特点选择领袖人物画传的使用方法。比如，马克思主义基本原理课程，可布置学生课前阅读马克思、恩格斯画传，引导学生深入了解马克思、恩格斯人生经历，增进对马克思主义基本原理的情感认同；思想道德与法治课程，可以通过图片展示、影像叙述、故事讲述，展现领袖人物的崇高理想、坚定信念、高尚品德和历史贡献，引导学生从中汲取思想智慧和精神养料；等等。另一方面，要适度运用领袖人物画传。将领袖人物故事放在“四史”的宏观视野中叙述，避免“神化”领袖人物。既要讲好领袖人物故事，也要讲好先进集体、先进个人、普通群众的故事。

（二）以领袖人物画传拓展思政课的实践教学资源

从指导学生确定研读主题、创作研读作品、展示研读成果三方面着力，以领袖人物画传拓展思政课的实践教学资源。

1.指导学生确定研读主题。一方面，以领袖人物逢十、逢五十、逢百周年诞辰纪念为契机，结合课程特点，确定研读主题。如马克思主义基本原理课程可以马克思、恩格斯、列宁诞辰纪念为契机，指导学生从马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义中选取视角，带着问题研读马克思、恩格斯、列宁画传；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程可以毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、邓小平、陈云等领袖人物诞辰纪念为契机，指导学生以领袖人物对毛泽东思想创立和中国特色社会主义理论体系形成发展的理论贡献为主题，带着问题研读领袖人物画传。另一方面，以建党纪念、建军纪念、新中国成立纪念、改革开放纪念为契机，结合课程特点，确定研读主题。比如，以建军纪念为契机，指导学生研读“共和国元帅画传”“中国人民解放军大将画传”；以改革开放纪念为契机，指导学生研读“改革开放元勋画传”。

3.组织学生展示研读成果。首先，提前安排研读成果展示的时间、场地、评分标准与评委人员。其次，组织学生提前演练，为集中展示研读成果做好准备。再次，逐一点评各研习团队的研读作品，肯定研习团队的努力和成绩，指出存在的问题和不足，维护研习团队研读与创作的积极性，指明研习团队的前进方向，让每一个研习团队、每一位研习成员都有充实的获得感。

（三）以领袖人物画传丰富大学生团课与党课的历史内涵

从选择主讲教师、选取授课主题、选择授课方法三方面着力，将领袖人物画传运用于大学生团课与党课，以领袖人物画传的生动素材丰富大学生团课与党课的历史内涵。

1.选择主讲教师。主讲教师应具备比较扎实的“四史”知识，对特定领袖人物的研究比较深入。主讲教师可以从党政领导干部、思政课教师、领袖人物画传或传记作家、领袖人物文献纪录片撰稿人、领袖人物亲属和身边工作人员中选择。大学生团课与党课主讲教师要在研读领袖人物画传基础上充分备课，激浊扬清，有针对性地回应关于领袖人物的历史虚无主义言论和观点。

2.选择授课主题。根据大学生团课和党课的需要，结合大学生“四史”学习教育需要，有计划地设置课程，按照一定的主题分类，每次团课和党课都集中讲述一位领袖人物的画传，形成系列讲座。比如，讲中国人民解放军军史，可以运用“共和国元帅画传”“中国人民解放军大将画传”，每次团课或党课集中讲一位将帅的生平事迹、卓著功勋与崇高风范；讲改革开放史，可以运用“改革开放元勋画传”，每次团课或党课集中讲一位元勋在改革开放中的主要活动、历史贡献和精神品格。

3.选择授课方法。主讲教师可以用专题讲座形式展开授课，在讲座中，采用图片、文字、影像资料结合的方式呈现领袖人物画传的内容；设计一些具有思考和讨论空间的问题，启发大学生团员或党员思考和讨论；在讲授中，将历史与现实、理论与实践结合，使专题讲座具有历史厚度、现实温度、理论深度、实践广度；主讲教师也可以结合自身教学风格选用个性化授课方法。

（四）以领袖人物画传提升大学生“红色走读”活动质量

作为铸牢大学生历史记忆的鲜活载体，“红色走读”活动将红色资源与大学生的创意视角、专业实践和社会实践融合，实现了教育与自我教育、理论教学与实践教学、历史逻辑与现实逻辑、线上活动与线下活动的深度融合[11]。将领袖人物画传运用于“红色走读”活动，有助于提升“红色走读”活动质量。为此，要从指导学生确定“走读”的目标展馆、指引学生创作“走读”作品、组织“走读”作品宣展三方面着力。

1.指导学生确定“走读”的目标展馆。在地域上遵循就近原则，指导学生选择目标展馆。比如，在研读《毛泽东画传》基础上，指导学生选择韶山毛泽东同志故居纪念馆作为目标展馆，线上登录毛泽东纪念馆“云游”历史图片与文献资料，线下实地走访毛泽东同志故居纪念馆；在研读《邓小平画传》基础上，指导学生选择小平小道陈列馆作为目标展馆，线上登录邓小平纪念馆“云游”历史图片与文献资料，线下实地走访小平小道、新建区拖拉机修造厂等，体验邓小平“文革”期间在新建区劳动的情景。

2.指引学生创作“走读”作品。首先，指导学生组建“红色走读”团队。团队规模以8 人以内为宜，性别、专业、年级结构合理，以利于生成团队优势。其次，指导学生团队制定和执行“红色走读”计划，明确时间表和路线图，落实“红色走读”任务。再次，密切联系“红色走读”团队，全程指导其按计划完成“红色走读”任务，及时协助解决实际困难和具体问题。对“红色走读”作品中关于领袖人物历史事实、政治结论等大是大非问题，指导教师要严格把关，及时校准偏差，确保“红色走读”作品政治方向、舆论导向和价值取向正确；鼓励学生创新体裁和形式，使“红色走读”作品富有艺术性、吸引力和感染力。

3.组织学生宣传“走读”作品。学院和学校要精心组织“红色走读”作品竞赛，从中遴选富有思想性、知识性、艺术性和趣味性的优秀作品，表彰相关团队和指导教师。在此基础上，充分运用官方微信公众号、官方微博、官方网站、官方抖音号、校园电视台等媒体，集中展示全院以及全校优秀作品。通过集中展示“红色走读”优秀作品，拓展“红色走读”活动实践育人的覆盖面，使“红色走读”作品既铸牢直接参与活动的大学生的历史记忆，也铸牢未直接参与活动的大学生群体或其他社会群体的历史记忆。