“双减”+多元智能视角下小学高学段英语作业创新研究

2023-02-23王燕芳

名师在线 2023年1期

文 /王燕芳

引言

多元智能理论是由霍华德·加德纳于1983年提出的。加德纳在对脑损伤者的研究中，发现他们具备不同的学习能力，由此提出了多元智能理论。加德纳认为，学界过去对智力的看法过于狭隘，无法全面地体现人们的能力。他将人的智力划分为八类，包括语言智能、“逻辑—数学”智能等[1]，认为每个人都有不同的优势智能领域，有独特的学习能力和方法。

一、“双减”政策背景下英语作业设计的原则

第一，差异性原则。教师应以学生的成绩为参考，设计不同难度和数量的作业，以满足不同水平学生的学习需要，使其能够通过完成作业而达到预期的学习效果。第二，适度性原则。教师应在考虑学生身心发展和认知水平的前提下，以学习目标为基础，设计一些学生易于操作，且与学生生活相关的作业，并合理控制作业时长。第三，趣味性原则。教师应为学生设计趣味性、探索性作业，使他们在兴趣的驱使下顺利完成作业。第四，多样性原则。教师应为学生布置不同种类的作业，如听说类、实践类作业等，全面提高学生的英语语言技能。

二、多元智能理论在小学英语教学中的应用及意义

（一）多元智能理论在小学英语教学中的应用

将多元智能理论融入小学英语教学，要求教师不仅要重视促进学生思维的发展，还要关注学生擅长的领域。多元智能视角下的小学英语教学涉及多层面的内容。例如，教师通过一系列感官体验来引导学生理解多元智能，进而从多个角度来感知事物的特征；或鼓励学生在学习过程中与他人互动，了解多种事物，并体验不同的情境和情感；或引导学生进行学习交流，让学生了解自己的长处和短处；或对学生各个领域的能力加以评估，使其各方面的智能得到认可，进而让学生勇于表达自己，展示自己的长处。总的来说，教师需要引导学生挖掘自己多层面的智能，鼓励他们依据自己的智能选择学习的方向和方法[2]。

（二）多元智能理论应用于小学英语教学的意义

若学生能学会利用他们擅长的智能来学习，多数人都会取得更好的学习效果。教师在小学英语教学中应用多元智能理论，有以下几点意义。

第一，释放学生的潜能，发展多元智能。素质教育重视开发学生的潜能，而新课程改革提出了“以人为本”的理念，要求教师为学生的长期发展打下基础，并关注他们的个体差异。而加德纳认为，所有孩子都是潜在的天才，没有聪明与愚笨的区别，只是他们的智能体现为不同的形式。英语教师可依据多元智能理论来挖掘学生不同的潜能，发挥学生的智力优势，发展学生的特长，这也恰好契合素质教育和新课程改革的理念。

第二，有利于因材施教，让学生充分发展个性优势。将多元智能理论应用于小学英语教学中，有利于英语教师依据教材内容，结合学生个性特征，因材施教，使学生的多元智能得到发展。

第三，有利于构建多元化评价体系。将多元智能理论应用于小学英语教学，有利于教师坚持“以人为本”的评价理念，借助对学生的日常观察记录、作业展示等资料，观察学生学习的过程，使家长、学生了解学生自身的智力优势，并找到发掘学生智力潜能的方法[3]。

三、“双减”+多元智能视角下小学高学段英语创新作业设计

（一）语言智能类作业

听说类作业在英语教学中发挥着重要作用，能帮助学生在学习英语的同时发展语言智能。教师在布置作业时，不能局限于以往的、单一的书面练习类作业，而要通过设计多样化的听说类作业，逐渐锻炼和提高学生的语言智能。在互联网快速发展的背景下，教学正朝信息技术的方向发展。因此，教师可利用网络信息资源设计听说类作业，使学生通过音频和视频进行作业练习，逐渐提高语言智能[4]。

例如，译林版小学英语教材中的 Cartoon time 内容在培养学生听说能力方面发挥着重要作用。教师可以利用这部分听力材料指导学生的听说练习。比如，教师可以在下课前将这部分的听力内容通过网络共享给学生，让学生在课下通过手机、电脑等电子设备自主练习，要求他们在听的过程中注意模仿音频中的语音和语调，多次聆听后展开模仿练习，在了解地道的语音、语调的前提下逐渐提高发音的准确性。又如，教师还可以要求学生和同桌或同组的同学对Cartoon time中的对话进行练习。以译林版英语6A Unit 7 Protect the Earth的教学为例，本课的 Cartoon time 部分描述了Bobby、Billy和 Sam 制作poster的过程，其中包含大量对话。教师可以要求学生在听说练习作业中，和自己的同桌或同组的同学练习对话，或依据教材上的对话内容和poster中的画面自己编排对话。教师应对学生的发音、组织语言的方式等进行评估。总的来说，教师合理设计多样化的语言智能类作业，能帮助学生在聆听英语、运用英语进行表达的过程中提升语言智能。

（二）视觉/空间智能类作业

视觉/空间智能是指准确识别和表达颜色、形状、空间位置等元素的能力，主要表现为人们对颜色、形状和空间关系的感知能力，以及通过图像的形式将其展示出来的能力。视觉/空间智能较高的学生对颜色的感觉很敏锐，爱好想象、手绘等，喜欢看图像类资料。这类学生在学习时擅长利用意象及图像考虑问题。英语教师可利用图像的直观性，结合学习材料，让学生对课文内容有直观的理解体验。这有利于激发学生的学习兴趣，发展其视觉/空间智能。以译林版英语6A Unit 8 Chinese New Year的教学为例，教师可为学生安排以下作业。第一，制作一张以中国新年为主题的小报，在小报上画出与新年习俗有关的事物，如a lion dance、red packets等，用英文标注；第二，制作一幅吃年夜饭的图画，用英文标出菜肴的名称，以及家庭成员。小报和图画可采用手绘的形式，也可采用电脑制作的形式。为了加深学生对不同国家节日文化差异的理解，教师可要求学生以图画的形式对英语国家的主要节日进行描述，并将其和我国节日进行比较，展示两者之间的区别，让学生感受不同地域的人们在节日习俗、文化等方面的异同。这类课后作业有助于提升学生的视觉/空间智能，避免机械性的死记硬背，让学生通过观察、描述重要节日的习俗来加深对中外节日的了解，让学生在习得知识的同时，感受到英语作业的创造性和趣味性。

（三）音乐/节奏智能类作业

音乐/节奏智力较强的学生具有感知、识别、改变和表达音乐的能力，他们在学习知识和技能时擅长通过节奏来思考。教师分享一些节奏感强、朗朗上口的英文歌曲，让学生自行听录音学唱歌曲，能让这类学生更轻松地掌握所学知识。

例如，在教学译林版英语6A Unit 8 Chinese New Year一课后，教师可根据课文内容让学生学唱Earth song、Tell me why等歌曲。教师还可以介绍一些以保护地球为主题的英语短诗，让学生在课下练习，并在下一节课中进行朗诵表演。小学高年级的学生已经开始接触简单的英语歌曲和诗歌，这种作业类型不但有助于强化学生对文本和词汇的理解、掌握和使用，还能鼓励学生用音乐进行交流，通过歌曲表达自己的感受，让学生逐渐习惯在日常生活中应用英语，演唱英文歌曲，有效发掘和调动他们的音乐/节奏智能。

（四）人际交往智能类作业

相对于参加个人性质的活动而言，人际交往智能较高的学生一般更喜欢参加集体运动和游戏，当他们遇到问题时，更倾向于寻求别人的帮助，他们在群体中容易感觉到惬意自在。这类学生擅长从外界的反馈中思考问题。

英语教师可结合教材内容为学生布置交流类作业，如问卷调查、采访、小组学习等，或为学生提供真实的场景，让学生进行交际练习。如在教学译林版英语5B Unit 2 A new student一课后，教师可以为学生设置一些关于学校的问题，要求学生调查后回答，如art room、class room、computer room等特殊教室的数量、位置等，然后给学生布置作业：练习向新同学介绍学校，并在下一节课上向全班展示。又如，在教学译林版英语5B Unit 2 How do you come to school?一课后，教师可布置一些交流类作业，让学生和同桌或同组的同学交流自己是使用什么交通工具来学校的，内容主要包括Where do you live? How do you come to school? 等问题。此外，教师还可以根据教材要求学生使用英语给亲友打电话，或给朋友发邮件介绍自己来学校所使用的交通工具，或以此为主题设计一次班级的英语角活动。这类作业侧重于加强学生对英语知识的理解和应用，鼓励学生在真实的情境中用英语进行交流。通过作业练习，学生将在生活场景中习得语言，并逐渐使英语渗透到自己的生活中，发展语言和人际交往智能。

此外，在“双减”政策背景下，教师可以在掌握学生学习水平的基础上设计分层作业，引导学生依据自己的学习情况选择适合的作业。在教学时，教师可以依据学生的英语成绩、学习积极性、学习能力等，对学生进行分层。学生的分层结果是设置分层作业的前提。例如，教师在完成5B Unit 2 A new student 的教学后，可布置同组交流、在全班同学面前展开英语对话两种不同层次的作业。学困生和中等生可选择只完成同组交流作业；学优生则需要完成全部作业。这样，作业数量与学生的实际口语水平相对应，能够减轻学生的作业负担，使他们通过作业练习获得不同程度的提高。

（五）自我认识智能类作业

自我认知智能较强的学生一般有每天写日记或进行反思的习惯，他们经常试图通过各种反馈途径了解自己的长处和短处，喜爱独处。这类学生一般以自我探究的方式来思考问题。为了挖掘学生的自我认识智能，教师可以围绕每一课或每一单元设置自我评估作业，包括词汇、句型、阅读、口语等，让学生思考学习过程中所遇到的问题，帮助他们发现自己在英语学习中的优缺点，进而开发自我反省智能，加深对自己的了解。例如，教学译林版英语6A Unit 5 Signs后，教师可制作一个自我评估提纲，具体内容如下。第一，我能用英语描述生活中的一些公共标识吗?第二，本单元的新句型有哪些？（如What dose… mean? It means....）我是否能正确使用新句型？第三，在这一单元中，情态动词can和can't有什么新的含义？第四，我了解动名词在介绍公共标志中的应用吗？

（六）自然观察和身体动觉智能作业

自然观察智能是指个人识别生物和自然界特征的能力。身体动觉智能是指个人运用身体或双手来进行表达和创新的能力。教师可根据教材设计相应的作业，以挖掘学生的这两项智能。同时，在“双减”政策背景下，教师可根据学生的学习水平布置不同难度的作业。例如，在完成译林版英语6A Unit 5 Signs的教学后，教师可根据学生的水平，布置不同难度的家庭作业：第一，基础作业，抄写并背诵关于标识的单词、短语，了解新句型，让学生熟悉简单的标识表达，如No eating or drinking、No littering、No parking等；第二，特色作业，让学生拍摄身边主要的标志，制作No smoking、Danger、Wet floor等常用标识的图片或电子资料，结合日常生活，用英语书面描述使用标识的场景；第三，选做作业，让学生扮演路人的角色，走过一段路程，对路程中出现的标识进行介绍，请学生家长或朋友以视频等方式进行记录。在完成作业的过程中，学生需要在熟悉基础单词、句型的基础上，了解所在的地理方位，仔细观察标识信息，还需要依据学到的知识，联系现实场景介绍常用标识。这些作业有助于让学生发展自然观察和身体动觉智能。