信息技术与小学音乐教学的有效融合策略

文 /沈艺凌

引 言

信息技术的广泛应用，为各学科教学提供了更多的辅助和支撑。教师科学应用信息技术手段展开教学，能够有效提升教学效率，成功激发学生学科思维。在小学音乐学科教学设计中，教师借助信息技术做资源整合、情境创设、模式应用、互动组织、训练设计，学生喜闻乐见，助学效果显著。教师需要适时、适度地应用多媒体、电子白板、电脑、智能手机等信息技术设备，让信息技术达到最佳助学效果[1]。

一、利用信息技术整合资源

音乐教学有固定的教材，教师有更多自主权，对这些内容做整合处理。学生受地域文化的影响，对音乐的认同感存在一些差异，加之学生对音乐作品有不同的喜好，教师在选择教学内容时要有延伸意识，在调查学情基础上，利用网络信息渠道收集素材，为学生提供更多适合他们的学习内容，以满足学科教学的现实需要。如果有可能，教师还可以组织学生做信息收集活动，借助网络互动平台，对学习资源进行整合，建立适合的教学资源体系。流行歌曲是学生的最爱，教师需要对相关信息做优化处理，为学科教学提供内容支持。

以人教版音乐五年级（下册）《西湖美》为例，这首歌曲带有越剧的味道。教师可在课前为学生布设预习任务：借助多种信息渠道，收集越剧《梁山伯与祝英台》相关选段，将相关信息推送到学科网络平台。在教师布置任务后，学生都能够积极响应。教师不断收到一些特点鲜明的素材，如学生演唱的越剧《梁山伯与祝英台》片段。教师可将这些信息进行整合处理，在课堂上集中展示和播放，组织学生学习、研讨。在课堂教学中，教师可利用多媒体设备播放《西湖美》这首歌曲，要求学生在聆听中寻找歌曲中越剧的特点。学生有课前信息收集经历，对越剧有了一些了解，自然能够积极行动起来。为激发学生的主动性，教师在学生掌握歌曲旋律后，可布置“小组表演唱”的活动任务，要求学生课外排练，以视频形式呈现出来。学生对越剧并不熟悉，经过网络信息收集，自然会对越剧有所了解，在歌曲学唱环节，能够形成自然对接。学生对网络信息收集有浓厚的参与兴趣，这是最难得的生成性教学资源，教师应合理应用。《西湖美》这首歌曲带有浓重的地方色彩，具有江南文化特点，学生学习起来存在一定难度。教师可先让学生做信息收集，目的是让学生熟悉这类歌曲的特点，为歌曲学习做好铺垫。教师让学生展开演绎活动，为学生提供深化学习的机会，而且视频形式还能为学生带来更直观的体验。

二、利用信息技术创设情境

多媒体、电子白板的广泛应用，为音乐教学提供了强有力的支持。在教学导学环节，教师可以有意识地展示一些音乐作品，并将这些音乐作品做直观立体展现，引起学生的高度关注，如此激发效果会更突出[2]。图片、视频、音频，以及演唱会实况、音乐电视、演绎活动等，这些信息都是学生比较容易接受的。教师推出这些信息化学习情境，可以对学生形成感官冲击，也能够顺利启动教程。音乐学习需要特殊的气氛，而信息媒体最合适。教师对媒体手段做筛选应用，能够为课堂教学注入丰沛动力，学生也会积极回馈和响应，课堂学习进入良性互动。

教师利用媒体手段创设学习情境，这是最常见的应用手段。学生对媒体应用早已熟知，教师需要有创新应用的意识，让学生自然进入音乐学习环节，这样启动作用会更显著。以《让我们荡起双桨》这首歌为例，学生大多会唱这首歌。教师可在课堂导学环节利用多媒体设备播放演唱视频，并说：“大家对这首歌都比较熟悉，也能够演唱。下面，我们一起来听两位同学演唱的音频，猜猜她们是谁？”教师平时都会播放音乐专业人士的演唱视频，这次选择让学生来演唱，顿时调动了学生倾听的热情，还没有进入倾听环节学生便展开热议。在教师播放音频时，学生倾听格外认真，还不时对歌唱表现做出评价。之后，教师组织学生对演唱情况进行集体评价，并邀请演唱者做演唱介绍，学生则在不知不觉中进入学习环节。教师分析歌曲特点，梳理演唱注意事项，能为学生带来更多学习启示。因为有学生示范演唱的观看经历，学生研究热情高涨，课堂学习进入良性互动。

学生对媒体情境比较熟悉，教师抓住学生心理展开设计，推出学生演唱音频内容，能够自然形成教学亮点[3]。学生主动进入聆听环节，并对歌曲演唱情况评价讨论。教师针对学生学习心理展开设计，能给学生带来更多思维上的触动。学生能够主动聆听和讨论，主动性的学习特征凸显出来，这说明教师的教学设计是比较成功的，能够将学生带入特别学习情境之中。学生在学习上有特殊的心理特点，需要教师开展有针对性的调查。

三、利用信息技术展开设计

在教学设计环节中渗透信息技术，教师要做好优化处理，不仅要在情境设计环节渗透信息技术内容，还要在重点突破、课堂互动、教学训练、课外辅导等环节，充分利用信息手段，让信息技术的辅助作用贯穿教学始终。信息技术与学科教学有多重对接，教师要有科学应用的态度和意识，不能过度依赖多媒体，也不能完全不用多媒体，要适时、适度，这需要教师的理性思考，合理安排教学环节。“多媒体依赖症”在很多课堂不同程度存在，教师对此需要有清晰认识，充分发挥媒体的助学作用。

教师在执行教案程序时，要有随时调整的意识，以提升教学的适合性。如在教学《送别》这首歌曲时，教师可先利用多媒体播放歌曲《送别》，并提出一些具体的聆听要求：这首歌曲有特殊创作背景，聆听时，要深度感知其蕴含的情感，还要关注节奏、速度、旋律的特点，准备参与课堂互动交流。在学生聆听歌曲时，教师要不时做出提示，重点关注演唱节奏、演唱情绪等。在学生进入互动交流环节后，教师可与学生展开对话，从节拍强弱角度做引导，让学生进入歌曲描绘的离愁别绪中。为丰富学生学习体验，教师可要求学生回顾：“在我们学习过的古诗词中，还有哪些经典文本对离愁别绪做了精彩描绘？”学生对这部分内容比较感兴趣，自然能够快速行动，收集相关信息。教师根据学生提议，找到了不少相关的古诗词名篇。教师可鼓励学生借助这首歌曲的旋律，尝试迁移。学生自觉展开学习探索，能够建立更多音乐感知和体验。

教师针对学生学习需要做教学设计，让学生回顾展示一些离愁方面的古诗词，能够为课堂注入丰富动力。特别是通过迁移性训练，学生能够逐渐找到创作的感觉，在亲身尝试中建立音乐认知。媒体应用是课堂教学的重要选择，教师要合理使用，最大限度发挥信息技术辅助作用。学生跟随媒体展开视唱学习，利用媒体收集相关信息，能够丰富学习体验。应用信息技术早已成为学生生活的常态，因此教师对此需要有理性判断，针对学生学习需要做设计，为学生提供更多实践应用的机会，全面提升学生的语文学科核心素养。

四、利用信息技术组织互动

教师借助信息技术手段组织学生展开互动性学习，需要对活动内容、活动程序、活动组织做深入研究，提升互动设计和组织的有效性。课堂演绎、音乐竞赛、音乐游戏、音乐鉴赏等都带有互动性。教师借助信息技术做辅助，可以组织学生顺利进入活动环节，使学生在多重互动中建立学科认知。学生习惯用手机做网络交互活动，对此，教师可以适时推出一些课外网络交互任务，要求学生参与信息收集、网络讨论、平台评价等学习活动，快速调动学生学习主动性，延伸学生学习维度，促进学生学科核心素养的发展[4]。

学生对课堂表演比较感兴趣。因此，教师可借助媒体信息手段，设计一些个性演绎活动任务，以提升学生学习品质。以《美丽的家乡》这首歌曲为例，教师可先做示范演唱，要求学生做聆听分析，对歌曲旋律、节奏、速度、力度、情绪等音乐要素展开深度解析，然后跟随媒体做视唱学习，逐渐熟悉歌曲旋律。教师可组织学生做课堂演绎活动：以学习小组为单位，自行选择演绎形式，可以是小合唱，也可以是重唱或歌配舞表演，我们将进行赋分评选。在教师发出任务后，学生立刻响应，课堂学习氛围浓厚。为了激发学生学习主动性，教师可设定一些音乐伴奏方案，为学生演出提供服务。学生进入集体研讨环节，并逐渐形成完整的演绎方案，同时教师参与互动交流，给学生提出一些修改意见。在课堂演绎环节，教师要做好排序，让学生轮流表演，并组织现场评价，重点解决学生演绎中存在的问题。在学生演绎的过程中，教师可利用多媒体做辅助，确保演绎活动顺利展开。经过多次表演，学生学习体验更为丰富。

教师组织学生做集体演绎活动，为学生提供媒体辅助，能增加其演出效果。学生是学习主体，教师抓住学生心理展开辅助设计，能成功激发学生的展示热情。特别是媒体的助力和协助，为学生演绎带来更多支持。从学生演绎表现可以看出，教师的协助设计是比较成功的，学生都能够主动响应，课堂演绎获得圆满成功。多媒体的辅助为学生带来更多支持，有利于教师做好教学设计和组织，确保学习活动顺利推进。

五、利用信息技术拓宽训练

翻转课堂、网络互动、微课视频、远程教学等，都属于信息技术的教学应用。在音乐学科教学训练设计中，教师适时推出一些网络性学习任务，组织学生借助网络展开互动性学习，学生会积极响应[5]。小学生对网络交互的热情超出我们的想象，借助手机做网络交互不存在任何技术问题。教师要正视学生的信息技术应用能力，推出更多适合的课外学习任务。如果有需要，教师还可以设计一些电子作业，让学生自行录制音乐视频、音频，并将其推送到网络交互平台。学生大多会主动响应，其助学效果更突出。

教师在设计音乐训练任务时，要合理运用信息技术做辅助，调动学生学习的主动性，丰富学生的认知，培养学生的音乐素养。如在教学《静夜思》这首歌曲时，教师可先让学生背诵李白的《静夜思》，然后聆听多媒体音频，感知歌曲旋律特点。经过反复视唱，学生逐渐掌握了旋律，能够完整演绎歌曲。为激发学生音乐思维，教师可设计训练任务：李白的诗作被改成歌曲的例子还有很多，不妨借助网络展开信息收集，看能够找到哪些素材。在欣赏这些诗词改编的歌曲之后，我们不妨做一些创编尝试，利用熟悉的歌曲旋律，将古诗词的内容填进去，形成新的改编歌曲，准备参与班级集体展示活动。任务布置后，学生普遍能积极响应，主动收集古诗词，找到一些熟悉的旋律与之匹配。经过一番探索，学生大多能够顺利完成改编任务。在课堂展示环节，教师可组织学生进行演唱展示，并组织学生做互动评选活动，评选出优秀的音乐作品。

学生大多没有创编新歌曲的能力，但对歌词替换是比较感兴趣的。教师让学生借助熟悉的旋律做古诗词内容填写，便为学生带来了难得的学习契机。学生对古诗词内容比较熟悉，可以快速找到适合的内容。这说明教师对学生的音乐基础有一定的了解，能够做出更适合的设计，训练价值更高。教师引导学生展开歌曲填词活动，成功激发了学生音乐思维，助学效果良好。信息技术应用无处不在，教师需要有优化意识。一个简单的设计，往往可以产生无限的动力。

结 语

在小学音乐学科教学设计中渗透信息技术辅助手段，符合学生的期待，具有更广泛的应用价值。教师需要有整合优化的意识，在资源整合、情境设计、活动组织、训练延续等环节积极探索，以提升学生学习效率。同时，信息媒体助学手段带有直观性、互动性、灵动性等特点，深受学生的青睐。教师对信息技术辅学手段做筛选，与学习内容多点对接，能够建立更多学习起点，让更多学生快速启动学科思维，在主动学习训练的过程中发展音乐认知能力。