在小学英语阅读教学中应用课堂工作坊的策略

文 /王生林

引 言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡引导学生转变学习方式，倡导合作学习，明文要求教师创设多样合作学习活动，引导学生互相学习、互相帮助，促使学生掌握语言知识，锻炼语言应用能力。课堂工作坊是实现这一点的“法宝”。所谓课堂工作坊，是指以教师为引导，以学生为主体，以小组合作为形式，以共同主题为中心，以分工合作、共同思考为途径的教学模式。课堂工作坊有别于传统教学模式，具有互动性、生成性、合作性等特征[1]。教师应用课堂工作坊模式实施小学英语阅读教学，不但可以打破传统教学模式的限制，使学生成为英语阅读的主人，还可以使学生合作学习，逐步掌握学习内容，锻炼学习能力。基于此，在小学英语阅读教学中，教师可应用课堂工作坊教学模式，以阅读前、阅读中和阅读后为抓手，创设多样阅读活动，提高学生的阅读积极性，使学生合作阅读，由此落实《课程标准》要求，增强英语阅读教学质量。以外研版小学英语教材六年级（上册）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival为例，教师可按如下策略应用课堂工作坊模式。

一、阅读前：建立初期的阅读伙伴关系

课堂工作坊是以学生合作学习为主的教学模式。伙伴关系是学生合作学习的基础[2]。阅读前是建立阅读伙伴关系的关键时期。在应用课堂工作坊模式实施阅读教学时，教师要把握阅读前时机，建立初期的阅读伙伴关系，夯实合作阅读基础。

（一）科学分组，建立工作坊

建立工作坊是建立初期阅读伙伴关系的重要途径。科学分组的过程，正是初步建立工作坊的过程。《课程标准》阐述了学生的学习差异，要求教师尊重学生差异，因材施教，使每个学生获得应有发展。异质小组是学生展现个性差异的载体，也是学生进行合作学习的基础。因此，教师可以学生个性差异为基础，建立异质工作坊。

具体而言，在建立工作坊的过程中，教师要先发挥教学评价作用，借助学生成长档案记录袋，了解每个学生的英语学习情况，如语言储备情况、合作意识形成情况等，发现学生差异。然后，教师可依据学生差异，将其分为不同层次，如A层级（语言储备丰富，合作意识较强等）、B层级（语言储备一般，合作意识不强等）、C层级（语言储备不足，缺乏合作意识等）。接着，教师按照1:2:1的比例，将各个层级的学生纳入一个工作坊，顺其自然地建立异质工作坊。然后，教师可鼓励各工作坊成员合作交流，确定本组的组长。在后续教学中，组长要根据教师发出的指令，迅速为工作坊中其他成员分派任务，推动工作坊教学顺利开展。

（二）预测文本，进入话题

在建立工作坊后，教师要以其为基础，结合阅读教学内容，创设适宜活动，引导学生体验工作坊活动，自然而然地走进阅读活动。预测是学生需要掌握的阅读方法，也是学生进入文本话题的方式之一。在阅读前，教师可利用多样方式，如创设情境、播放录音、展示图片等，提出问题，引导学生进行预测，初步感知话题，为深入探究文本内容做好准备。

在Our favourite festival is the Spring Festival课堂上，教师可利用课件呈现文本图片，引导学生在工作坊中合作读图，预测每一幅图片讲述了什么内容。在教师的引导下，大部分学生能够发挥自主性，认真观看图片，积极思考，对图片内容建构认知。无须教师引导，组长便可发挥自身作用，引导其他成员展示认知情况。在展示的过程中，工作坊中的全体成员要认真倾听，对比自己的预测内容，及时发现问题，并主动提出问题，合作讨论问题。在激烈的讨论过程中，学生能够碰撞出思维的火花，进一步认知图片内容，有效进入阅读话题。此外，在工作坊成员讨论过程中，教师应走近各个工作坊，认真倾听，了解预测情况，并有针对性地进行指导。在教师的指导下，大部分成员的预测得到证实：“Different traditional festivals and traditional customs.”

二、阅读中：形成深度的阅读伙伴关系

深度的阅读伙伴关系是学生走进阅读文本深处的保障，也是学生有效参与工作坊的实践体现。在阅读中阶段，教师要根据教学需要，采用多样方式引导学生合作阅读，形成深度的阅读伙伴关系，推动英语阅读走向深处。

（一）听录音，整体感知文本语境

整体感知是学生阅读文本的起点，也是实现深度阅读的基础。听读结合是学生整体感知文本的途径之一。在应用课堂工作坊进行阅读教学时，教师在组织听读结合活动中，可提出任务，让学生边倾听边思考，积极与工作坊中的其他成员交流，增强整体感知效果。

在Our favourite festival is the Spring Festival阅 读中阶段，教师可先播放文本录音，并提出任务：Look at pictures, listen to recordings, and answer. How many festivals are there? What are they?在此任务的驱动下，大部分学生可以高度集中注意力，认真倾听。在倾听的过程中，学生能够自觉将听力材料与图片联系，借助图片内容梳理听力材料，建构文本认知。在录音内容结束后，学生可主动与工作坊的成员交流听到的内容。在交流的过程中，大部分成员能够积极表达，提到Spring Festival和Lantern Festival。但是，部分成员受自身因素影响，不能有效感知文本内容。对此，教师可再次播放录音，引导全体成员继续倾听。通过反复倾听录音和观看图片，大部分学生可以整体感知文本内容。教师要把握时机，引导工作坊成员毛遂自荐，介绍文本内容，同时重点讲解新词组。如此做法，不但可以使学生做到听读结合，整体感知文本，还能锻炼学生的听力能力、交流能力。

（二）读课文，深入感知文本语境

深入感知是学生走向文本深处的途径，也是学生增强文本认知的关键。教师是课堂工作坊教学的引导者，课堂提问是教师引导学生的实践体现。在学生整体感知文本内容后，教师要以课堂工作坊为基础，以文本细读内容为抓手，提出问题，驱动学生深入感知文本语境，加深对阅读内容的理解。

例如，在讲到文本第一和第二段时，教师可提出阅读要求：Now boys and girls, please read part 1 and part 2,complete the table.在阅读要求的驱动下，工作坊中的leader便可发挥带头作用，带领其他成员认真阅读文本，观察每个成员的阅读表现。在阅读的过程中，全体成员要发挥自主性，边阅读、边思考，再次感知文本内容。基于此，教师可顺势提出问题：What festival is it about?组长可随机选择成员，引导其回答问题。当工作坊中的其他成员有疑义时，组长要鼓励其作答。之后，教师可鼓励工作坊派出代表，回答问题。实践证明，通过体验工作坊的合作活动，大部分学生可以获得正确答案：It's about Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival.教师要及时鼓励学生的阅读所得，并追问：What do they eat?同样，工作坊中的leader也要引导成员阅读、交流。在回答问题时，学生提到了delicious。delicious是本单元的新单词，教师可结合具体语境，鼓励学生猜测词汇含义，并从文本中找出相应语句，验证猜测。学生在找寻文本内容后，可主动与工作坊的其他成员交流，掌握新单词。教师则利用较少的时间讲解单词，帮助学生增强认知。如此教学不但使学生受到问题驱动，自觉阅读文本，合作交流，加深对阅读内容的理解，还能使学生锻炼思考能力、阅读能力、交流能力等，提高课堂学习效率。

（三）用所学，强化感知文本语境

强化感知是增强课堂阅读效果的途径之一。应用所学是学生强化所学的重要方式。教师要把握时机，及时组织应用活动，引导学生继续与工作坊成员合作，迁移经验，应用所学，增强课堂阅读效果。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival课堂上，教师可引导学生思考、解决问题，帮助学生理解阅读内容，掌握语言知识。教师可继续以工作坊为依托，组织练习活动。在组织练习活动时，教师可为每个工作坊分发英语材料——纸卡，鼓励学生阅读纸卡上的单词，并根据节日情况，选择相应纸卡，将其贴于指定位置。在练习的过程中，leader要发挥引导作用，为工作坊成员布置任务，如让一些成员找代表春节的纸卡，让另一些成员找代表端午节的纸卡。在找到相应纸卡后，各成员要读出纸卡上的英文单词，并用简单的语言介绍。实践证明，如此练习活动能使学生做到学以致用，加深对所学的理解。

三、阅读后：发展牢固的阅读伙伴关系

牢固的阅读伙伴关系是学生合作应用所学的具体表现。在牢固阅读伙伴关系的作用下，学生会互相监督，互相帮助，合作应用课堂所学，切实增强英语阅读效果。因此，在应用工作坊教学模式实施阅读教学时，教师要把握阅读后时机，创设拓展活动，使学生诠释并继续发展牢固的阅读伙伴关系。

（一）合作编创，生动表演

《课程标准》提倡组织英语编创活动，给学生提供应用所学知识的机会，使学生发展语言应用能力。编创活动正是学生应用所学的方式。表演是以编创为基础的活动，也是编创活动的重要构成。小学生爱玩好动，有着极强的表演兴趣。对此，在引导学生阅读文本后，教师可引导学生表演故事，并及时评价。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival一课中，学生了解了不同的传统节日及习俗。基于此，教师可提出编创要求：In the workshop, work with all members to choose a traditional festival and discuss its traditional customs. Play roles, perform scenes, and demonstrate traditional customs.在此要求的驱动下，组长可先调查工作坊中成员喜欢的传统节日；然后，根据成员表述情况，按照少数服从多数的原则，确定某一传统节日；最后，和全体成员一起讨论该传统节日的习俗，合作展现习俗内容的动作。如针对端午节舞龙这一习俗，有的成员挥动胳膊，开心地跳跃、走动等。生动的演绎，使学生增强了欲望。在强烈欲望的作用下，学生积极表达，热烈交流。在规定时间结束后，教师可鼓励工作坊成员到讲台上表演。在表演的过程中，学生要用英语介绍具体场景。

（二）拓展阅读，迁移经验

迁移经验是学生自主学习的途径。《课程标准》提倡拓展阅读，要求教师打破教材和课堂限制，引导学生大量阅读。小学生的自控力、阅读能力等较有限，在自主进行拓展阅读时，容易出现问题。工作坊为学生合作学习提供了便利，可以弥补学生自主阅读的不足。所以，在阅读后阶段，教师可以工作坊为依托，选择内容与教材文本类似的其他文本，设计阅读任务，驱动学生合作阅读，并组织复述活动。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival教学后，教师可引导学生下载绘本App，和工作坊中的成员一起倾听、阅读英文绘本Chinese Festival。该绘本图文结合地呈现了春节、端午节等中国传统节日，契合学生的阅读情况。在工作坊中，学生可迁移课堂阅读经验，先预测文本内容；接着听录音，整体感知文本内容；然后细读文本，了解文本内容；最后交流文本内容，介绍我国传统节日及其习俗。通过这一系列活动，学生不但能理解绘本内容，还能实现学用结合，锻炼阅读能力。在学生合作阅读文本后，教师可以组织复述活动，随机从每一个工作坊中选择能力相当的学生，引导其回顾、复述文本内容。在学生复述过程中，教师要认真倾听，从词汇储备、复述情况等方面对学生进行评价。教师还可鼓励工作坊中的其他成员，对比、反思，判断自己是否有类似情况。

结 语

综上所述，有效应用课堂工作坊模式实施英语阅读教学，不仅可以使学生掌握阅读内容，还可以使学生潜移默化地增强合作意识，锻炼合作能力，切实提升学习效率。鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师可以立足《课程标准》要求，应用课堂工作坊教学模式，以阅读前、阅读中和阅读后三阶段为切入点，引导学生体验系列阅读活动，如自读活动、听读活动等，逐步加深对阅读内容的理解，同时锻炼相关能力，增强英语阅读效果，提升英语教学质量。