基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探析

2023-02-23杨春霞

名师在线 2023年1期

文 /杨春霞

引言

核心素养的培养是课堂教学的重要目标，也是学生发展的最终方向。在小学语文教学中，教师需要注意采取灵活的教学方法来推进学生核心素养发展。群文阅读是当前语文教学中应用十分广泛的一种方式，也是对培养学生核心素养十分有效的一种方法。群文阅读可以带给学生独特的阅读感受，有助于学生积累丰富的知识[1]。对此，小学语文教师在实践中可以结合教学内容及学生的学习需求，合理地引入群文，并对学生的群文阅读活动进行指引，以此促进学生的综合发展。

一、核心素养背景下小学语文群文阅读教学的必要性

新课程改革实施以后，核心素养已经成为各学科课堂教学的重点。在小学语文教学活动中，教师依托核心素养来组织开展群文阅读活动，不管是对优化语文阅读教学活动，还是对推动学生核心素养发展，都有良好的作用[2]。

首先，群文阅读教学活动的开展能在很大程度上扩充学生语文知识储备，包括字、词、语句等。小学生系统学习语文知识的时间相对较短，对语文知识的储备也较少，在阅读过程中会遇到诸多困难，如阅读不顺畅、阅读理解不到位等，影响了阅读信心。在语文学科核心素养中，语言构建与运用是重要部分之一，而这一素养的关键就是引导学生积累语言，并且能在语境中感知语言。教师引导学生开展群文阅读活动，既可以帮助学生积累丰富的知识，又可以扩大学生的阅读量，引导学生更加扎实地掌握语言知识与技巧，深层次地感知语言的具体语境，对培养学生的语文学科核心素养十分有利[3]。

其次，在小学语文教学中开展群文阅读教学活动，能有效强化学生的审美鉴赏能力和创造能力。审美鉴赏与创造也是语文学科核心素养的重要组成部分，教师借助群文阅读教学活动能让学生接触到更加多样的阅读素材，提高学生的阅读理解水平。学生在群文阅读过程中会深层次地感悟文学之美，提高审美情趣，增强审美品位。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学原则

在小学语文教学中，为了更好地推进群文阅读教学活动，教师需要坚持如下原则。

（一）趣味性原则

兴趣是学生阅读文章的基础，也是教师推进群文阅读教学的关键。在实践中，小学语文教师在选择阅读篇目时，应该对学生的兴趣、阅读需求进行充分考虑，选择学生感兴趣的文本，以此引导学生积极地参与到群文阅读中[4]。

（二）关联性原则

教师在选择群文阅读科目时，应该保证所选文章在写作手法、体裁、语言风格等方面具有共同点，还要保证所选的群文内容与教材文章有一定关联。这样既可以强化群文阅读的导向作用，也能很好地培养学生阅读同类文章的能力。

（三）适宜性原则

小学语文教师开展群文阅读教学活动时，还应该保证群文阅读篇目、阅读内容与学生的实际情况相符合，保证学生能积极参与群文阅读，同时指导学生螺旋式地提高自身的群文阅读水平。

（四）典型性原则

小学生对文学作品的理解处于发展阶段，教师在选择群文阅读篇目时，如果风格比较零散，则会造成学生混淆文章体裁、主题内容的情况，影响学生的群文阅读水平[5]。所以，教师在确定群文阅读内容时需要坚持典型性原则，要保持文章体裁、语言特色的一致，指引学生更好地感知文章的特征，巩固其阅读基础。

（五）时代性原则

核心素养本身就是结合时代而提出的概念，所以小学语文教师在依托核心素养组织开展群文阅读教学活动时，还需要坚持时代性原则，为学生挑选具有时代特征的阅读篇目，保持群文阅读的时代性，引导学生高质量地完成群文阅读活动。

三、核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）结合主题开发群文阅读

在以往的小学语文阅读教学中，教师大多是对单篇文章进行讲解，而学生在大量的单篇阅读中会出现知识分散的情况，难以形成系统的知识体系。在群文阅读中，教师可以围绕某一个主题，让学生阅读多篇文章，这样更容易加深学生对主题思想的认知，有助于学生全面掌握语文知识。在实际教学中，小学语文教师需要注重对教材内容进行深入剖析，了解每篇课文的思想内涵，挖掘文章主题，并以此为切入点把握群文阅读主题，引入其他内容，深化学生的阅读感受，强化学生阅读水平。

在部编版小学语文教材中，童话故事的篇章很多，既有我国经典的童话故事，也有国外童话故事。其中，格林兄弟的《小红帽》可以说是小学生较熟悉的故事之一，而《格林童话》也是小学生比较喜欢的课外读物之一。教师可以《格林童话》中的《小红帽》为切入点，引入其他与之相关的读物，如《小红斗篷》《小女孩与大野狼》《走出森林的小红帽》等。其中，《小红斗篷》是最早的小红帽故事版本；《小女孩与大野狼》是讲述小女孩看望外婆时，发现了大野狼的阴谋诡计，并利用步枪射杀了大野狼；《走出森林的小红帽》则是讲小红帽在看望外婆时，在路上与大灰狼和谐相处。这三个故事虽然都与小红帽相关，但是故事结局、故事发展却有一定差异，能够形成强烈的矛盾和对比，更容易提升学生的思维能力。同时，这些故事的内容也极具趣味性，有助于发展学生的语言能力和审美能力。另外，这些故事分别来自德国、法国、中国，还可以让学生理解多元的文化，对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。

（二）把握文章关联，巧设群文阅读

在群文阅读中，阅读内容质量将会直接影响群文阅读教学效果。群文阅读并不是简单地将几篇文章堆积在一起让学生阅读，教师在推进群文阅读时，应该灵活找到各个文章的关联，以此为切入点，巧设阅读篇目，便于学生找到群文阅读方向。在实践中，小学语文教师可以结合单篇课文的教学目标，围绕目标选择相同的文本，让学生的阅读活动可以从点延伸到面，增加阅读广度，促进学生阅读能力的提升。此外，小学语文教师在引导学生开展群文阅读活动时，还可以结合阅读主题，跨时空选择阅读文本，如同一个作家不同年代的作品，或者是同一主题不同年代的作品，甚至是国内外作品，逐步扩大学生的阅读范畴，增加学生的阅读深度，使学生能做到深层次的阅读探究。小学语文教师还可立足于核心素养，选择与文本相关的动画、影视等内容，通过跨媒介群文阅读的方式，让学生接触更丰富多彩的阅读路径。以《羿射九日》为例，教师可以在原来课文内容讲解的前提下，引入其他神话故事，如《牛郎织女》《夸父追日》等。同时，教师也可以将国外的童话故事引入课堂，形成群文，让学生在群文阅读的过程中加深对课文内容的认识。在实践中，教师还可以利用多媒体设备将《羿射九日》的文言文内容呈现在学生面前，使学生对文言文、现代文的内容进行比较，逐步增强学生的阅读效果。

（三）综合训练，锻炼学生的阅读能力

群文阅读是围绕某一个主题、某一个作者来开展多文章阅读活动的，而在阅读中学生不仅要掌握相应的阅读技巧，还需要开展相应的口语交际、写作训练活动。因此，小学语文教师在引导学生开展群文阅读活动时还应该设计综合性的训练活动，让学生能在多元探究中提高自身的能力，促进学生语文学科核心素养发展。如教师在指引学生阅读古典小说时，可以将课文《猴王出世》《草船借箭》《景阳冈》等放在一起。这几篇文章都是选自我国四大名著，内容生动有趣，故事情节发展有序，内容包含了神话故事、历史发展、农民起义等。教师将这些内容放在一起，指引学生开展群文阅读训练，能够帮助学生掌握小说的阅读方法。在课堂上，教师可以先让学生阅读文章，随后让学生根据课文内容，选择自己喜欢的片段，分组进行课堂情景剧表演活动。同时，教师也需要给予学生充足的时间，让学生进行课文内容改编、表演，指引学生在表演中加深对文章的理解，深化学生对古典小说之美的认知，强化学生的文学素养、文化理解与传承意识，促进学生核心素养发展。

（四）课外拓展，提高核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生的阅读量提出了明确要求。在小学语文教学中，单纯凭借教材内容是很难满足学生的阅读需求的，所以在实践中，小学语文教师还应该选择相应的课外阅读素材，并引入课堂，让学生在课外阅读过程中充实自身的知识，拓宽视野，从而提高学生的阅读能力，推进学生语文学科核心素养发展。如学生以昆虫为主题，选择阅读篇章《爬山虎的脚》《昆虫备忘录》《蟋蟀的住宅》等，在阅读中学生会保持极高的好奇心，希望通过文本了解到更多的昆虫知识。此时，教师就可以给学生推荐经典的作品《昆虫记》，引导学生通过阅读进入昆虫世界，对自己感兴趣的内容进行深入探究。语文教学并非简单地让学生识字、学习相应的段落文章。教师应该注重培养学生的阅读思维、阅读能力，鼓励学生在大量的阅读中走进知识海洋，了解自己不知道的知识，并在阅读中形成正确的观念。小学语文教师在引导学生开展课外阅读训练时，应该对学生认知情况、阅读需求进行剖析，选择适合学生成长的阅读作品，以此强化群文阅读效果，促进学生综合发展。

（五）案例介绍

为了详细介绍小学语文教学中推进群文阅读教学活动的方法，下面以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》三首离别类的古诗词为例，进行群文教学分析。在课堂上，教师设置群文主题“离别之情”，让学生对三首古诗进行阅读分析，感受其内涵，促进学生核心素养发展。

课堂教学伊始，教师可以先与学生进行简单的互动交流，让学生就自己与朋友分别时的经历进行简单的互动。教师要预留出几分钟时间让学生交流，然后引入本节课主题“离别之情”，利用多媒体设备展现这三首古诗词。同时，教师要为学生提供相应的学习资料，鼓励学生结合资料自主阅读分析这三首古诗词，遇到不懂的地方可以标记出来，便于后续的讨论和交流。在学生自主学习活动结束后，教师可将学生分成多个小组，然后让学生通过合作交流，对三首古诗中的送别时间、地点、人物进行讨论。

随后，教师引导学生对比三首古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是在“烟花三月”时节进行送别，地点在黄鹤楼，描述出了孤帆远去的场景；《送元二使安西》的前两句，对送别时间及场景进行了描述，古诗虽然没有涉及伤心之句，但是作者通过举杯劝酒的描述，将自己对朋友的难舍之情描写了出来；《卜算子·送鲍浩然之浙东》的题目已经指出了送别的人物与地点，而时间则是在春末，作者用含蓄的方式把对惜别友人的情感描绘出来。

最后，教师可以指导学生对这三首古诗进行深层次的分析总结。三首古诗的写作方法都有一定的相同之处，都是通过寄情于景、情景交融的方式进行描述，但是三者在情感表现手法上有所不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》主要是对阳春三月美景进行描述，作者目送友人泛舟长江而远离，体现出了长久的友情；《送元二使安西》中作者对渭城春景进行细致描述，并利用酒这种意象来表达作者对友人的不舍牵挂；《卜算子·送鲍浩然之浙东》中作者描述出自己送走春天、送走友人的场面，表现的是作者对友人的美好祝愿之情。