普通高校舞蹈学专业线上线下混合式教学改革与实践——以《剧目排练》课程为例

杨丽珍，谭建斌

（吉首大学 湖南 吉首 416000）

一、普通高校舞蹈学专业《剧目排练》课程地位与现状

舞蹈剧目课教学是舞蹈人才培养过程中不可或缺的重要环节，是课堂教学与舞台之间的一座重要桥梁，是课堂教学理论转变为艺术实践的媒介，是学生舞蹈水平、艺术水准和文化修养的全面展示，促使学生在综合性艺术氛围中与舞蹈和谐相融，从而增强艺术感悟能力，因而被称为舞蹈教学的本质和核心。

近年来，也有部分高校对舞蹈剧目课程开展了多媒体运用和信息化教学尝试，但因该课程教学过程中教师少、学生多等情况出现了“教”与“学”两难问题。另外，学生表演理论的匮乏和表演情感与动作呈现“两张皮”也是一个两难问题。此外，线下教材匮乏、网络教学资源散乱且针对性不强、教学模式不系统等导致最后的课程教学效果并不理想。

在防疫常态化的高压下，我们更需要加快对《剧目排练》课程教学的设计改革，应注重教学形式的多样性，通过信息化手段和途径的综合教学使学生在主观能动的状态中去获取新的课程内容，在网络教学氛围中有效地服务于学生，培养并提高学生对于艺术的感知能力。

二、普通高校舞蹈学专业《剧目排练》线上+线下混合式教学内容改革与实践

（一）线上教学资源库的建立

新增舞蹈鉴赏写作：课前布置相关剧目鉴赏论文的写作任务。课中通过范文讲解如何学习剧目鉴赏写作，课后收集范文作为教学资源并进行循环利用。写作和剧目排练同步进行，保证知识和技能同步学习，为培养知行合一的复合型人才做准备。

（二）线下课堂教学内容的改革

建立必修与选修剧目课程内容：不同年级选择对应剧目内容，由易到难，循序渐进。在不同学年学习不同的红色题材剧目，不仅完成了知识和能力目标，也在作品学习过程中增强了学生的文化自信和家国情怀，培养了团队协作精神以及吃苦耐劳的道德品质。

课堂新增本土剧目编创：教学剧目原创性工作需要引起高度重视，为了传承和发展少数民族本土民间舞，教师可以制定学期教学计划，分年级和学期编创民间舞剧目，同时研究生分级对口帮扶参与编创与排练，这样不仅打破了本科生扒碟式的单一学习方式，让他们主动进行思考，又能培养研究生的编创和教学能力，并进一步提高学生对于知识和技能的融会贯通能力。

课堂新增命题剧目创作和即兴表演：通过命题创作和即兴表演打开学生的学习思维，分单双三、小群等形式进行课堂考核，与编导课程互通、互助。在培养学生编演能力的同时，增强学生对作品内部结构的了解，使得学生对单一肢体的感性认识上升到对整体构架的理性认识。通过即兴表演深化肢体与内在情感的融合，突破技术课堂对自我的局限，从而丰富学生的想象力，充实其表现手段并启发灵感，锻炼其乐感及动作造型能力。

（三）《剧目排练》课程线上+线下混合式教学方法与手段改革与研究

1.课前线上借助资源库自主预习和写作，提出问题并进行探讨

课前以启发式、讨论式、任务推导式进行重点知识与难点知识的讲解，增加舞蹈鉴赏写作模块。学生先通过线上视频自主学习舞蹈动作、组合等基础层面的教学内容，使学生在自我探究过程中初步掌握、领悟舞蹈知识技能，从而减少传统舞蹈课堂的教学负担，节省教学时间。

2.课中线下通过“师对生”查漏补缺、深化指导

线上无法完全通过自学掌握的重难点，如涉及舞蹈的风格特征、审美规范、动作表现力等具有一定深度的方面，则应该对接“线下”舞蹈课堂，利用现场示范、指导、解答、研讨等形式进行多样化教学及个性辅导，实现舞蹈知识技能的内化与强化。由易到难，由浅入深，在不同的舞蹈教学空间里完成同一教学内容的分层衔接。

现采用三维反求技术进行建模并结合3D打印技术研制待修复复杂曲面，其原理如图1所示。首先对待修复的复杂曲面通过数据采集运算单元进行高精度提取，其次通过优化算法计算曲面边缘不宜测量的数据，从而得到完整零件的原始曲面模型数据以及不规则的待修复曲面模型数据，最终将此提取表面输入到3D打印机中，直接打印成型预修复零件的破损部位。然后通过精密抛光或光整加工将3D打印所取得的零件曲面进行后处理，得到超精密曲面，最后通过粘结技术将该修复曲面粘结到缺损零件的缺损部位中。

3.课后采取线上+线下作业互评与“师对优、优对差、研对本”的个性辅导

课后线上+线下多平台教学课堂通过学生线上作业回课、学生互评、话题讨论、视频网络打卡、线下一帮一分层化教学来提高剧目教学质量，课后线下的一帮一辅助教学以及实施优生带差生剧目练习，帮助解决差生舞蹈基础动律体态问题，提高优生知识运用的能力和授课能力。而针对优生，教师应在课上予以更多关注，打造“优生帮差生”“老师帮优生”的分层化教学模式。培养学生的自主学习能力、作品评鉴能力和主动思考能力，使班级内形成互帮互助的良好氛围，并锻炼学生的毅力和耐力。同时，大力推进现代化信息技术与教学的深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。

（四）《剧目排练》课程线上+线下混合式教学考核方案设计与教学评价实施

课程创新改革为线上+线下的混合式教学模式后，还要有新型的考核方式，打破“一考定终身”的瓶颈，全面调动学生的学习积极性，课程考核应采用定性与定量相结合的方式，综合考量知识与技能、态度与品德、合作与参与等多种要素，关注学生在学习过程中的努力程度与进步幅度。以视频学习、视频作业、鉴赏论文、互动排练、课后抖音作业发布、剧目比赛获奖等多项内容，通过学生自评、互评、教师评定相结合的方式进行考核。

最后，建立在舞蹈混合式教学模式之上的多元舞蹈教学评价体系也应成为“线上”与“线下”课堂对接、融合的重要部分，由“线上”评价和“线下”评价、教师评价和学生互评等多维度共同构成。

三、普通高校舞蹈学专业《剧目排练》线上+线下混合教学模式需解决的问题

1.《剧目排练》课程线上+线下混合教学模块建设与教学大纲修订

系统、规范、具有针对性和指导意义的课程模块与教学大纲是落实舞蹈学专业人才培养目标的纲要性文件，是舞蹈学基本功训练体系构建、改革和实践得以有效落实的关键。

2.《剧目排练》课程资源库的建立

在相应的互联网信息化教学应用能力、过硬的网络基础设施建设以及平稳的网络环境下，建立海量剧目资源库，并对资源库进行梳理与整合，选择科学、规范、具有针对性的教材来辅助线上线下课堂。

3.提升教师信息化教学水平以及技术应用能力

给现有教师提供培训、进修的机会，使其自身的知识结构得以不断完善且能力水平持续提高。掌握过硬的计算机操作和应用能力，采用与时俱进的教学理念及手段，从“外部支援”与“内部交流”入手，解决教师的操作技术问题。邀请信息化网络中心老师帮助建立视频资源库，组织《剧目排练》教学研讨会等活动，外出参观学习拥有先进教学设备和基础设施的学校，初步建成一支具有先进教学理念、能采用先进教学方法和教学手段、能用信息化设备教授课程的师资队伍。

4.多媒体与信息化教室改造

改善舞蹈排练教室信息化教学的必要设施，如安装网线、投影仪、屏幕等。学生通过播放设备的慢放与倍速功能，改变视频的播放速度和动作方位，便于发现问题，更加细致化地学习剧目。同时，教师可导入教学资料ppt 或队形动态图，现场讲解在排练中遇到的各种困难，例如群舞队形，通过视频动态图的画面来讲解路线和运行轨迹，使学生可以直观感受到自己在队形中的位置变换，这样既提高了课堂效率，还激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

四、普通高校舞蹈学专业《剧目排练》信息化教学模式改革的意义

（一）丰富教学内容，改善教学手段，提高学生的兴趣

海量的剧目视频和剧目鉴赏论文等资源库的建立，使舞蹈课堂教学手段再也不是单一的口传身教和反复讲解。教师可以通过信息网络平台库把与剧目课相关的图片、视频、音乐、文章等资料集合在一起，使学生直观地接受剧目相关的多方位信息。资源库有利于学生找到适合自身水平的舞蹈作品，了解正确学习作品的方法，从而最大程度地避免学生选择难、完成难的情况，节省学习时间。通过线下“师对生”“生对生”“研对本”的教学方法。节省教师精力，让教师有时间解决学生的共性问题，同时有利于学生个性问题的解决，增强学生的责任感，为教师后续教学工作的开展提供帮助。

（二）打破单一的口传身教模式，实现“三个三”“三个化”建设

实现三个三：三个阶段（课前+课中+课后）、三个平台（网络+课堂+课外）、三个步骤（认知+内化+升华）。实现三个化：教材规整化，即重构知识体系与教学模块，归类学习；资源集群化，即资源共享化、资源可及化、资源分类化；过程任务化，即教学反馈及时化、考核过程化。以线上考核方式辅助学生进行课后及线上研习，培养学生勤学苦练、持之以恒、笃学践行的道德品质，以及求真务实、科学严谨的专业素养。通过线上线下教学互评让学生及时了解自身在作品完成方面存在的问题，为进一步解决这些问题提供方向，有利于促进“教”“学”互通，从而拉近师生间的情感距离。

（三）改变原有定义的教学环境，突破传统教学时间、场地的制约

利用移动在线技术的线上线下混合式教学打破限制。通过线上学习通建立资源库，规范学习内容，有效地促进了学生课外自主学习的能动性、问题解决能力、知识运用能力，同时也解决了因学时少而出现的训练间断问题，弥补了剧目课程重实践、轻素养的问题，解决了课后自主训练和有效网络监督与指导问题等。

（四）深化教学改革，提高教学效率，创新教学理念

通过信息化手段整合教学资源，控制教学流程，结合少数民族地区的非遗文化特色和研究生的在校实践，实现硕本教学互帮、互通，充分调动和激发学生的学习积极性，实现互补、互为、互动。通过线上+线下混合式教学模式使学生的自主能力与作品分析能力不断提升，突出分享性和实践性，最终打破固有的教学模式和学习方式，让学生积极主动地获取知识。同时，对学生的知识目标、能力目标以及德育目标都有不同以往的提升，最终实现地方综合性大学舞蹈学专业剧目课程的整体优化。

五、结语

当然，剧目排练课教学还是要以面授为主，以网络教学为辅，针对在线教学课程资源质量低、利用率不高的问题，推行线上+线下混合式教学，务必分清主次。同时，培养学生在剧目课课前、课外主动思考的习惯，利用信息化教学手段增强互动性，使学生从“依赖”到“独立自主”地解决问题，这也是舞蹈学专业剧目课发展的瓶颈和需要解决的根本问题。信息化教学是根据教育未来前景和趋势所衍生出来的，是适应潮流发展和时代特征的教学手段，使实践课不再单调，帮助学生提高自身文化素养与表演能力，提高欣赏、鉴别和创造能力，从而更好地适应网络时代，也符合了新时代人才培养的理念。