作文教学中壮族文化的渗透研究

刘立元

［摘 要］壮族作为中国少数民族中人口最多的民族，拥有丰富的民族文化。在作文教学中渗透壮族文化，是教育民族性回归的重大表现。目前，本地区的学生对壮族文化体验不足，对壮族文化的价值认识不深，因而传承壮族文化面临着挑战。教师基于壮族文化资源，精心筛选教学素材，将壮族文化与作文教学相结合，既能增强学生对壮族文化的体验感，使学生感受到中华优秀传统文化的魅力，又能提升学生的欣赏能力、写作能力，优化作文教学。

［关键词］作文教学；壮族文化；渗透

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0094-03

美国思想家、文学家、诗人爱默生认为：“文化开启了对美的感知。”在作文教学中，文化资源承担着开展审美教育、培养学生创造力的教育任务。根据作文教学的定位，教师引入文化资源，能够优化作文教学。一方面，学生结合文化素材丰富作文内容，能够增强自身的创作能力；另一方面，教师从人文情感、文化传承等多元视角实施教学，能够发挥民族文化反哺语文课堂的价值。在中华优秀传统文化的带动下，作文教学呈现出审美、表达、积累、创造的多元价值，从而改变单一的作文教学模式，使学生不断产生创作的灵感，获得语文素养的提升。

一、作文教学现状

（一）缺乏创作资源，学生难以形成灵感

在语文课堂上，教师围绕单元写作主题设计写作任务，往往只关注写作要求，忽视了文化资源对学生写作的影响。教师不断开展作文教学活动，但是学生能应用的文化素材枯燥单一，缺乏合理的写作框架，难以创新思路。创作资源的匮乏，导致学生过度追求字数与篇幅，从而难以提升写作技能。

（二）教学模式单一，学生缺乏创作热情

作文教学应呈现出感悟、创造、体验的多元价值。教师要根据教学要求，结合学生的学习水平，构建多元化的教学模式，从文化鉴赏、趣味表达、随堂练笔等角度入手，开展写作教学。但在小学作文教学中，大多数教师仍以字数达标为基本要求，且作文题材单一，表达方式有限，导致学生难以掌握相应的写作技巧。学生的创作热情无法被调动起来，作文水平难以得到提升。

二、民族文化在作文教学中的应用价值

（一）培养创作灵感

民族文化具有独特的人文价值，在地域环境与人文思想的共同影响下，以截然不同的方式展现文化发展的地域性、阶段性与独特性等特点。在作文教学中引入壮族文化资源，可以进一步激发学生的创作灵感。在课堂上，教师组织学生交流互动，引导学生以壮族文化为基础，将其中的手工艺术、传统技艺、地方文化等作为创作素材，构建以抒情、纪实、想象为主要创作技巧的作文框架。

（二）拓展教学范围

作文教学涉及文化鉴赏、人文情感传承、故事建构等多元过程，根据不同的文化资源，作文教学也有不同的要求。将壮族文化引入作文教学，有助于教师拓展教学范围，帮助学生整合语文知识。一方面，引入壮族文化资源，基于文化积累、文化交流的多元视角展开互动，整合语文教学资源，有助于学生进行更为高效的语文创作；另一方面，基于阅读、表达、写作的多元引导，帮助学生梳理壮族文化故事的基本结构，引导学生开展书面创作活动。这样，学生在逐步挖掘壮族文化的过程中，就能学习到写作技能。

三、壮族文化在作文教学中的渗透策略

（一）以壮族文化资源激发创作灵感

作文教学只有通过作文主题激发学生的写作灵感，使学生在灵感的支持下对作文内容、表达结构进行加工，促进学生写作技能的发展，才能提升学生的作文水平。结合壮族文化资源开展作文教学，教师可以引导学生收集写作素材，并对比素材的差异性与相似性，从而确定创作主题。在教学过程中，教师要强化作文技能的训练，培养学生的创作灵感，构建多元文化交流的课堂，逐步提升学生的作文水平。

从文化结构上来看，壮族文化与语文教材编排的内容有一定的联系，如创作思想与表达技巧具有相似性等。因此，在习作教学中，教师可以引导学生将壮族文化作为灵感来源。以统编语文教材五年级上册第三单元的习作“缩写故事”的教学为例，教师可以利用壮族文化资源与学生展开互动，培养学生的写作技能。首先，展示壮族神话故事、民间故事，如《百鸟衣》《蛇神的故事》等，引导学生阅读、鉴赏，让学生感受文本中故事的瑰丽想象，随后开展以讲故事为主题的口语交际活动。其次，以壮族神话故事展开缩写教学。教师提问：“如果要将故事缩短到一定的篇幅，应该对哪些内容进行删减？”学生在教师的提示下，按照自己的想法缩写故事，调动写作热情，自觉构建写作方法。最后，教师组织学生交流讨论，为学生创设课堂互动的机会。这样，教师调整教学思路，将传统的单元写作教学转换为从说到写的写作教学，注重对学生多元化写作技能的培养，将民族文化很好地融入作文教学中。

（二）以壮族文化素材构建习作主题

部分学生的作文水平较低，在学习过程中对教师表现出明显的依赖心理，只能在教师的引导下梳理思路，进行书面表达，缺乏独立思考的能力。作文教学具有开放性的特点，只有为学生创建自由探索的学习空间，才有助于发展学生的思维能力，进而提升作文教学质量。在壮族文化的支撑下，教师积极开发教学资源，利用壮族文化素材构建写作主题，引导学生进行书面表达。

如教学统编语文教材五年级上册第五单元的习作“介绍一种事”时，教师引入壮族文化素材，提出具体的写作要求，训练学生的写作技能。教师以壮族地区的建筑为例进行引导：“壮族人民喜欢依山傍水而居。在青山绿水间，点缀着一栋栋木楼，这就是壮族的传统民居。木楼上面住人，下面圈牲畜。前厅用来举行庆典和社交活动，两边厢房住人，后厅为生活区。屋内的生活以火塘为中心，每日三餐都在火塘边进行。壮族民居在选材、结构上，呈现出独特的民族性……”课堂上，教师可以借此开展作文教学活动。首先，引入壮族文化资源，从房屋的结构、外形入手，以短视频、图片等为载体，引导学生观察壮族房屋建筑的外在特点，进行状物描写。学生在教师的指导下探究壮族文化，梳理写作思路。其次，深入探究壮族文化产物。教师围绕壮族房屋建筑的发展史、结构特点组织文化探究活动，引导学生从生活习俗、地理环境等角度，分析壯族房屋独具特色的原因，挖掘地方性人文资源，开展更为高效的文化学习活动。

开展作文教学活动，教师应尝试以壮族文化素材为基础，确立多元化教学主题，拓宽作文教学范围，引导学生围绕文化资源应用、文化素材开发进行交流，调动学生的创作热情，提升课堂教学效率。

（三）以壮族文化题材设计习作活动

为了提升学生的作文水平，在设计作文教学活动时，教师应加入写作交流、文化探究等环节，让学生在学习、表达的过程中不断掌握语文知识，积累写作经验。同时，要求学生在写作过程中挖掘壮族文化的习作题材，创新写作思路。这样开展多元化的作文教学活动，使学生在语言表达、互动交流的过程中，加深了对壮族文化的理解，提升了写作能力，作文教学也得以进一步优化。

以统编语文教材五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”的教学为例，教师在壮族文化资源中取材，积极挖掘作文素材，设计多元化的作文教学活动。教师提出多元化的学习任务：“探究壮族文化当中的世界文化遗产，思考一下，这些世界文化遗产有着怎样的特点？”同时，将作文教学划分为自主探究、写作交流、后期修改等多个环节。一方面，教师结合学生收集的壮族文化资源，围绕壮族文化的构成、人文价值的实施展开教学。学生以民族文化为载体，独立进行文化学习活动，感悟壮族文化中独特的人文精神，传承中华优秀传统文化。另一方面，教师为学生设计写作框架，以思维导图为载体，引导学生进行互动、思考。教师提出问题：“如果让你写一篇传承壮族文化的作文，你会从哪些角度入手？”教师明确写作要求，鼓励学生进行创造性表达，使学生获得了清晰的写作思路。除了课堂上的阅读交流、文化探究，教师还可以尝试将名家作品导入课堂，引导学生进行文化积累，丰富学生的作文素材。

（四）以壮族文化活动开展专项训练

基于作文教学的定位实施教学活动，要关注作文教学的发展性。从学习表现来看，学生在作文细节的处理上仍存在一些短板。部分学生虽然能够结合写作要求展开创作，但在细节描写、文字应用中存在较明显的问题，如对字词含义的理解不當、忽视了细节描写的详略原则等，导致写作水平难以提升。教师可以壮族文化活动为基础，开展专项的作文训练活动，从细节描写、故事叙述等多元视角入手展开教学，提升学生的写作水平。

以统编语文教材六年级上册第二单元的习作“多彩的活动”的教学为例，基于壮族文化，教师利用图片材料引导学生进行细节探究，对学生的写作技能展开强化训练。首先，结合广西地区的民族文化活动，如壮族“三月三”歌圩、壮族祭祀会等，组织学生收集当地相关的民俗资源，为后续写作做好准备。这样，在整合文化资源的过程中，锻炼了学生收集信息的能力。其次，开展专项训练教学，以“多彩的活动”为主题绘制写作框架图，帮助学生归纳写作流程。教师从活动的选择、表达手法的应用、活动细节的描述、作文的阅读评价四个方面整合作文资源，为学生创造独立学习、交流的机会，帮助学生逐渐摆脱对教师的依赖心理。最后，基于壮族文化活动的具体流程，组织学生进行短篇幅的随文练笔。教师明确提出细节描写、情感描写的不同写作要求，为学生设计多元化的写作任务。在互动过程中，教师鼓励学生针对自身存在的问题进行强化训练，以提升学生的作文水平。这样，以壮族文化驱动学生进行创作，构建理解、写作、评价于一体的作文教学模式，有助于发展学生的写作素养。

（五）以壮族文化产物实施深度写作教学

在先前的作文教学活动中，由于缺乏创作素材，学习方式枯燥，学生有时会表现出抵触情绪。一方面，教学方式枯燥，教师忽视了学生的表达热情，导致学生无法及时参与语文课堂学习活动；另一方面，学生更为关注多元化的写作资源，单一化的学习任务很难调动学生的学习兴趣。因此，优化作文教学，教师要关注壮族文化资源的有效开发，基于人文思想、文化资源、写作技能展开教学，组织学生开展深度写作，让壮族文化在作文教学中发挥作用，让学生感受到写作的乐趣。

如教学统编语文教材六年级下册第三单元的习作“让真情自然流露”时，教师设计深度写作教学活动，构建情景交融的语文课堂。首先，选择壮族文化中的风俗、建筑、服饰、节日、山歌等，或是民间故事、壮族人文精神等作为素材，以此开展作文教学。以壮族地区的饮食文化为例，壮族人民在大山、江河中寻找食物，以独特的智慧创作美食，形成了勤劳、节俭的优良品德。在教学过程中，教师结合地方的饮食文化，引导学生表达对壮族同胞的钦佩之情。其次，关注民族文化资源的多元应用，以壮族人文情感调动学生的学习积极性。教师结合壮族活动实施教学，如壮族同胞通过唱山歌来歌颂自然、赞美生活；为了表达哀思、寄托情感，壮族人民也会开展多种多样的祭祀活动。这样，教师结合壮族文化资源，从多元化视角引入作文资源，引导学生在作文中发散思维，融入真情实感，提升了学生的文字应用能力。

写作离不开多元文化资源的支撑。作为广西的语文教师，要在作文教学中渗透壮族文化资源，凸显壮族文化的教育价值。在教学过程中，教师基于写作技能训练、文化素养提升和学生的学习需求，不断整合语文学习资源，创新作文教学模式，实现学生作文水平的提升。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）