即兴习作，轻叩起步习作之门

刘敏

［摘 要］语文课堂中，教师要激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作热情，引领学生轻叩起步习作之门。即兴习作教学以人为本，充分尊重学生的内心需求，立足教学实践，结合具体案例，从学生已有的生活经验出发，精心设计即兴场景，为学生铺设了一个从体验式习作到命题式习作的通道。这样，能够丰富学生的情感体验和精神世界，为学生开启起步习作和个性习作之门。

［关键词］即兴习作；起步习作；个性习作

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0097-03

王崧舟教授谈到小学语文教学，总结为“三怕”：一怕写作文；二怕写作文；三怕还是写作文。习作教学一直是小学语文教学最难啃的“一块硬骨头”。习作难，起步习作更难。怎样让学生不怕写作，甚至爱上写作呢？叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。”习作教学最关键的是激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，而即兴习作能为我们叩开起步习作之门。学生的习作具有真实性和生活性等特点，是发现美、感知美、创造美的过程。即兴习作以人为本，立足学生生活挖掘习作素材，开启了通往“我想写、我要写、我能写”的习作大门，是我起步习作教学的成功密码。

一、立足教学实践，落实习作要求

（一）分析学生学情，创新教学模式

我对即兴习作教学的研究源于15年前的一节写字课。那是一节三年级的写字课，学生正在认真地写字。突然，“唧……唧唧”的鸟叫声由窗外传来，细细的鸟叫声格外温婉悦耳，打破了这难得的安静。几个学生马上抬起了头，向窗外望去。“唧……唧唧……唧唧唧”，鸟叫声又多了起来。这时，教室里抬起来的小脑袋更多了。有的学生看到我，又低下头去写字；有的学生惊喜地望着窗外瞪大了眼睛，早把写字这事给忘了。很明显，学生没有之前专注了。学生被其他事物吸引，即使教师强行集中其注意力，学习效果也会大打折扣。于是，我灵机一动，说：“孩子们，放下筆吧。”学生很诧异地看着我。“现在请大家跟我一起，闭上眼睛，听！”学生很听话地闭上了眼睛。一分钟以后，我提问：“听到了什么？”学生异口同声地说：“鸟叫声！”我继续引导学生：“趴在桌子上，继续听。我听到了小鸟在说，同学们刚才都在很认真地写字呢！”学生纷纷举手发表自己的看法：“小鸟在讨论，树儿什么时候长这么高了。”“小鸟在比赛谁唱歌唱得好听。”“小鸟在背课文呢！”……我让学生动起来：“咱们去窗户边看看吧。”学生陆续行动起来。我继续提问：“看到了什么呀？”学生回答：“是鸟妈妈在教鸟宝宝捉虫子呢！”“是鸟哥哥带鸟妹妹玩耍。”“是鸟妹妹带弟弟跟我们一起学习。”学生争先恐后地发言，谁也不落下。我进一步引导：“真好玩！那么，大家想想，刚才我们本来在干什么？听到了什么？又做了什么？”学生经过思考后总结：“我们刚才在上写字课—听鸟叫—看鸟影—猜鸟语。”这样，完整的习作模板就呈现出来了。我组织学生按照自己归纳的习作模板进行写作，完成后在小组内互读，并进行润色修改，最后参与班级最佳作文的评选。学生的习作内容丰富多样，如《一节鸟语课》《写字课上》《我的新同学——两只小鸟》等，他们把自己的所见、所闻、所感写得活灵活现。

课堂上，教师立足教学实践，结合学生的学习需求，开展即兴习作教学，能够激发学生的写作兴趣，调动学生的学习热情，增强习作教学的效果。

（二）依据课标指引，探究教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在总目标中强调，要让学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”；在第二学段的“表达与交流”中对学生提出习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。鉴于此，教师应在语文新课标的指引下，探索即兴习作的教学路径。

即兴习作是指在某一即时情境下的文字创造行为，即对身边发生的事情和由此而产生的思维活动的描述。即兴习作的特点之一是即时性，这符合学生瞬时记忆的特点。实时情景就在眼前，有利于激发学生的表达欲望，促使学生迸发出思维的火花。即兴习作的特点之二是体验式。实时情景触发学生的多种感官，使学生在不知不觉中获得丰富的体验，从而产生写作的内生动力。同时，开展即兴习作教学顺应语文新课标坚持创新导向的要求，即“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。

小学阶段学生的思维以直觉思维、形象思维为主，并且依赖于具体的对象和情境。而即兴习作具有短时性、体验式、情境性等特点，能够调动学生的学习主动性、积极性，最大限度地提升教学的适配性。教师开展即兴习作教学，能够激发学生的习作兴趣，启发学生的思维，培养学生敏锐的观察力，有效提升学生的书面表达能力。

在统编语文教材三年级的习作板块中，习作类型主要有两类，即观察类作文与想象类作文，其中近70%是观察类作文，30%是想象类作文，有人物篇、叙事（活动）篇、状物篇、写景篇、想象篇等。想象建立在观察的基础上，两类作文能够有机融合。教师应深入钻研教材，梳理相关的习作教学内容。统编语文教材以由近及远、由微到广的角度编排习作内容，如人物，从身边的同学到身边有特点的人；如事物，从身边的事物或场景到自然界的植物、国宝大熊猫、一幅图画等；如故事，续写学生最喜爱的童话，发挥奇思妙想。

传统意义上的即兴习作教学，是教师在日常教学过程中捕捉偶发事件，组织学生开展实练。在语文新课标的指引下，教师应根据习作内容及要求，有目的地创设情境，引导学生观察思考，以体验式习作导入同类型命题作文，让学生参与其中、乐在其中，从而提高学生的习作能力。

二、结合具体案例，实施教学策略

（一）以突发事件为契机，即兴“无意之作”

教师可将教学内容与学生实际相结合，在教学过程中把握时机，因时“即兴”。以统编语文教材三年级关于人物篇的习作《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》为例进行说明。教师可以从学生都认识、都熟悉的人物入手，开展有意识的“无意之作”的教学。

【教学片段】

以《我的新同学》为例展开教学。

新学期到了，班级转来了新同学。教师带领新同学××走进教室，按照程序进行介绍，让全班学生表示欢迎。掌声过后，教师提问：“大家说说对新同学的印象，他有什么地方最吸引你？”

生1：他虎头虎脑的，居然还有小酒窝。

师：你的观察能力很强。

生2：他皮肤黑黑的，一定热爱运动吧。

师：了不得，你还做了推断。

生3：他个子比我高，头发比我少。

师：你还和自己做比较啦！

教师进一步提问：“同学们还有什么问题想问新同学的吗？”一石激起千层浪，学生陆续提问：“你几岁了？你家住在哪里？”“你平时喜欢看什么书？”“你最爱的运动是什么？”……

当全班学生满足了自己的好奇心，掌握了新同学的基本信息后，教师开始引导学生描摹新同学的形象：“大家把介绍新同学的话写下来，看谁写得最像。”一个关于人物描写的即兴习作主题应时而生。随后，教师读习作、评习作的过程，就是以人物为专题的习作教学。有了之前的铺垫，学生顺利完成了教材中的命题人物习作，提升了写作效率。

（二）以感兴趣的事物为契机，即兴“兴趣之作”

只有学生对事物产生浓厚的兴趣，他们才会主动地展开探究，从而获得一系列积极的情绪体验。因此，教师要了解学生感兴趣的事物，有意识地创设情境，激发学生的习作热情。如学生爱看的动画片、童话故事、绘本故事和喜欢的活动、游戏等，都可以成为即兴“兴趣之作”的素材。

【教学片段】

以《玩雨》为例展开教学。

细雨蒙蒙的春天，教师劝告学生别出去玩，学生却趁课间在雨中的运动场尽情嬉戏。又一个雨天，上课铃声响了，有三个调皮的学生还没回来上课。既然学生对雨如此痴迷，索性就让他们玩玩吧！于是，教师问：“你们想不想去玩雨啊？”学生眼睛放光，心想：“还有这样的好事？”“带上雨伞，排队去运动场，玩雨！”欢呼声快掀翻了教室。学生以自己喜欢的方式玩雨，有的蹲在伞下听雨，有的伸出手接雨，有的仰起头去品尝雨的味道。甚至有学生比较谁的伞最大，比谁转动雨伞的速度最快……创造出各种稀奇古怪的玩法。玩够了，学生回到教室。此时，教师进行引导：“太开心了！为了让其他班级的同学也能感受到你们的快乐，请给其他的班主任介绍一下今天的活动。如果你写的建议足够好，能让其他班级采纳，你们就是其他同学的小福星哦！”学生的习作热情被激发，创作意愿呼之欲出，一个个摩拳擦掌、下笔如神。

这次习作教学的目标和三年级上册第八单元的习作“那次玩得真高兴”不谋而合，也与叙事作文（写日记或写传统节日）、写活动的看图作文（放风筝）、做实验的作文等属于同一活动类型题材，要求学生在观察的基础上“围绕一个意思，把过程写清楚”。在后续教学中，学生通过读习作、听讲评，提升了写作技巧。

（三）以教材内容为契机，即兴“有意之作”

除了以上的人物篇、叙事（活动）篇，三年级习作板块还有状物篇、写景篇、想象篇。教师可以据此设计即兴习作教学内容，让学生在生活化情境中习得写作方法。

【教学片段】

以“写植物朋友”为主题开展习作教学。教师结合劳动教育内容，组织全班学生种大蒜。学生把自己种植的大蒜带到教室，摆放在窗台上。教师让学生利用一周时间，边种植边观察，并撰写日记，记录大蒜每天的细微变化。学生通过询问家长或自行查阅资料，了解大蒜的生活习性，和大蒜建立了亲密的供养关系。观察结束后，学生的日记成了习作《我的植物朋友》的素材来源。教师引导学生进一步完善自己的习作，细化学生的观察目光，明确写作方法，以提升学生的习作水平。

以“写动物朋友——国宝大熊猫”为主题展开习作教学。教师以热点事件“熊猫丫丫变形记”的视频为切入口，让学生扮演丫丫饲养员、丫丫解说员等，抓住其外形特点、生活习性、生活区域等，向大家即兴介绍国宝大熊猫。

以“画科幻画，解说科幻画”为主题展开习作教学。教师将即兴习作与美术学科相结合，利用学科间的融合渗透，培养学生的综合学习能力。学生展开天马行空的想象，充分释放自己的情感，发挥奇思妙想进行创作。

除此之外，教师还可以开展丰富多彩的活动。如在冬天組织一场激烈的雪仗；在课后服务社团，引导学生展示自我、张扬个性，积累活动素材；引领学生在校园内参观，选择一处感兴趣的景物进行描写；开展实验活动，让学生亲自感悟实验的乐趣，积累实践经验，写出实验步骤；让学生续编课文中的故事，激活学生的创造性思维。这样的习作教学，内容丰富多彩，形式多样。学生在参与实践的过程中感受到快乐，产生了将活动体验转化为即兴习作的愿望。

（四）以自主命题为契机，即兴“个性之作”

教师把习作方法的指导渗透在整个单元的课文教学中，通过以上有意或无意的即兴习作，帮助学生打开起步习作的大门。在这个阶段，学生深刻体会到，习作就是“我手写我心”的过程，是让笔尖在纸上跳舞的过程。学生感受到了习作的乐趣，看到新鲜事、有了新想法，就会不吐不快。于是，学生自主命题，写出了一篇篇独具个性的习作。如分享喜悦的《今天太高兴了》《老师表扬了我》《第一次上台》《我的暑假打卡点》《我们家的新成员》，倾诉烦恼的《今天不开心》《我不想长大》《我的小狗，你在哪里？》，对动画片的续写……一句句童真的话语，一个个鲜活的故事，一幅幅惊奇的画面，展现出丰富的童年生活。学生完成习作后，教师要及时展开讲评，通过教师评、学生互评等方式，帮助学生进一步优化自己的作文。

激发兴趣，从心动开始；有感而发，从即兴起步。即兴习作看似即兴，实则以人为本，充分尊重学生的内心需求，极大地丰富了学生的情感体验和精神世界。即兴习作，铺设了一个从体验式习作到命题式习作的通道，在轻松愉悦的氛围中为学生打开起步习作之门，更为今后的习作教学打开了一扇通往个性习作的大门。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 夏燕.例谈即兴习作的情感表达［J］.基础教育研究，2015（6）：2.

（责编 刘宇帆）