浅谈革命文化题材类课文的教学策略

王涛　吴郁

［摘 要］统编语文教材中革命文化题材类课文承载着独特的育人价值，是落实语文要素和发挥学科育人功能的重要载体。教学统编语文教材六年级上册第二单元时，将语用训练与思想熏陶相融合，将课内外资源相结合，沟通认知和实践之间的联系，有助于优化革命文化题材类课文的教学，提升课堂教学效率。这样教学，既能发挥学科育人的价值，又可以凸显语文学科的发展规律，真正培养学生的语文核心素养。

［关键词］小学语文；革命文化；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0091-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中，核心素养的首要目标是建立文化自信，同时将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化纳入教学内容。鉴于此，统编语文教材精心编排了革命文化題材类课文，其中有关于革命传统人物故事的《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等，有表现抗日战争的《冀中的地道战》《狼牙山五壮士》等，有表现老一辈党员领导人先进事迹的《为中华之崛起而读书》《吃水不忘挖井人》等。

革命文化题材类课文一般具有较强的思想教育性质。在教学这类课文的过程中，若偏重其思想教育性质，则会将语文课上成思想品德教育课；若偏重文本内容，又会容易忽略课文所特有的革命精神。因此，教师应注意将二者区分开来，不一味地向学生灌输革命的大道理。针对当前革命文化题材类课文教学的问题和不足，笔者以统编语文教材六年级上册第二单元的教学为例，结合自身教学实践，尝试在教学过程中凸显课程的育人价值和语用功能，既使学生受到思想上的熏陶，又能提升学生的语文素养，实现情理相融。

一、语文要素与育人要素相融合

统编语文教材的主编陈先云先生认为：“用好统编小学语文教材的关键在于，寻求教材在语言文字、价值与教学取向之间的结合点和着力点，以及体现国家意志与学科自身规律之间的平衡点，力求实现‘文与道的统一，以便更为充分地体现语文学科自身的规律”。革命文化题材类课文承载着独特的育人价值和功能，主要内容都是经典的人物、事件、战役等，具有感人的故事情节、立体的人物形象、生动的语言描写。在课堂教学中，教师要立足故事，品位文本语言，利用语言拓展练习，让学生体会英雄人物的形象，感受伟大的革命精神，从而潜移默化地渗透人文主题，实现语文要素和育人要素相融合。

统编语文教材六年级上册第二单元的课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》，它们都属于革命文化题材类课文。这一单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动”。其中，毛泽东的《七律·长征》是革命诗词的代表作品，该诗于长征即将胜利时所作，整首诗气势磅礴，生动地概述了红军二万五千里长征的艰难历程，讴歌了革命者在面对恶劣的自然环境时的英雄气概和乐观主义精神，具有极强的教育意义。为充分彰显革命诗词的育人价值，教师可通过整合学习内容、情境、方法、资源等要素，突出课程的育人功能。如开展“毛泽东诗词朗诵会”，让学生在自主探究中理解诗歌，利用所学的语文知识解决实际问题，使学习从碎片化走向结构化。除此之外，可以设计连续的学习任务，凸显语文学习的实践性。如设计“初读感知，奠定情感基调”“推进情感，读出磅礴气势”“创意朗读，欣赏毛主席诗词”三个递进式的子任务，让学生在连续的学习活动中得到能力提升，能够利用语文知识解决生活实际中的问题。《七律·长征》记录了中国革命的伟大实践，在学习毛主席的系列诗词中，学生能深入了解中国的革命历程，体会伟大的革命精神，从而树立正确的人生观、价值观。

《狼牙山五壮士》这篇课文讲述的是一个令人震撼的革命故事。文中的五位壮士为了掩护主力部队和群众的转移，展现出大无畏的革命斗争精神。文章紧扣一个“壮”字展开叙述，采用点面结合的写作手法，通过人物言行来表现人物的精神品质和思想感情。狼牙山五壮士的故事发生在距今较为久远的抗战时期，而出生在新时代的学生很难去想象当时情况的危急和战争的残酷，也很难理解战士们为了完成任务勇于献出生命的做法，所以难以跟主人公产生情感共鸣。因此，教师教学时要善于引导，通过介绍故事背景、讲解课文内容、有感情地朗读课文等方式，激起学生对敌人的仇恨、对战士的敬佩、对祖国的热爱之情。在课堂教学前，教师可以从谈话导入，介绍故事发生的时代背景，说明五位壮士在人们心中的地位，唤起学生的情感，促使学生主动探究。这样既能让学生明确学习目标，又能调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以组织学生进行朗读，通过营造氛围、补充历史资料等途径，引导学生边读边用心体会，从而引发学生情感上的共鸣。学生在朗读过程中积累精彩语言，牢记人物形象，激发爱国情感，走向文道合一的境界。在课堂结尾时，教师可以利用课件展示“狼牙山五勇士纪念塔”的图片，让学生面对这汉白玉纪念塔上金色的大字，面对英勇跳崖的五位壮士，写下内心感悟。这项作业是对课文内容的延伸，也是关于语言文字的训练，能够进一步激发学生对英雄人物的崇敬之情，升华课文主题。

上述教学，抓住了语文要素与育人要素的融合点，在落实语文要素的同时，处处关联人文主题，在丰富的实践活动中，引导学生树立正确的人生观。

二、课内资源和课外资源相结合

革命文化题材类课文的时代背景，与学生有着较为久远的时空距离，与学生的生活经历存在巨大差异。因此，学生难以理解或认同英雄们的言行，甚至产生距离感。例如，邱少云为了完成潜伏任务，在被烈火焚烧时一动不动、一声不吭，最后壮烈牺牲；《灯光》一文中的电灯是学生所处时代常见的生活物品，而且款式多样，但这一在学生认知中普通的物品却是战争时期美好生活的代名词。鉴于此，教师在课前预习阶段，引导学生查阅相关资料，如红军长征、毛泽东生平重大事件、狼牙山五壮士故事发生的背景等。利用拓展资料理解课文内容，这样能有效缩小学生与课文之间的差距，帮助学生扫除阅读障碍，使学生能深入体会课文的思想感情。在教学过程中，教师适时引入相关的课外资料，通过情境任务，引领学生阅读、探索、讨论和表达；在语言训练中，引导学生体会革命精神，使学生获得内心震撼，形成正确的人生观和价值观。

教学《我的战友邱少云》时，教师可以给学生补充展示邱少云在奔赴朝鲜战场前写的家书（部分内容）：“到朝鲜后我一定要拼命打仗，不怕死，为了让所有的受苦人都能过上好日子，我死了又算个啥！”这封家书展现了鲜活真实的邱少云形象，以及他对美好生活的向往、对战争必胜的决心，仿佛将学生带到了那个战火纷飞的艰难岁月。在学生感受邱少云在烈火中牺牲的壮举后，教师引入这封家书，使学生更加深刻地体会到邱少云在战场上牺牲小我、成就大义的壮举，他的英勇形象深深地刻进了学生心中。在此基础上，教师组织学生给邱少云写一封信，诉说自己的心声，表达对英雄的感激，以及珍惜当下美好生活、努力建设祖国的决心。学生借助语言表现内心情感，结合语言表达和情感抒发述说着对英雄的敬佩之情、对祖国的热爱之情。通过设计书信作业，以阅读促进写作，以写作促进感悟。在开展语言文字訓练的同时，进行情感的熏陶，让语用功能教学与思想情感教育实现和谐统一，取得了理想的教学效果。

根据教学实际需求，教师可以创设开放的学习场，链接教材内部资源，如课后的“阅读链接”“资料袋”，或者是同类题材的课文，帮助学生理解课文内容；可以引入教材外部资源，围绕统一主题、单元任务以及文章特点增加选文，以凸显革命内容、革命印记、革命人物的活动背景，引领学生全身心地去感受红色年代的风云岁月。例如，学习《七律·长征》及其课后“阅读链接”《菩萨蛮·大柏地》后，教师适当引入《卜算子·咏梅》等毛泽东所写的诗词，开展以“毛主席诗词”为主题的群文阅读教学，引导学生在诗歌学习中体会伟大领袖毛泽东的伟岸人格。

课堂上，教师还可以引入网络资源，联系与课文相关的时事新闻，组织学生交流讨论，提升学生的社会责任感。例如，《狼牙山五壮士》改编自记者沈重的《棋盘陀上的五个神兵》，部分史实并没有编入课文中，如“五位跳崖壮士中有两位幸存”“日本军官向跳崖壮士鞠躬致敬”等内容。教师展示全文供学生阅读，让学生自由讨论编者意图，交流自己的感受。网络上的信息鱼龙混杂，教师要引导学生正确辨别，增强学生明辨是非的能力。如网络上一些混淆视听的文章企图抹黑英雄形象，歪曲历史事实。针对此类不良现象，教师可组织学生搜集能够证明故事真实性的历史资料，明确历史虚无主义者行为的可憎，明白历史不能忘却、英雄不容抹黑，要时刻铭记革命英雄英勇无畏、视死如归的精神。由此可见，将课文内容和网络上的时事新闻相结合，能够加深学生对课文的理解和对正确思想的感悟。

三、课内认知与课外实践相渗透

著名教育家叶圣陶先生认为，语文教育的出发点在于“知”，而落脚点在于“行”。因此，革命文化题材类课文的教学，不仅要让学生了解革命文化的内涵，体会革命情感，而且要让学生真正将革命精神内化于心，外化于行。基于此，教师可以合理设计实践活动项目，促进“教学做”的统一。例如，教学《灯光》一课后，学生体会到革命先辈对美好生活的向往，以及为此做出的牺牲和贡献，理解了今天的幸福生活来之不易。此时，教师可组织小组开展“学英雄，见行动”讨论会，以提问的方式启发学生思考：“如今，我们的祖国变得繁荣富强了，但依旧面临着许多考验。你们知道我们国家正在面临哪些考验吗？”有的学生谈到国外霸权主义多方势力对我们的打压，有的学生谈到我国科技水平与发达国家还存在一些差距，有的学生谈到……教师引导学生进一步思考：“面对严峻的考验，我们如何才能成为肩负民族复兴大任的社会主义接班人？”这样将学生的认知与实践紧密结合，促使学生将正确的价值观念和文化知识转变为积极的实际行动，做到知行合一、言行一致。

革命教育主题系列的课文相比于其他主题的课文，更强调学习方式的丰富性、多元化和实践性。教师要因地制宜，利用本土资源优势，充分发掘和运用身边的革命教育资源，带领学生亲身体验，使学生获得深刻的思想启迪。例如，完成本单元课文的教学后，教师组织“重温红色六安的革命岁月”研学之旅，引导学生游览金寨红军广场、皖西烈士陵园、独山红色旅游遗迹群等六安红色教育基地，重温革命先辈浴血奋战的历史，弘扬革命精神，筑牢红色基因。又如，教学《七律·长征》后，教师开展“革命诗歌朗诵会”，使学生在主题朗诵活动中获得丰富的情感，生成更多的感悟。教师还可以推荐学生阅读革命文化题材类的书籍，如《雷锋的故事》《小英雄雨来》《闪闪的红星》等，让一个个动人的英雄故事，化作对学生的无声教育。

语文教学不能局限在教材和课堂中。教师要实现教学突破，使学生在实践活动中潜移默化地受到思想熏陶，并自觉地在生活中弘扬革命精神，传承红色基因。教师应着眼于教与学的出发点，遵循革命文化题材类课文的特点与学生的心理特征、认知规律，结合课内外教学资源，让课内认知和课外实践互相渗透，真正发挥革命文化题材类课文的育人价值。

总之，教学革命文化题材类课文时，要以语文的方式传授革命文化知识，一方面要有效落实单元要素的教学目标，提高学生的语文素养；另一方面要落实人文要素，通过资料链接、多媒体辅助等方式，引导学生了解革命历史，培养学生的爱国情怀。唯有从语言实践中吸收养分、发展语言，革命文化中的“红”，才能成为学生的精神底色。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈先云.“文道统一”原则下教材选编特点及教学建议：以统编教材中革命文化题材类文本为例[J].江苏教育，2019（73）：7-10，13.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3] 张欢.国家统编初中语文新教材革命传统篇目教学研究[D].西安：陕西师范大学，2020.

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系安徽省信息技术课题“信息技术促进红色文化传承与小学语文课程融合策略研究” （课题立项号：AH2022106）的阶段性研究成果。