巧用“阅读链接”理解课文

刘丹玲

［摘 要］统编语文教材在部分课文后面设置了“阅读链接”板块，目的是深化学生对课文的理解，扩大学生的阅读视野。教学统编语文教材五年级上册第一单元《桂花雨》一课，教师要深入解读文本，理解编者设置“阅读链接”板块的意图。课堂上，教师可采取概括内容、联系背景、对照课文等策略，引导学生借助“阅读链接”深度理解课文，感悟作者的思想情感。这样教学，不仅能提升学生的阅读理解能力，而且能发展学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。

［关键词］“阅读链接”;教学策略；教学案例

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0085-03

“阅读链接”是统编语文教材的亮点之一，目的是促进学生深入理解课文，扩大学生的阅读视野等。在实际教学中，一方面受课堂教学时间的限制，教师没有时间教学“阅读链接”板块内容；另一方面，由于一些教师教学能力欠缺，对“阅读链接”板块的功能认识不全面，缺乏针对性的教学设计，导致“阅读链接”板块始终难以发挥其应有的作用，沦为课文教学的附属品。针对这种情况，笔者在总结已有研究和成果的基础上，结合多年的教学实践经验，从统编语文教材“阅读链接”板块的编排意图与教学意义出发，提出具体的教学思考与策略。

下面，以统编语文教材以五年级上册第一单元《桂花雨》一课为例，谈谈如何巧用“阅读链接”，帮助学生更好理解课文、内化知识，实现发展学生核心素养的目标。

一、“阅读链接”的编排意图

《桂花雨》是统编语文教材五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教材编者意在引导学生通过学习《桂花雨》，了解作者对桂花雨喜爱的背后，蕴含对家乡的回忆与怀念。但是，由于年龄小、生活经验少等原因，五年级的学生难以从“桂花”出发，体会文中蕴藏的深厚感情，所以不能理解“怀念”一词的真正含义，“回忆”更无从谈起。因此，教材在《桂花雨》课后编排了“阅读链接”板块，选编作者的另一篇文章《留予他年说梦痕》的片段，帮助学生更好理解课文。课后练习第三题要求学生“联系下面的‘阅读链接，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话的含义”。教材编者试图通过“阅读链接”的编排，帮助学生体会课文表达的思想感情。

从宏观层面上看，“阅读链接”不仅能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读渠道，而且可以成为学生习作的范例和素材，有助于学生习作能力的提升。从微观层面上看，“阅读链接”不仅有着对比阅读、帮助学生理解课文的作用，还可以拓宽学生的知识视野。除此之外，“阅读链接”“延伸”及“运用”的属性特点，还可以帮助学生获得更多的课外阅读体验，提升学生的语言综合运用能力及实践能力。

“阅读链接”在紧扣教材内容的基础上，通过联结课外阅读帮助学生拓宽阅读视野，具有紧扣教材、联结课外、拓宽视野的编排特点。可见，“阅读链接”板块具有十分重要的教学意义和价值。但从实际教学来看，“阅读链接”的辅助教学存在着不少问题，一些教学能力弱的教师，缺乏明确的教学方向和具体的教学策略，不能充分利用这一板块指导学生理解课文。基于此，笔者从概括内容、联系背景等角度出发，探讨如何充分利用“阅读链接”板块进行教学的有效策略，以加深学生对课文的理解，发展学生的阅读能力，实现学生核心素养的提升。

二、“阅读链接”的教学策略

（一）概括内容，理解文本含义

“阅读链接”在一定程度上对单元课文起到了补充说明和延伸拓展的作用。在教学中，教师可以采取配合课文教学和突出独立地位这两种方法，发挥“阅读链接”的教学价值。如教学《桂花雨》一课，教师要引导学生順利完成课后练习的第三题，就要让学生理解“阅读链接”板块中的文章片段。在学生理解文本表层含义的基础上，教师要联系课文，逐步发掘文本的编排意图，促使学生在“阅读链接”的辅助下深入理解课文。

《桂花雨》一课的课后“阅读链接”，选编了作者琦君的另一篇散文《留予他年说梦痕》的两段文字。在阅读时，学生较难精准地把握这两段文字表达的思想感情，这时就需要教师予以引导，帮助学生理清思路。

师：这两段文字的写作对象有哪些？

生1：家人、师友，还有故乡。

师：那作者琦君表达了对他们什么样的思想感情呢？用原文中的词语回答。

（学生找了又找，发现了“念”这个字）

师：那是什么“念”呢？“念”可以组成什么词？

生2：“念”可以组成想念、思念、怀念……

师：非常好。那这两段文字表达的是作者的哪种“念”呢？

生3：想念、怀念。

师：想念什么？怀念什么？

生4：琦君想念她的家人、师友，怀念她的故乡。

师：那家人与故乡之间又有什么关系？当你回忆故乡的时候，哪些人或物是你首先想到的？

生5：当我回忆故乡的时候，最先想到的是我的父母。

师：对啊！在你的脑海里，提及父母，你就会想到故乡的种种；当你回忆故乡的时候，父母也会在你脑海中久久挥之不去。

师：概括这两段文字的内容，发现写作对象分别指的是家人、师友和故乡。你们感受到的家乡味，都来自他们。

生6：因此，这两段文字表达的是作者琦君对故乡以及故乡的家人、师友的怀念。

……

（二）联系背景，把握情感基调

《桂花雨》的课后“阅读链接”板块中的两段文字选自琦君的《留予他年说梦痕》，这两段文字都饱含了作者浓厚的感情。所谓“知人论世”，要想切实体会到作者的思想感情，不仅要联系作者的身份及时代背景，还要了解作者创作这一作品时的现实环境，这样才能把握作品的情感基调。虽然统编语文教材中课文表达的情感多浅显、直接，但从高年级学生的学习心理以及文本的具体情况看，对作者身世背景的分析是必要的。这样能够帮助学生深入体会作者的思想情感、文本的深刻内涵，理解无论是在文学作品还是现实生活中，情感和情绪都会随着环境、经历等的变化而发生变化。因此，“阅读链接”的教学要从作者出发，通过对作者相关信息的掌握，把握“阅读链接”及课文的情感基调，领略其中蕴含的思想情感。

《桂花雨》及“阅读链接”选编的《留予他年说梦痕》均为琦君的作品。琦君，原名潘希真，浙江温州市瓯海区人。琦君从小在温州、杭州两地学习、生活，毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾。1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海到台湾的大陆作家都遭遇了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧成为当时最主要的写作题材。作家林海音的《城南旧事》把老北京写活了，琦君笔下也流露出对故乡的深情回忆。

课堂上，教师通过对作者琦君及其创作背景的介绍，在概括“阅读链接”文本内容的基础上，联系《桂花雨》一文，引导学生理解“阅读链接”收录《留予他年说梦痕》和《桂花雨》的写作目的，体会文章蕴含的深厚情感。即便《桂花雨》只是单纯地写看桂花、摇桂花，但联系当时的社会大环境，学生也能够发现和理解课文背后蕴含的深意。这样，基于对“阅读链接”的理解的课文教学，会明显比单纯围绕《桂花雨》来探知其表达情感要轻松得多，学生的收获也会更大。

（三）对照课文，比较内容异同

从教材编者的编排意图出发，对比“阅读链接”与课文，可以发现它们之间明显的异同。首先，从文体上看，“阅读链接”选编的文章与课文的文体基本相同。即课文是散文，“阅读链接”中的文章也会是散文；课文是小说，“阅读链接”中的文章也会是小说。这样，能帮助学生更好地理解课文所表达的思想感情。其次，从“阅读链接”选编的文章与课文的呈现方式上看，二者表达的情感虽看似相同，但情感倾向与表现手法有着明显的区别。因此，教师不仅要从“阅读链接”出发，联结课文，帮助学生突破课文学习的重难点，还要从各个角度出发，帮助学生挖掘两者在内容及表现手法上的异同，为学生的课外拓展阅读提供方法支持。

如《桂花雨》课后练习第三题“联系下面的‘阅读链接，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话的含义”，其中的这句话与“阅读链接”中的文章在表现手法上有什么异同呢？课文中的这句话采用了对比的手法，旨在说明家乡的桂花更香。“阅读链接”的第一段通过假设，表达了作者琦君对家人、师友的深厚感情；第二段直接表达了对故乡风物的思念。但仔细分析三者在表现手法上的异同，可以发现，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句虽采用对比的手法说家乡的桂花更香，但是家乡的桂花难道真的比“这里”的桂花香吗？其实，作者想表達的并不是家乡的桂花更香，而是对家乡的怀念与深厚情感。“阅读链接”中作者宁愿不哭、不写，想就此忘掉家人、师友，但是真实的回忆无法抹去，这段痛苦也无法忘记。因此，作者琦君试图通过这样一种方式来表达对家乡的思念。二者运用的表现手法看似不同，但背后的情其实是相同的，都表达了对家乡的思念。

（四）还原课文，解决课后习题

在上述教学之后，教师要引导学生回到课文的理解上，实现单元语文要素的落地。教师要引导学生把从“阅读链接”中掌握的某种技巧运用到课文理解中，使学生在完成课后练习的过程中读懂课文、理解课文。这里的某种技巧，可以是一种处理文章的方法，也可以是与课文相似或不同的思想感情。通过对“阅读链接”与课文的梳理，教师帮助学生将二者融会贯通，使学生在后续的阅读学习中，深刻理解中外文学经典作品的丰富内涵。

《桂花雨》讲的是桂花，“阅读链接”中的文章讲述的是家人、师友和故乡，且后者的第二段以直抒胸臆的方式表达情感，学生很容易理解。从作者所处的时代背景和写作目的来看，《桂花雨》与“阅读链接”板块内容表达的思想情感是相同的。但是，“阅读链接”的第一段以违背现实的假设手法，表达了作者琦君对家人、师友和故乡的无限怀念。以后者推前者，以前者的思考方式来思考课后练习第三题，“联系下面的‘阅读链接，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话的含义”，发现家乡院子里的桂花也许并非真的那么“香”，可能是作者琦君远在家乡的父母烧的饭菜“香”，是家乡所特有的风土人情“香”，是一个“真香现场”。由此，学生就能通过在“阅读链接”中掌握的某种技巧，推导出最后的结论，完成课后练习第三题的同时，加深了对课文的理解。

（五）拓展迁移，扩大阅读面

统编语文教材总主编温儒敏说：“现在语文课最大的弊端就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。”“阅读链接”设置的初衷，在于帮助学生进一步理解课文的同时，拓展学生的阅读面，在拓展与迁移中丰富学生的阅读经验。教学《桂花雨》一课后，教师可以以“阅读链接”为基点，让学生在课后阅读《留予他年说梦痕》《七月的哀伤》《三更有梦书当枕》等。这样，从一段文字到一篇文章，再到一组文章，学生的阅读面不仅得到进一步扩大，而且体会到作者表达情感的技巧。

教师基于“阅读链接”，一步步引导学生走近作者，走进作者的故乡，乃至走进作者的经历、生活、心理，充分感受到《桂花雨》一文字里行间洋溢的真挚情感，更加全面、精准地把握课文表达的思乡之情，使“阅读链接”的教学价值得到最大限度的发挥。

总之，教师要充分研读教材，明确单元语文要素，根据课文内容，做好“阅读链接”的教学设计；要通过概括内容、联系背景、对照课文、还原课文、拓展迁移等策略，充分发挥“阅读链接”的教学价值，引导学生对文本展开深入的阅读与探究；要利用“阅读链接”搭建沟通课内外阅读之间的桥梁，使学生的语文学习不再局限于课本和课堂，促进学生语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）