转识成智：实用性阅读与交流学习任务群的实施

许蕾

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群依托教材中的叙事性文本、说明文和综合性学习等，以实用为核心，以生活为场域，以表达为目标，培养学生的语言运用素养。教师应以情境为中心，开展“语文味”实践活动；以活动为支架，设计驱动性实践任务；以评价为导向，实现表现性的学评增值，引导学生将课堂所学与生活所用相结合，促进学生学科素养的发展。

［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；转识成智

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0088-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中指出，实用性阅读与交流这一学习任务群依托教材中的叙事性文本、说明文和综合性学习等，以实用为核心，以生活为场域，以表达为目标，培养学生的语言运用素养。统编语文教材四年级上册第二单元是阅读策略单元，围绕提问这一阅读策略，编排了一篇富有科学趣味的童话、三篇科普性说明文。从文体特点、语用功能来看，这一单元适合以单元统整的形式，落实实用性阅读与交流这一学习任务群的要求。本文以这一单元的教学为例，从情境创设、活动构建、评价导向三个角度出发，探寻实用性阅读与交流学习任务群的实施路径，以实现学生的学习行为由知识转向素养。

一、以情境为中心，开展“语文味”实践活动

实用性阅读与交流这一学习任务群要求贴近实际生活，强调学生的真实体验与参与过程。因此，教师在教学过程中应以情境为中心，通过主题引领、问题导航、分层推进，最终达成单元学习目标的有效统整。

（一）主题为基，创设层次性生活情境

语文新课标在实用性阅读与交流学习任务群中指出，“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”。教师根据主题创设生活情境，能够激发学生的内驱力，让学生真正为“用”而学。

例如，教师基于四年级上册第二单元“为学患无疑，疑则有进”的人文主题，创设“文化小达人，解锁新技能”生活情境，将单元静态学习转换成实践体验，用任务来驱动学生体验、阅读、表达。教师在构建各类主题时应适当分层，以“单元主题—子主题—生活情境”（见表1）自上而下进行构建，让学生开展主题任务学习（见表1），真正实现课堂所学回归实际生活。

（二）问题为航，凸显序列化能力进阶

本单元的教学目标是让学生习得提问方法，提升学生的提问意识和能力。单元课文的提问策略有不同的侧重点（见表2），由易到难，呈现序列化能力进阶。教师应根据每篇课文不同的提问策略，引导学生进行序列化运用。

以上四篇课文在前言中都引导学生进行提问，学生可以围绕单元学习情境与人文主题进行提问方法的迁移运用。例如，将从《一个豆荚里的五粒豆》中学到的提问方法，迁移运用在“潮文化”主题情境——神话故事《钱王射潮》的学习中，形成问题清单。其中，“为什么每年农历的八月十八海宁潮特别大？”“钱王的手下用了什么计策让钱王去射潮？”等问题与该故事的局部内容有关，而“钱王射潮与海塘建造之间有什么必然联系？”“江边的堤坝为什么叫‘钱塘？”这些问题与故事的整体内容有关。

（三）统整为策，丰富多元化表达内涵

依据本单元要素的逐层落实，教师引导学生走进生活、观察生活，以问题激发学生的探究动力，唤醒学生认知、体验、想象的参与。教师有效统整学习活动，引导学生进行提问并展开多元化表达，在实践运用中提升学生的语文综合能力。

例如，在本单元学习的不同阶段，教师基于文本特点与学习重点统整主题，围绕“产生问题—问题分类—筛选问题—解决问题”四个基本流程展开教学。教师为每篇课文设定一个契合的主题（见表3），通过不同的实践活动，落实提问策略。多元化的学习方式，促使学生展开多元化表达，并在生活中实践课堂所学，真正培养了学生的综合能力。

二、以活动为支架，设计驱动性实践任务

语文新课标在实用性阅读与交流学习任务群中指出，“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式”。落实这一教学要求，教师要注重核心素养的整合，使各种学习要素形成一个紧密结合的整体。

（一）以项目为载体，学科融通中多元实践

根据学生学习需求设置的学习任务，来源于真实生活，契合单元内容，具有主题意义。因此，教师可以将项目作为单元学习的载体，在单元情境下引导学生开展探究活动。

例如，结合课文开展项目化学习活动，在活动过程中增强学生的提问能力。在本单元的语言实践活动中，教师可以让学生以表演、讲故事、情境对话等形式展示成果，也可以让学生结合“潮文化”的主题活动，去探寻潮乡的地域特色、文化色彩，并在项目化活动（见表4）中辅以美术、音乐等学科知识，以一个真实而相对复杂的问题为导向，综合运用策略，调取学习资源，培养学生的综合素养。

（二）以思维为核心，要素实践中自由对话

語文新课标要求培养学生的核心素养，提升学生的思维能力。本单元展开实用性阅读与交流学习任务群的教学，应将思维活动贯穿始终。

例如，本单元的略读课文《蝴蝶的家》侧重于培养学生对提问策略的综合运用能力。在“阅读提示”中提出了“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类”这一要求，其中的“把问题分分类”是在前几篇课文学习的基础上提出的。从思维角度看，分类包含对事物的分析、比较、遴选、归纳等一系列较高水平的认知活动。因此，可以在本单元的主题活动中对学生进行分类训练。课堂上，教师结合主题情境，运用古桥元素，从以下三个角度引导学生提问：（1）桥的分类。我们家乡一共有多少座古桥，分别在什么地方？这些古桥的样子有什么不同？怎样的桥更牢固，能长久地经历岁月的洗礼？（2）桥的历史。我们家乡最古老的桥是哪一座，它的名字是怎么来的？它经历过几次修缮？与它相关的故事有哪些？（3）桥的文化。石桥上雕刻的莲花图案有什么特殊的寓意？为什么每座桥上都有狮子样的石雕？你们能给桥写一副对联吗？桥身上有类似于吐水的麒麟，它们有什么作用？教师组织学生将以上问题进行分类，并锁定一个核心问题，尝试自行解决。教师以贴近真实生活的要素展开教学，通过口语交际、收集与处理信息、实践体验等途径，有效培养了学生的语言理解与运用能力，提高了学生的思维能力。

（三）以文化为契机，互为关联中整合探究

实用性阅读与交流学习任务群的提出，旨在引导学生通过多种途径获取、整合有价值的信息。教师可以从文化自信的角度出发，将课堂教学和提问策略进行关联与整合。

例如，《呼风唤雨的世纪》的教学意在引导学生展开多角度思考，先提出多元化的问题，再通过分类整理，筛选出对理解课文最有帮助的问题。课堂上，教师结合本单元“名人文化”这一子主题，衍生出“家乡名人知多少”的子任务，组织学生聆听海宁名人介绍，并采访、提问讲解员。如：家乡的名人有哪些？这些名人分别以什么出名？代表作都有哪些？我们家乡为什么有那么多名人？这些名人有什么家族关系吗？……学生将提问的内容整合关联，通过调查访问、查找资料、绘制思维导图等方式进行探究，梳理出最有价值的问题，并追根溯源，了解了名人文化与家乡历史、经济发展之间的关系。

三、以评价为导向，实现表现性的学评增值

语文新课标在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”中指出：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。”因此，教师应关注评价指标的多维化、评价主体的多元化以及评价对教学改进的作用。

（一）过程实践：多维指标下的观照式评价

实用性阅读与交流学习任务群应围绕阅读、口语交际、习作三个内容展开评价，从阅读与实践两大维度出发，将评价贯穿整个单元学习过程。

例如，本单元的评价围绕两个方面展开。一是从阅读策略出发，包含借助提出的问题理解课文、多角度进行提问、提问意识与习惯等。二是从语言实践出发，包括跨学科整合、阅读实践能力、倾听能力、信息搜集与整合能力、沟通合作能力等。在教学过程中，教师可以围绕这两个方面制订评价指标，多维度、多元化、多主体、多等级地评价学生的学习表现。

（二）成果展评：活动合作中的融通式评价

提问策略单元强调小组间的团结协作，这与实用性阅读与交流学习任务群的评价是对应的。除了对最后的成果展示进行评价，还应注重学生在单元学习中的分工规划、小组成员间合作互动的评价。

例如，在本单元的教学过程中，教师围绕子主题建立学习小组，组织学生分组进行语言实践活动。此时，评价标准应围绕以下几个方面展开：学生在情境任务中的学习态度与学习方式、文本阅读与口语表达、思维深度与广度；小组合作与个人表现等不同方面的融通。在“家乡文化”的主题活动中，教师引导学生小组合作制作《家乡文化展》，并进行成果展示。同时，教师提出要求：“小组成员人人参与，合理分工，各尽其职；文化展要图文并茂，设计精美，具有创意。”这样的单元测评展示，不仅将学生的学习成果可视化，还凸显了学生与同伴合作、交流的过程和收获。

（三）复盘反思：活学活用中的实践性评价

实用性阅读与交流学习任务群将生活情境和学科逻辑相结合，其过程与结果的反思是教学改进的关键。因此，教师应注重教学与生活的结合，沟通听说读写等学习活动的内在联系。

例如，本单元侧重于口头表达，书面表达仅限于学生提问后汇总成一份问题清单，关于习作能力的训练较少。基于这样的思考，本单元在表达方面应寻求突破。如基于“古桥文化”的探究，针对家乡古桥等重点乡村文物的保护现状，给有关单位写一份建议书，给家乡百姓写一份保护文物的倡议书；结合“家乡名人文化”主题，举行“我与家乡名人同行”原创诗歌诵读活动；围绕“潮文化”主题，为家乡设计一张名片等。教师要及时肯定学生的语言实践活动，引导学生对存在的问题进行复盘反思，并在下一次学习任务群的实施中进行指导与跟进。

单元统整理念下的实用性阅读与交流学习任务群的实施，对教师而言富有挑战性，对学生而言富有趣味性且意义重大。教师应以情境为中心，开展“语文味”实践活动；以活动为支架，设计驱动性实踐任务；以评价为导向，实现表现性的学评增值。这样，引导学生将课堂所学与生活运用相结合，能使语文学习成为一种由学习者共同构建的、基于情境的、有意义的活动，促进学生学科素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 黄国才. 在“发展型学习任务群”旨归下的阅读与习作教学改进建议：《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读之二[J].小学教学研究，2022（24）：9-12.

[3] 梁昌辉. 切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设，2022（10）：26-31.

[4] 查晓红. 培养日常生活中的语言运用能力：“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施例谈[J].语文建设，2022（12）：13-16.

（责编 刘宇帆）